劉 印,梅松麗,孫立波

（1.吉林大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院；2.長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,吉林 長春 130031）

發(fā)揮護理專業(yè)學(xué)生主觀能動性實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的研究

劉 印1,2,梅松麗13,孫立波2

（1.吉林大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院；2.長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,吉林 長春 130031）

目的：文章從專業(yè)認同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感三個非智力因素方面探討護理專業(yè)學(xué)生主觀能動性對實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的影響。方法：采用護理?？粕鷮I(yè)認同調(diào)查問卷、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表、一般自我效能感量表測量護理專業(yè)學(xué)生2201名。結(jié)果：護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同水平一般,學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感較高,非智力因素具有一定的可塑性。結(jié)論：通過提高學(xué)生的專業(yè)認同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感,調(diào)動主觀能動性,對實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育具有促進作用。

主觀能動性；優(yōu)質(zhì)教育；專業(yè)認同；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；自我 效能 感

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.019

優(yōu)質(zhì)教育是古今中外教育工作者對教育的不懈追求,提高教育質(zhì)量,發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育也是21世紀全民教育的特征。但從實踐來看,優(yōu)質(zhì)教育的實現(xiàn)受多種因素的影響。如果沒有學(xué)生的積極主動參與,優(yōu)質(zhì)教育只能取得空洞的效果。本文從專業(yè)認同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感三個非智力因素方面對護理專業(yè)不同層次學(xué)生的主觀能動性現(xiàn)狀進行粗淺的探討,更好實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

專業(yè)認同指是否喜歡所學(xué)專業(yè),依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè),認同專業(yè)及職業(yè)的價值,感到在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價值,愿意接受專業(yè)及職業(yè)規(guī)范[1]。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向,亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力[2],個性因素、環(huán)境因素都可以影響個體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。自我效能感是指人們對自己是否具備實現(xiàn)某一行為目標的能力的主觀判斷與信心[3]。由美國著名心理學(xué)家班杜拉在1977年提出,提出后受到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究,并且已將這些研究應(yīng)用到各個領(lǐng)域。專業(yè)認同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感是非智力因素的重要組成部分,以學(xué)生為本,重視學(xué)生的非智力因素,通過積極的心理刺激發(fā)揮其主觀能動性是高質(zhì)量教學(xué)活動的基礎(chǔ),對護理專業(yè)的教學(xué)工作有重要實踐意義。

一、對 象

采用整群抽樣法以某校護理專業(yè)學(xué)生（以下簡稱“護生”）為研究對象,發(fā)放調(diào)查問卷2201份,收回有效問卷1909份,回收率86.7％（詳見表1）。

二、方 法

1.研究工具。

采用問卷調(diào)查法,問卷由護理?？粕鷮I(yè)認同調(diào)查問卷、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表、一般自我效能感量表三部分組成。

（1）護理專科生專業(yè)認同調(diào)查問卷。在胡忠華[4]編制的“護理本科生專業(yè)認同調(diào)查問卷”的基礎(chǔ)上改編,問卷的內(nèi)容效度和條目一致性均高于0.8,達到了0.75的標準。內(nèi)容包括兩部分,第一部分為基本情況,共15個條目；第二部分由專業(yè)認同、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望、專業(yè)價值觀6個維度組成,共30個條目。問卷中的有序變量條目有25個,分值越高,專業(yè)認同程度越高,反之亦然。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表。采用馮廷勇[5]等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表,此量表包含29個項目,5個維度,分別為學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素。量表采用Likert25評定：完全不符合計1分,較不符合計2分,不確定計3分,較符合計4分,完全符合計5分。分數(shù)越高表示學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。分量表Cronbachα系數(shù)在0.7120.80,總量表Cronbach’sα系數(shù)為0.878。

表1 調(diào)查樣本有效問卷的基本情況（n=1909）

（3）一般自我效能感量表。由Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表,共10個項目。該量表具有良好的信度,其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα=0.87,重測信度r=0.83[6]。被測者在124等級上進行自我評定,只統(tǒng)計總量表分,分數(shù)越高說明自我效能感越高。

