佘瑞龍

（上海市西南工程學(xué)校 上海201100）

物流專業(yè)與參與式合作學(xué)習(xí)的課程試驗(yàn)研究

佘瑞龍

（上海市西南工程學(xué)校 上海201100）

結(jié)合對(duì)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，探討了教學(xué)改革的必要性，探討了參與式合作學(xué)習(xí)在物流專業(yè)課上的試驗(yàn)，探討了參與式合作學(xué)習(xí)在構(gòu)建師生關(guān)系和學(xué)生之間關(guān)系、推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)等方面產(chǎn)生的效果，旨在促使職校生提高能力、全面發(fā)展。

物流專業(yè)；參與式合作學(xué)習(xí)；建構(gòu)模式；有效性分析

費(fèi)爾巴哈曾講過：“實(shí)踐先于理論，一旦把實(shí)踐提高到理論水平，理論就領(lǐng)先于實(shí)踐?！?/p>

深化中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，改進(jìn)教師教學(xué)方式，使學(xué)校教育進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和實(shí)踐技能培養(yǎng)的需要，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素。筆者所在單位上海市西南工程學(xué)校與華東師范大學(xué)合作開展了參與式教學(xué)研究，推行了師生“學(xué)習(xí)圈”活動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)圈”與參與式教學(xué)研究組織強(qiáng)調(diào)教學(xué)要有多方面的互動(dòng)，包括教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。筆者積極參加了這個(gè)參與式教學(xué)研究組織，并在《物流配送》課上進(jìn)行了參與式教學(xué)合作學(xué)習(xí)的試驗(yàn)。

理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以實(shí)踐為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。合作是為了共同的目標(biāo)而由兩個(gè)以上的個(gè)體共同實(shí)踐某一行為。合作學(xué)習(xí)最主要的學(xué)理依據(jù)是社會(huì)心理學(xué)的 “團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”原理，主張?jiān)谡n堂上學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。據(jù)此，合作學(xué)習(xí)把人際交往活動(dòng)納入教學(xué)過程，為課堂教學(xué)提供了一種以學(xué)生互動(dòng)為教學(xué)資源的研究方法論。合作學(xué)習(xí)教學(xué)在筆者的《物流配送》課中是以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)中的人際合作和參與為基本特征，以小組合作完成共同任務(wù)為目的的互助性學(xué)習(xí)過程。

我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)歷了調(diào)整、整頓、完善、提高，不斷壯大。即便如此，筆者認(rèn)為職業(yè)教育由于受到大環(huán)境的影響，總體上還是面臨滑坡趨勢(shì)。目前中職學(xué)校的生源素質(zhì)堪憂，筆者曾就“中職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”做了一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。

圖1 中職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查圖

從圖1中可以初步得出34%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、20%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、45%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端、40%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的結(jié)論，所以中職學(xué)校教師普遍感到教學(xué)困難，中職學(xué)校迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革。另外，我國(guó)中職物流教學(xué)起步較晚，有關(guān)物流專業(yè)的教材尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法相對(duì)落后。因此，很有必要加強(qiáng)物流專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)社會(huì)適用人才。

下面筆者擬針對(duì)物流專業(yè)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)進(jìn)行探討分析。

實(shí)踐探索

（一）建構(gòu)模式分析

在筆者參與式合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)的課堂教學(xué)中，師生之間原有的“權(quán)威—服從”的關(guān)系逐步變成了“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。以物流“配送中心客戶服務(wù)——聯(lián)邦案例”為例，可以列表（見表1）加以分析。

表1 “配送中心客戶服務(wù)——聯(lián)邦案例”表

根據(jù)筆者的上述分析，合作學(xué)習(xí)的建構(gòu)模式一般可以按照如圖2所示的步驟進(jìn)行。

圖2 合作學(xué)習(xí)模式圖

（二）步驟分解

步驟一：明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)與分工。

首先是合作小組的組建，根據(jù)優(yōu)化組合，最好是將教學(xué)班按教學(xué)需要分前后位子組成若干小組，兼顧性別、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的學(xué)生，實(shí)行組內(nèi)異質(zhì)，既達(dá)到均衡，又便于公平比較。每組可任命小組長(zhǎng)一名，采取輪換制，組內(nèi)成員必須有各自的分工。在講授新教材時(shí)，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生質(zhì)疑、探索。有些教學(xué)內(nèi)容教師可以只提要求，不教方法，讓學(xué)生嘗試組間的交流，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題，即“嘗試錯(cuò)誤”。

