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        物流專業(yè)與參與式合作學(xué)習(xí)的課程試驗(yàn)研究

        2012-10-25 09:39:20佘瑞龍
        職業(yè)教育研究 2012年3期
        關(guān)鍵詞:筆者物流教學(xué)模式

        佘瑞龍

        (上海市西南工程學(xué)校 上海201100)

        物流專業(yè)與參與式合作學(xué)習(xí)的課程試驗(yàn)研究

        佘瑞龍

        (上海市西南工程學(xué)校 上海201100)

        結(jié)合對(duì)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析,探討了教學(xué)改革的必要性,探討了參與式合作學(xué)習(xí)在物流專業(yè)課上的試驗(yàn),探討了參與式合作學(xué)習(xí)在構(gòu)建師生關(guān)系和學(xué)生之間關(guān)系、推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)等方面產(chǎn)生的效果,旨在促使職校生提高能力、全面發(fā)展。

        物流專業(yè);參與式合作學(xué)習(xí);建構(gòu)模式;有效性分析

        費(fèi)爾巴哈曾講過:“實(shí)踐先于理論,一旦把實(shí)踐提高到理論水平,理論就領(lǐng)先于實(shí)踐?!?/p>

        深化中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革,改進(jìn)教師教學(xué)方式,使學(xué)校教育進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和實(shí)踐技能培養(yǎng)的需要,是職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素。筆者所在單位上海市西南工程學(xué)校與華東師范大學(xué)合作開展了參與式教學(xué)研究,推行了師生“學(xué)習(xí)圈”活動(dòng)?!皩W(xué)習(xí)圈”與參與式教學(xué)研究組織強(qiáng)調(diào)教學(xué)要有多方面的互動(dòng),包括教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。筆者積極參加了這個(gè)參與式教學(xué)研究組織,并在《物流配送》課上進(jìn)行了參與式教學(xué)合作學(xué)習(xí)的試驗(yàn)。

        理論依據(jù)

        合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以實(shí)踐為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。合作是為了共同的目標(biāo)而由兩個(gè)以上的個(gè)體共同實(shí)踐某一行為。合作學(xué)習(xí)最主要的學(xué)理依據(jù)是社會(huì)心理學(xué)的 “團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”原理,主張?jiān)谡n堂上學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。據(jù)此,合作學(xué)習(xí)把人際交往活動(dòng)納入教學(xué)過程,為課堂教學(xué)提供了一種以學(xué)生互動(dòng)為教學(xué)資源的研究方法論。合作學(xué)習(xí)教學(xué)在筆者的《物流配送》課中是以異質(zhì)小組為基本形式,以教學(xué)中的人際合作和參與為基本特征,以小組合作完成共同任務(wù)為目的的互助性學(xué)習(xí)過程。

        我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)歷了調(diào)整、整頓、完善、提高,不斷壯大。即便如此,筆者認(rèn)為職業(yè)教育由于受到大環(huán)境的影響,總體上還是面臨滑坡趨勢(shì)。目前中職學(xué)校的生源素質(zhì)堪憂,筆者曾就“中職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”做了一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查,結(jié)果如圖1所示。

        圖1 中職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查圖

        從圖1中可以初步得出34%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、20%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、45%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端、40%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的結(jié)論,所以中職學(xué)校教師普遍感到教學(xué)困難,中職學(xué)校迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革。另外,我國(guó)中職物流教學(xué)起步較晚,有關(guān)物流專業(yè)的教材尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)方法相對(duì)落后。因此,很有必要加強(qiáng)物流專業(yè)教學(xué)改革,培養(yǎng)社會(huì)適用人才。

        下面筆者擬針對(duì)物流專業(yè)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)進(jìn)行探討分析。

        實(shí)踐探索

        (一)建構(gòu)模式分析

        在筆者參與式合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)的課堂教學(xué)中,師生之間原有的“權(quán)威—服從”的關(guān)系逐步變成了“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。以物流“配送中心客戶服務(wù)——聯(lián)邦案例”為例,可以列表(見表1)加以分析。

