劉紅敏,黃小蕾,張延新,徐紀(jì)偉

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,河南 漯河 262002）

依托課程標(biāo)準(zhǔn) 構(gòu)建基于工作過程的課程評價(jià)體系

劉紅敏,黃小蕾,張延新,徐紀(jì)偉

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,河南 漯河 262002）

課程是各類教學(xué)活動(dòng)的核心,傳統(tǒng)的課程考核和評價(jià)單一,沒有完全與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革同步。通過制定課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建基于工作過程的課程評價(jià)體系,依托課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評教、評學(xué)、評課程,達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)；課程評價(jià)體系

10.3969/j.issn.100221701.2012.01.032

建立和完善有效的教學(xué)質(zhì)量保障和評價(jià)體系是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容,也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升的重要保障[1]。隨著高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和專業(yè)課程體系的改革,基于工作過程、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程成為高職院校的主要課程,許多課程根據(jù)高職教學(xué)要求在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新,原有的課程評價(jià)體系已不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要。因此構(gòu)建新的課程評價(jià)體系,對高職院校培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用性、技能型人才至關(guān)重要。我校近年圍繞工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,對專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革,進(jìn)行了一定的嘗試,依托課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建了基于工作過程的課程評價(jià)體系。

一、制定課程標(biāo)準(zhǔn)

對于教學(xué)評價(jià),無論什么樣的課程類型,遵循的教學(xué)基本規(guī)律和要求應(yīng)該相同,評價(jià)的著眼點(diǎn)也應(yīng)一致,但由于不同的課程類型,其課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)有所不同,評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵也應(yīng)有所區(qū)別。因此,制定每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)依據(jù),應(yīng)是一種有效方法。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括以下五部分：

1.課程性質(zhì)和作用。主要包括該門課程的地位、作用及與其他課程的關(guān)系。具體要體現(xiàn)：課程要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求；本課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成要起主要支撐或明顯的促進(jìn)作用,要反映本課程與前、后續(xù)課程的銜接的關(guān)系。

2.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。課程目標(biāo)的制定要充分體現(xiàn)專業(yè)的針對性。知識(shí)目標(biāo)可根據(jù)臨床實(shí)際工作需要或后續(xù)課程需要分為掌握、熟悉和了解三個(gè)層次。能力目標(biāo)主要指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生達(dá)到的職業(yè)能力或?qū)W生可持續(xù)發(fā)展所具備的能力。素質(zhì)目標(biāo)主要指學(xué)生將要從事的臨床工作所要具備的職業(yè)素養(yǎng)。

3.課程設(shè)計(jì)。要體現(xiàn)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),與醫(yī)院合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)理念,充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。根據(jù)完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求和后續(xù)課程需要,選取教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.課程內(nèi)容及要求。包括教學(xué)項(xiàng)目、課程內(nèi)容及教學(xué)要求（包含技能、知識(shí)與素質(zhì)目標(biāo)）、教學(xué)任務(wù)（情景、境設(shè)計(jì)）、執(zhí)考點(diǎn)（考點(diǎn)）、課時(shí)五部分。教學(xué)項(xiàng)目一欄,根據(jù)課程類型,以工作過程、項(xiàng)目為載體的行動(dòng)導(dǎo)向課程填寫項(xiàng)目名稱,對于部分基礎(chǔ)課程可填寫章節(jié)名稱。課程內(nèi)容及教學(xué)要求主要填寫根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)定位及臨床實(shí)際工作需要,要求學(xué)生實(shí)際達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)指為達(dá)到教學(xué)要求所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)情景。執(zhí)考點(diǎn)指結(jié)合相關(guān)執(zhí)業(yè)考試大綱要求學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn),非執(zhí)業(yè)考試課程可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定考點(diǎn),具體模式見表1。

表1 三年制護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理學(xué)外科休克病人的護(hù)理

5.課程實(shí)施建議。為達(dá)到課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo),建議如何進(jìn)行教材選用、內(nèi)容的取舍和整合。結(jié)合臨床工作實(shí)際及后續(xù)課程需要,如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行授課,如何突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這些建議可作為教師授課的重要參考。

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需要廣泛進(jìn)行調(diào)研,通過學(xué)校教師與富有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)護(hù)人員、行業(yè)專家討論制定,對于基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,還要考慮到課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,需要后續(xù)課程教師參與制定過程。

二、依托課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建課程評價(jià)體系

1.評價(jià)的原則。課程評價(jià)指標(biāo)體系是集中體現(xiàn)評價(jià)是否符合課程評價(jià)發(fā)展趨勢的關(guān)鍵性文件。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,要依據(jù)每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn),對課堂目標(biāo)的制定、課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生知識(shí)、技能的掌握、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成等方面進(jìn)行評價(jià)；在方式上,要注意定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合；在評價(jià)主體上,要有專家、學(xué)生及用人單位的參與[2]；在評價(jià)對象上,要注意過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則。做到評價(jià)目的人本化、評價(jià)內(nèi)容整體化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)手段多樣性[3]。