步驟二：組織合作學(xué)習(xí)。

以物流“配送中心客戶服務(wù)——聯(lián)邦快遞高效服務(wù)”為例，這個(gè)階段的組織與教法如下：（1）以小組合作的形式學(xué)習(xí)，明確“客戶服務(wù)”基礎(chǔ)理論。（2）學(xué)生在小組內(nèi)討論，全組分析“聯(lián)邦快遞高效服務(wù)”案例，用“頭腦風(fēng)暴”的方式啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面在組內(nèi)充分討論，相互糾正。（3）各小組根據(jù)分析結(jié)果制定匯報(bào)方案，在“聯(lián)邦快遞客戶服務(wù)”案例分析中自由暢談，禁止批評(píng)，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)撰寫匯報(bào)方案。（4）學(xué)生根據(jù)合作要求整理小組報(bào)告。各合作小組把自己的合作學(xué)習(xí)心得講出來，教師把各組觀點(diǎn)寫在黑板上。學(xué)生遇到問題實(shí)在解決不了時(shí)，教師要點(diǎn)撥誘導(dǎo)，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的效果。

步驟三：評(píng)價(jià)分享。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)及知識(shí)掌握情況，做出及時(shí)、公正、客觀、準(zhǔn)確的反饋與評(píng)價(jià)。

筆者在《物流配送》實(shí)際教學(xué)中采用的是如表2所示的“合作學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方案”。

從表2可以看出：（1）該方案關(guān)注課堂、課外學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，把學(xué)習(xí)過程、態(tài)度與學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤；（2）將小組的整體表現(xiàn)情況與個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生合作，共同進(jìn)步；（3）加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)、課代表的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為師生合作學(xué)習(xí)的小助手。

當(dāng)然，此教學(xué)程序也不是固定不變的，根據(jù)不同的課型可形成不同的變式。

表2 “合作學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方案”表

有效性分析

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果到底如何呢？

（一）測(cè)試數(shù)理分析

筆者通過期末測(cè)驗(yàn)對(duì)這一參與式合作教學(xué)過程進(jìn)行了結(jié)果檢查。為便于分析，采用百分制形式，分選擇題（單選、多選）、操作題和簡(jiǎn)答題（包括一個(gè)案例題15分），測(cè)驗(yàn)基本圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。為了進(jìn)行實(shí)證論證，采用平行對(duì)比的方法，即選取一個(gè)用一般教學(xué)方法授課的班級(jí)進(jìn)行同步測(cè)試。經(jīng)過數(shù)據(jù)采集，結(jié)果如表3所示。

表3 同步測(cè)試表

對(duì)表3作圖分析的結(jié)果如圖3所示。

圖3 教學(xué)效果分析圖

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結(jié)論：

1.從總分上看，使用參與式合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容能夠較好地記憶、理解和運(yùn)用，完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而對(duì)比班的測(cè)試效果不甚理想，根據(jù)結(jié)果只能判斷學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有印象。從各題的答題情況看，選擇題著重考查學(xué)生對(duì)物流基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，使用參與式合作學(xué)習(xí)方式效果顯著，數(shù)據(jù)顯示平均得分率為0.8，比對(duì)比班0.52的得分率有了質(zhì)的飛躍；簡(jiǎn)答題特別是案例分析考查的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)效果較突出（0.7對(duì)0.52），而操作題的對(duì)比效果更為突出（0.8對(duì)0.61）。

2.通過卷面書寫分析，試驗(yàn)班清晰、認(rèn)真。說明學(xué)生重視，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，與參與式合作學(xué)習(xí)的情感教學(xué)目標(biāo)相吻合，特別是案例分析題和操作題，學(xué)生的分析深刻透徹，這與平時(shí)的參與、合作是分不開的。

（二）學(xué)習(xí)效果比較分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式和參與式合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果比較如表4所示。

表4 學(xué)習(xí)效果比較表

從圖3、表4中可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式最明顯的效果：強(qiáng)調(diào)了師生之間、學(xué)生之間的參與互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，筆者保持自由的教學(xué)思想，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽，注重學(xué)生EQ的培養(yǎng)；在課堂控制上，善于“放”，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言；在課余，參與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的苦樂，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。

總之，參與式合作學(xué)習(xí)在推進(jìn)中專專業(yè)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、提高學(xué)生素質(zhì)等方面無疑都有很好的效果，但是探索試驗(yàn)的路還很長(zhǎng)。

改進(jìn)措施

1.明確任務(wù)，科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)實(shí)施的前提。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為小組確定的任務(wù)一定要緊扣實(shí)際，面向運(yùn)用，要讓學(xué)生帶著問題合作，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)探究。

2.分工與合作是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的重點(diǎn)。學(xué)生通過分工合作可以產(chǎn)生一種在企業(yè)里工作的感覺。

3.評(píng)價(jià)、激勵(lì)、分享是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的保證。除了教師評(píng)學(xué)生之外，還應(yīng)該開展學(xué)生間的互評(píng)，評(píng)價(jià)的目的是以過程為主，不僅關(guān)注成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展，同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

4.要注重學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)又稱為“跨學(xué)科的課程”，事實(shí)上是對(duì)相關(guān)課程加以整合的一種方式。因此，采用這一教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

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G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0159-03

佘瑞龍（1976—），男，工商管理碩士（MBA），上海市西南工程學(xué)校講師，學(xué)生科常務(wù)副科長(zhǎng)，高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人，研究方向?yàn)閲?guó)際物流與管理。