        表1 “配送中心客戶服務(wù)——聯(lián)邦案例”表

        根據(jù)筆者的上述分析,合作學(xué)習(xí)的建構(gòu)模式一般可以按照如圖2所示的步驟進(jìn)行。

        圖2 合作學(xué)習(xí)模式圖

        (二)步驟分解

        步驟一:明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)與分工。

        首先是合作小組的組建,根據(jù)優(yōu)化組合,最好是將教學(xué)班按教學(xué)需要分前后位子組成若干小組,兼顧性別、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的學(xué)生,實(shí)行組內(nèi)異質(zhì),既達(dá)到均衡,又便于公平比較。每組可任命小組長(zhǎng)一名,采取輪換制,組內(nèi)成員必須有各自的分工。在講授新教材時(shí),教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,讓學(xué)生質(zhì)疑、探索。有些教學(xué)內(nèi)容教師可以只提要求,不教方法,讓學(xué)生嘗試組間的交流,鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題,即“嘗試錯(cuò)誤”。

        步驟二:組織合作學(xué)習(xí)。

        以物流“配送中心客戶服務(wù)——聯(lián)邦快遞高效服務(wù)”為例,這個(gè)階段的組織與教法如下:(1)以小組合作的形式學(xué)習(xí),明確“客戶服務(wù)”基礎(chǔ)理論。(2)學(xué)生在小組內(nèi)討論,全組分析“聯(lián)邦快遞高效服務(wù)”案例,用“頭腦風(fēng)暴”的方式啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面在組內(nèi)充分討論,相互糾正。(3)各小組根據(jù)分析結(jié)果制定匯報(bào)方案,在“聯(lián)邦快遞客戶服務(wù)”案例分析中自由暢談,禁止批評(píng),充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,同時(shí)撰寫匯報(bào)方案。(4)學(xué)生根據(jù)合作要求整理小組報(bào)告。各合作小組把自己的合作學(xué)習(xí)心得講出來,教師把各組觀點(diǎn)寫在黑板上。學(xué)生遇到問題實(shí)在解決不了時(shí),教師要點(diǎn)撥誘導(dǎo),達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的效果。

        步驟三:評(píng)價(jià)分享。

        在教學(xué)中,教師要根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)及知識(shí)掌握情況,做出及時(shí)、公正、客觀、準(zhǔn)確的反饋與評(píng)價(jià)。

        筆者在《物流配送》實(shí)際教學(xué)中采用的是如表2所示的“合作學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方案”。

        從表2可以看出:(1)該方案關(guān)注課堂、課外學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,把學(xué)習(xí)過程、態(tài)度與學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤;(2)將小組的整體表現(xiàn)情況與個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤,鼓勵(lì)學(xué)生合作,共同進(jìn)步;(3)加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)、課代表的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,使他們真正成為師生合作學(xué)習(xí)的小助手。

        當(dāng)然,此教學(xué)程序也不是固定不變的,根據(jù)不同的課型可形成不同的變式。

        表2 “合作學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方案”表

        有效性分析

        合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果到底如何呢?

        (一)測(cè)試數(shù)理分析

        筆者通過期末測(cè)驗(yàn)對(duì)這一參與式合作教學(xué)過程進(jìn)行了結(jié)果檢查。為便于分析,采用百分制形式,分選擇題(單選、多選)、操作題和簡(jiǎn)答題(包括一個(gè)案例題15分),測(cè)驗(yàn)基本圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。為了進(jìn)行實(shí)證論證,采用平行對(duì)比的方法,即選取一個(gè)用一般教學(xué)方法授課的班級(jí)進(jìn)行同步測(cè)試。經(jīng)過數(shù)據(jù)采集,結(jié)果如表3所示。

        表3 同步測(cè)試表

        對(duì)表3作圖分析的結(jié)果如圖3所示。

        圖3 教學(xué)效果分析圖

        根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析,可以得出以下結(jié)論:

