周惠芳 羅勝華

湖南電氣職業(yè)技術學院電氣與信息工程系，湖南 湘潭 411101

基于項目化的《繼電控制系統(tǒng)的運行與維護》課程改革與實踐

周惠芳 羅勝華

湖南電氣職業(yè)技術學院電氣與信息工程系，湖南 湘潭 411101

對《繼電控制系統(tǒng)的運行與維護》課程進行項目化的課程改革。本文從課程改革思路、教學設計、教學組織與實施、教學評價等環(huán)節(jié)進行總結、歸納和分析，探討高職課程改革的新方法。在教學過程中融合專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)于一體，以達到最優(yōu)化的教學目標。

項目化；繼電控制系統(tǒng)的運行與維護；高職課程改革；能力

引言

1 課程改革思路

1.1 課程定位

課程改革是高職院校在爭創(chuàng)示范院校的辦學過程中的重要建設內容。我院對電機與電器專業(yè)實施項目化課程體系開發(fā)，對原有課程體系進行了大的改革，打破原有課程體系中技術理論課程和實訓課程的界限。《繼電控制系統(tǒng)的運行與維護》為本專業(yè)的基礎核心課程。以維修電工國家職業(yè)技能鑒定要求為依據(jù)，通過項目化課程教學，使學生能根據(jù)典型機床和機電設備的控制要求，分析、設計、裝接和調試繼電控制線路。從而具備對機床和機電設備控制系統(tǒng)進行電氣設計、安裝、調試，檢修和維護等技能。本門課程在整個專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，以前期課程《電工識圖與電氣安裝》《電子線路的分析與制作》《電機的原理與結構》為基礎，為后續(xù)《PLC控制技術》、《成套電器設備的運行與維護》、《電機的運行維護與檢修》、《電機試驗技術》等課程奠定基礎，也為后續(xù)頂崗實習教學環(huán)節(jié)及學生獲得維修電工職業(yè)資格證書奠定基礎。

1.2 以職業(yè)能力為主線，培養(yǎng)學生的裝配制造及檢修能力

課程改革的思路源于專業(yè)的定位，專業(yè)定位應以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。

我院電機與電器專業(yè)的專業(yè)定位是面向長株潭地區(qū)電機電器裝備制造行業(yè)，培養(yǎng)在生產一線從事電機電器產品裝配制造、設備安裝與維護、產品售后服務等崗位工作的高素質技能型專門人才。課程組的骨干教師對長株潭地區(qū)電機制造廠家、電器生產廠家、電機修理廠、電氣設備生產廠家等進行了廣泛調研，與企業(yè)的專家、工程技術人員一起研討，明確培養(yǎng)目標，確定本專業(yè)對口的職業(yè)崗位群。針對其中的電機裝配工、電機試驗員、電氣裝配工、維修電工、電機售后服務人員等崗位，確定出與繼電控制相關的典型工作任務如下：電器元件的選擇與使用、基本繼電控制電路的裝接、電機試驗線路的裝接與調試、機電控制設備的裝接與調試、典型電氣控制電路的裝調與維修、常用機床設備電氣故障檢修、電機售后裝機調試、電機控制系統(tǒng)的運行與維護等。

將這些典型工作任務進行歸納、分析、整合，將其劃分到專業(yè)行動領域---繼電控制系統(tǒng)的運行與維護，再將其轉換為學習領域。學習領域和行動領域對應，完成行動領域工作所必須的學習內容。按照項目化課程開發(fā)思路，充分利用原有的教學資源，對其進行系統(tǒng)的總結，歸納，分析。設計項目化教學過程方案，進行學習情境設計，設計教學組織與實施的引導文，編寫項目化的校本教材，設計教學課件，通過反饋實施教學優(yōu)化 。在項目的實施過程中，培養(yǎng)學生對電氣設備的裝配制造及檢修能力。

2 項目化的學習情境設計

學習情境是學習領域內的小型學習單元，是具體的課程實施方案，因此學習情境的設計來源于真實的現(xiàn)場生產項目或任務。將真實的工作任務轉化為學習型工作任務。

我院《繼電控制系統(tǒng)的運行與維護》課程有著良好的課改基礎，積累了豐富的教學資源，在此基礎上進行歸納總結，編制校本教材。學院以中央財政支持的風電專業(yè)實訓基地為主體，著力營造真實的企業(yè)生產環(huán)境和職業(yè)崗位氛圍，為課程的改革提供了強有力的實踐條件支撐。

我院中心藥房麻精藥品智能化管理系統(tǒng)的開發(fā)與應用…………………………………………………… 沈國榮等（9）：1158

本課程以維修電工技能鑒定標準為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，參照湖南省自動化專業(yè)技能抽考標準，選取了車床、銑床、鏜床、鉆床、橋式起重機等五種典型機床作為載體，以典型機床的電氣線路裝接、機床電氣故障分析與處理作為項目。每一個項目就是一個學習情境。情境設計符合學生的認知規(guī)律，設備由簡單到復雜，知識面由單一到全面。將每一個項目中所牽涉的電器元件、典型電路也按照由簡單到復雜的原則再細分為典型控制電路的設計、制作及調試等若干個工作任務，以真實的工作任務作為子情境串行在每一個項目情境中。學習情境設計見表1所示。

3 教學組織與實施

在教學的過程中，應打破傳統(tǒng)教學模式，整個教學是以學生為中心，以學生活動為主。項目化教學過程應符合工作過程的六步法原則：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。在情境實施的過程中應考慮三種能力的融合：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