2.評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)。評價(jià)包括評教、評學(xué)和評課。（1）評教。即對教師的評價(jià),包括校、系督導(dǎo)專家評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教學(xué)檔案檢查、教師取得的論文教改成果等。督導(dǎo)專家主要從教學(xué)資料、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果及課堂管理等方面對任課教師進(jìn)行評價(jià)；同行評價(jià)主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生評價(jià)主要對教師的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、教學(xué)方法及對學(xué)生的素質(zhì)教育等方面對任課教師進(jìn)行評價(jià)。（2）評學(xué)。即對學(xué)生的評價(jià),應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)要求,從崗位職業(yè)能力、執(zhí)業(yè)考試要求考核學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平?？己诵问剑浩綍r(shí)考核和結(jié)業(yè)考核?？己朔绞剑涸嚲恚üP試）、技能操作考核、模擬臨床考核（專業(yè)課）,考核學(xué)生的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和綜合職業(yè)能力。平時(shí)考核包括學(xué)生課堂紀(jì)律、考勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況及課堂問答等內(nèi)容,占總成績的10％。課程結(jié)業(yè)考核分理論考試和技能考核,理論成績占總成績70％,技能考核成績占總成績的20％。（3）評課。即課程達(dá)標(biāo)評價(jià),課程的達(dá)標(biāo)評價(jià)除通過評教、評學(xué)來反映外,還要結(jié)合后續(xù)課程授課教師、畢業(yè)生、用人單位及社會(huì)多方評價(jià)及反饋意見,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教學(xué)、糾正課程標(biāo)準(zhǔn)偏差,促使課程不斷完善。

三、討 論

課程評價(jià)是指依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息,采用各種定性、定量的方法,對課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷并尋求不斷改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)[4]?，F(xiàn)有課程評價(jià)體系存在以下問題：（1）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,缺乏課程針對性。（2）評價(jià)指標(biāo)片面,對教師的教學(xué)評價(jià)較多,評價(jià)指標(biāo)偏向?qū)窘虒W(xué)規(guī)范的評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)較少,評價(jià)內(nèi)容過多限于學(xué)業(yè)成績,很少涉及學(xué)生的多元智能,缺少突出高職教學(xué)要求的就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)指標(biāo)。（3）評價(jià)時(shí)效單一,過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評價(jià),忽視過程性評價(jià)。（4）評價(jià)功能單一,過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的鑒定功能,忽視其改進(jìn)、反饋和激勵(lì)功能。

文章構(gòu)建的基于工作過程的課程評價(jià)體系體現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。首先課程標(biāo)準(zhǔn)的制定基于工作過程分析,由行業(yè)專家對實(shí)際工作過程進(jìn)行分析后提煉出工作任務(wù)及崗位的能力需求,再由課程教師根據(jù)工作任務(wù)及崗位能力要求,確定課程體系、課程內(nèi)容、知識(shí)目標(biāo)等,以“專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”為課程教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)了“高等性”與“職業(yè)性”的融合。其次,課程評價(jià)不再是過去的單一的對學(xué)生進(jìn)行考核或?qū)W(xué)生、教師進(jìn)行考核,而是融入了畢業(yè)生及用人單位的評價(jià),而且結(jié)合工作過程,從課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容選取、教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行評價(jià),避免了過去課程評價(jià)時(shí)出現(xiàn)的單一的價(jià)值評判。這種多元化的評價(jià)體系,可收集到高能量信息,也利于教學(xué)及評價(jià)機(jī)制本身的反饋、改進(jìn)。

總之,依托課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建基于工作過程的課程評價(jià)體系,突出了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用,體現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合。不僅可以考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更重要的是可以檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果,進(jìn)一步改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

[1]馬樹超,郭 揚(yáng).高等職業(yè)教育：跨越轉(zhuǎn)型提升[M].北京：高等教育出版社,2008.1247.

[2]周大農(nóng),戚亞光,吳亞萍.分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念引導(dǎo)下的高職課程體系重組[J].教育與職業(yè),2008（10）：23225.

[3]任愛珍.“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式及課程評價(jià)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2010（1）：51252.

[4]吳亞萍.高職院?！半p證融通”課程評價(jià)的策略研究[J].中國成人教育,2009（9）：80282.

G642.3

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100221701（2012）0120065202

2011203

劉紅敏,女,碩士,副教授,從事教學(xué)管理及組織胚胎學(xué)教學(xué)與研究。

河南省衛(wèi)生廳衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（wjlx11023）。

●教學(xué)管理