        1.從總分上看,使用參與式合作學(xué)習(xí)方式,學(xué)生對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容能夠較好地記憶、理解和運(yùn)用,完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo),而對(duì)比班的測(cè)試效果不甚理想,根據(jù)結(jié)果只能判斷學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有印象。從各題的答題情況看,選擇題著重考查學(xué)生對(duì)物流基礎(chǔ)知識(shí)的記憶,使用參與式合作學(xué)習(xí)方式效果顯著,數(shù)據(jù)顯示平均得分率為0.8,比對(duì)比班0.52的得分率有了質(zhì)的飛躍;簡(jiǎn)答題特別是案例分析考查的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)效果較突出(0.7對(duì)0.52),而操作題的對(duì)比效果更為突出(0.8對(duì)0.61)。

        2.通過卷面書寫分析,試驗(yàn)班清晰、認(rèn)真。說明學(xué)生重視,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,與參與式合作學(xué)習(xí)的情感教學(xué)目標(biāo)相吻合,特別是案例分析題和操作題,學(xué)生的分析深刻透徹,這與平時(shí)的參與、合作是分不開的。

        (二)學(xué)習(xí)效果比較分析

        傳統(tǒng)教學(xué)模式和參與式合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果比較如表4所示。

        表4 學(xué)習(xí)效果比較表

        從圖3、表4中可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式最明顯的效果:強(qiáng)調(diào)了師生之間、學(xué)生之間的參與互動(dòng)。在課堂教學(xué)中,筆者保持自由的教學(xué)思想,尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),學(xué)會(huì)傾聽,注重學(xué)生EQ的培養(yǎng);在課堂控制上,善于“放”,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言;在課余,參與學(xué)生溝通,了解學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的苦樂,向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。

        總之,參與式合作學(xué)習(xí)在推進(jìn)中專專業(yè)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、提高學(xué)生素質(zhì)等方面無疑都有很好的效果,但是探索試驗(yàn)的路還很長(zhǎng)。

        改進(jìn)措施

        1.明確任務(wù),科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)實(shí)施的前提。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),為小組確定的任務(wù)一定要緊扣實(shí)際,面向運(yùn)用,要讓學(xué)生帶著問題合作,在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)探究。

        2.分工與合作是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的重點(diǎn)。學(xué)生通過分工合作可以產(chǎn)生一種在企業(yè)里工作的感覺。

        3.評(píng)價(jià)、激勵(lì)、分享是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的保證。除了教師評(píng)學(xué)生之外,還應(yīng)該開展學(xué)生間的互評(píng),評(píng)價(jià)的目的是以過程為主,不僅關(guān)注成績(jī),更關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展,同時(shí),要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

        4.要注重學(xué)法研究,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        合作學(xué)習(xí)教學(xué)又稱為“跨學(xué)科的課程”,事實(shí)上是對(duì)相關(guān)課程加以整合的一種方式。因此,采用這一教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識(shí)解決問題的能力,提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

        [1]宋文官.倉儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)[M].北京:教育出版社,2010.

        [2]何發(fā)智.物流管理信息系統(tǒng)[M].北京:人民交通出版社,2003.

        [3]Stephen P Robbins.組織行為學(xué)(第10版)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2006.

        [4]傅永曙.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論[M].合肥:安徽科學(xué)技術(shù)出版社,2007.

        [5]董蓓菲.語文教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2006.

        [6]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海:上海教育出版社,2002.

        [7]馮克誠,田曉娜.教師素質(zhì)基本功全書[M].北京:中國(guó)三峽出版社,1997.

        G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-5727(2012)03-0159-03

        佘瑞龍(1976—),男,工商管理碩士(MBA),上海市西南工程學(xué)校講師,學(xué)生科常務(wù)副科長(zhǎng),高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人,研究方向?yàn)閲?guó)際物流與管理。

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