3.1 以項目教學為主線，多種教學方法并存

在教學過程中，采用多媒體教學和實訓室實踐操作結合的方式，以典型機床控制線路的裝接與調試為主線，在每個項目實施前應有資料查詢、問題討論、方案確定等環(huán)節(jié)，項目實施應針對不同的能力訓練點來進行。每個項目完成后給學生安排相應的作業(yè)，對成果進行歸納分析和總結。在項目化教學實施的過程中，以學生實際操作為主，采取靈活的教學方法和授課方式，針對小的項目如典型線路的裝接與調試，可以采用教師講解和示范、問題引入、案例驅動等方法進行教學。對于稍大的項目如典型機床的裝調和故障檢修，可采取項目驅動、小組討論等方法來開展教學。針對不同層次的學生采取分層次教學，在教學管理上采取分組教學。促進學生與老師以及學生之間的互動交流，通過互動交流，達到互相啟迪，互相學習，共同提高的目的。 同時在完成項目任務的過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

表1 學習情境設計

3.2 充分利用教學資源與教學設施

課程改革離不開豐富的教學資源，教學資源包括教學資料、教學環(huán)境和教學支持系統(tǒng)。我院該門課程的教學改革起步早，是我院課程改革的領頭羊。積累了豐富的教學資源。在納入項目化的課程體系建設后，對原有教學資源進行整合，對原有教學內容重組、改進并充實，參照高級維修電工職業(yè)技能鑒定標準，精心設計編制了校本教材。近年來，學校加大實訓基地建設投入，新建了多個電力拖動通用學訓教室，機床檢修實訓室。按照企業(yè)生產環(huán)境進行實訓室的布置，創(chuàng)造逼真的工業(yè)生產現(xiàn)場環(huán)境，并按現(xiàn)代化的6S管理模式來進行管理。再配以現(xiàn)代化的多媒體演示，激發(fā)學生對學習課程的積極性。在教學安排上，為保證教學場地的充分合理利用，采用柔性管理，采用大小模塊的串行并行安排，實施彈性教學，保證工作過程的連貫性和系統(tǒng)性。

對于教學設施，為了更好地滿足教學要求，對新增的實訓項目，我們采取自主開發(fā)和設計，項目組老師組織興趣學習小組的同學裝接模擬機床設備，以滿足教學需求。

4 改革教學評價方式

課程考核是檢驗學生學習效果、同時也是檢驗教師教學效果的最好方式。在學生學習中始終發(fā)揮“指揮棒”的作用。為促進學生在任務訓練中積極主動地學習，項目化課程應加強過程考核。對學生的考核應是一個綜合能力的測試。所要考核的內容不單是指專業(yè)技能，而是集專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合測評。

我院《繼電控制系統(tǒng)的運行與維護》課程的綜合成績評定是由50%的過程考核成績加上50%的期末考核成績組成。過程考核是在每個具有可展示成果的學習性工作任務完成后進行的，考核內容包括學生在學習過程中的專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面的綜合評定，由學生自評、教師評價、學生互評三部分構成，使學生更加注重平時的學習與實踐，有助于學生在掌握專業(yè)技能的同時注重方法能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質的養(yǎng)成。針對各實訓項目逐步建立科學完整的試題庫和評分標準，直接將職業(yè)技能鑒定考核標準作為該實訓項目的評價標準。采取科學、客觀的評價方式、堅持過程考核與結果考核相結合，以過程考核為主，逐步推行教考分離。

5 課程改革的實踐成果

近年來，學校開展深層次教學改革，電機與電器專業(yè)作為學院重點專業(yè)，構建了項目化課程體系。《繼電控制系統(tǒng)的運行與維護》課程實施項目化課程改革，率先推行典型產品項目驅動教學法，取得了顯著的教學成效。

課改以來學院積極參與各項技能大賽，近三年在各項賽事上取得了很好的成績。2010年我院首次組隊參加全國職業(yè)院校技能大賽，在“自動線安裝與調試”項目上一舉問鼎冠軍，獲得特等獎。2011年我院再次奪得該項目一等獎。同年獲得了“2011年全國職業(yè)院校技能大賽”光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝與調試賽項二等獎。

課程改革以來，本專業(yè)與多個大型知名企業(yè)如湘電集團、中聯(lián)重科等簽訂訂單辦學協(xié)議，學生就業(yè)形勢喜人，畢業(yè)生實踐動手能力及其職業(yè)素養(yǎng)獲得了用人單位的一致好評。

實踐證明，《繼電控制系統(tǒng)的運行與維護》實施項目化課程改革，帶動了相關課程體系的建設和改革，對推動專業(yè)的發(fā)展起到了領頭羊的作用。以項目驅動教學的課程改革模式有利于高素質、高端技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

[1] 姜大源主編. 當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究. 北京：清華大學出版社，2009.

[2] 華滿香主編. 基于工作過程的高職電機與電器專業(yè)人才培養(yǎng)方案與核心課程標準. 北京：高等教育出版社，2008.

[3] 周惠芳. 新形勢下高職院校班主任工作的幾點體會[J] 教育界，2012（18）：64～65

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[6] 李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練. 北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

周惠芳（1970—）：女，大學本科，工程師，湖南電氣職業(yè)技術學院講師，研究方向：電氣工程及其自動化。