表2 護生專業(yè)認同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感得分（±s）

表2 護生專業(yè)認同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感得分（±s）

注：3 P＜0.05,3 3 P＜0.01,3 3 3 P＜0.001

項目專業(yè)認同學(xué)習(xí)適應(yīng)性自我效能感普護91.57±9.61 100.15±15.72 24.53±4.67英護89.42±9.99 100.21±16.19 24.34±4.64國護89.97±9.44 101.20±15.68 25.38±4.62高職90.51±12.17 99.92±16.39 25.17±4.74高職（3+2）88.48±10.07 97.56±16.41 24.52±5.65 F值5.10333 0.92 2.07男生90.89±10.43 100.06±15.97 24.55±4.72女生90.67±10.17 98.85±15.89 26.61±5.00 t值20.18 0.63 23.62333一年級92.09±9.80 99.90±14.94 24.58±4.53二年級90.4±10.28 100.52±16.76 24.77±4.80三年級85.7±10.64 98.03±15.73 24.18±4.89四年級87.79±9.77 98.48±15.93 24.28±5.33 F值15.48333 1.21 6.81

2.統(tǒng)計學(xué)分析。

將所收集的有效問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包中,采用統(tǒng)計描述、t檢驗、多組間單因素方差分析進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié) 果

1.護生不同層次、不同性別、不同年級專業(yè)認同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感得分（表2）。

從表2中可以看出,按照評分標準護生的專業(yè)認同屬于一般水平（總分在502100分區(qū)間）,滿分為125分；學(xué)習(xí)適應(yīng)性較高（以總分中間87分為標準）,滿分為145分；自我效能感水平較高（總分在20230分區(qū)間內(nèi)）,滿分為40分。說明護生在非智力因素方面具有一定的可塑性,其中不同培養(yǎng)層次、不同年級護生專業(yè)認同得分差異顯著（P＜0.001）,不同性別護生自我效能感得分差異顯著（P＜0.001）,有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.護生每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績分布情況（表3）。

表3 護生每學(xué)期學(xué)習(xí)成績分布情況

從表3中可以看出,護生每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布,不及格人數(shù)較少,占總?cè)藬?shù)的3.7％,但每學(xué)期學(xué)習(xí)成績在90分以上僅占總?cè)藬?shù)的0.4％,大部分護生每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績是中或及格。這說明護生學(xué)習(xí)成績不高,主動學(xué)習(xí)的意識不強,在學(xué)習(xí)上的競爭意識比較淡,對自身的學(xué)習(xí)成績要求低,甚至部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)成績達到及格、不補考即可。有研究證明學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同發(fā)揮作用的過程,學(xué)習(xí)成績是智力因素和非智力因素相互作用的產(chǎn)物,非智力因素中的情感、意志、態(tài)度、興趣是影響學(xué)習(xí)的重要因素,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才起決定作用[729]。

四、討 論

1.護生的專業(yè)認同水平一般,影響優(yōu)質(zhì)教育的實現(xiàn)。

護生專業(yè)認同水平一般與護生選擇護理專業(yè)的初衷有一定的關(guān)系,目前雖然護理專業(yè)生源很好,錄取分數(shù)線也較高,但因為自己喜歡而選擇護理專業(yè)僅占27.3％（521/1909）,專業(yè)并非興趣所在而是迫于競爭的壓力、就業(yè)形勢或是父母的意見,尤其男護生對未來感到迷茫且具有普遍性。已有調(diào)查顯示部分護生動搖了護理專業(yè)思想和信念,甚至放棄臨床護理工作,造成護理專業(yè)人才的嚴重流失[10]。但對不同年級護生專業(yè)認同比較發(fā)現(xiàn),學(xué)生的專業(yè)認同水平呈“V”字形分布,一年級護生專業(yè)認同得分最高（92.09±9.80）,二年級（90.43±10.28）低于一年級,三年級最低（85.78±10.64）,四年級專業(yè)認同得分（87.79±9.77）開始逐漸上升。因為一年級剛?cè)雽W(xué)時,學(xué)生對護理專業(yè)了解不多,專業(yè)認同普遍較高；隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,二年級時學(xué)生已經(jīng)接觸了更多的專業(yè)知識,某些護理操作如導(dǎo)尿、洗胃、床上擦浴使學(xué)生覺得很不適應(yīng),導(dǎo)致專業(yè)認同開始下降；三年級專業(yè)認同水平下降狀態(tài)持續(xù),達到了最低值；但四年級臨近實習(xí),就業(yè)的壓力、護理專業(yè)的就業(yè)形勢尤其是看到有的師姐穩(wěn)定的工作狀態(tài),護生的專業(yè)認同水平開始逐漸上升,可見護生的專業(yè)認同水平有一定的提升空間。護理專業(yè)認同是護生對護理專業(yè)和即將從事的護士職業(yè)的一種肯定,這種肯定會增強護生對護理專業(yè)的信心。通過提高護生的專業(yè)認同調(diào)動護生的學(xué)習(xí)興趣,使其具備豐富的護理專業(yè)知識和嫻熟的護理操作技能,獲得良好的學(xué)業(yè)成就,這也是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目的所在。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)性與優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)系。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力,屬于非智力因素范疇,也是教育心理學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)仍是在校大學(xué)生的主要任務(wù),護生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性直接影響著其學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。學(xué)習(xí)適應(yīng)性高的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,具有較好的學(xué)習(xí)動機和較強的學(xué)習(xí)能力,能夠在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧,學(xué)習(xí)過程中遇到困難不退縮、不輕言放棄,具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意志和取得較好學(xué)習(xí)效果的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性越高,教學(xué)效果會越好。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)護生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好,各維度得分均高于中間3分,但實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育仍需提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性,培養(yǎng)學(xué)生具備更強的學(xué)習(xí)能力和競爭能力,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.自我效能感對優(yōu)質(zhì)教育的影響。

自我效能感在學(xué)習(xí)動機中起著核心作用,決定著其水平的高低和強度,它反映在學(xué)習(xí)活動時的努力程度和面對困難、挫折、失敗時活動的持久力和耐力上[11]。增強自我效能感對提高學(xué)習(xí)成績、增強學(xué)習(xí)動機、改善學(xué)習(xí)態(tài)度都有重要意義。因為高自我效能感的學(xué)生在護理學(xué)理論課程學(xué)習(xí)、實訓(xùn)操作時表現(xiàn)出一定程度的自信,在困難面前能堅持自己的行為,會取得更多的成功和成就,而低自我效能感的學(xué)生表現(xiàn)出自卑、信心不足甚至放棄,學(xué)習(xí)成就感低,漸漸的失去了學(xué)習(xí)的積極性及對所選擇專業(yè)的熱情,必然影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量,阻礙優(yōu)質(zhì)教育的實現(xiàn)。

五、結(jié) 論

目前,學(xué)習(xí)成績?nèi)允呛饬拷虒W(xué)質(zhì)量的重要標準。護生每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績包括每門課程的理論考核、實踐操作、溝通交流能力和平時表現(xiàn)四大部分。有關(guān)非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響已經(jīng)得到認可和重視[12]。引導(dǎo)護生在學(xué)習(xí)過程中從自身進行歸因,重新認識護理工作的價值,激發(fā)護生更高層次的求知欲望,喚起對護理專業(yè)的熱愛[13],提高專業(yè)認同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感非智力因素,使其更好的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。從而調(diào)動學(xué)生主觀能動性,有了內(nèi)在的動力,護生就會將自己觀點、想法、思想和思考融入到教學(xué)中,自然而然地產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)方,對護生儲備堅實的理論和實踐操作基礎(chǔ)具有促進作用,更好實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

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Study on motivating nursing majors’initiative to achieve quality education

LIU Yin1,2,MEISong Li1,SUN Li Bo2
（1.Jilin University School of Public Health；Changchun 130031,Jilin,China； 2.Changchun Medical College,Changchun 130031,Jilin,China）

Objective：To discuss nursing students’initiative influencing on quality educationin termsof three non2intellectual factors：profes2 sional recognition,learning adaptability and self2efficacy.Methods：The study utilized Questionnaire for Professional Recognition,Learning Adaptability Scale for College students,General Self2Efficacy Scale,with a totalof 2201 respondentswho are nursing students.Results：Nurs2 ing students’professional recognition isofmedium level.But their learning adaptability and self2efficacy are higher,and the non2intellectual factors could be shaped.Conclusion：Quality education can be promoted through the improvementof students’professional recognition,learn2 ing adaptability and self2efficacy andmotivation of students’initiative in learning.

initiative；quality education；professional recognition；learning adaptability；self2efficacy

G40203

A

100221701（2012）1020035203

*通訊作者

2011209

劉 印,女,碩士,講師,研究方向：基礎(chǔ)護理教育。

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH11407） （ZC11003）；吉林省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目（2012B15）。

●教育管理