焦傳明

（齊齊哈爾醫(yī)學院體育部，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

高校體育教學應用4R理論的價值分析

焦傳明

（齊齊哈爾醫(yī)學院體育部，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

本文通過文獻資料法、問卷調(diào)查法等研究方法，對4R理論應用于齊齊哈爾醫(yī)學院體育教學中的價值進行研究，通過與體育教學中存在的一些問題，將4R理論應用到體育課堂中，將對體育教學起到積極的推動作用，并對體育教學改革奠定理論基礎。

體育教學；4R理論；高校體育

1 前 言

21世紀初，課程改革在我國已經(jīng)啟動，新一輪課程改革的主要目標是為了建構(gòu)素質(zhì)教育體系。學校體育作為素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分，要發(fā)揮體育在素質(zhì)教育課程體系中的作用，我們必須加強體育課堂的教學組織形式。1993年美國教育家多爾的《后現(xiàn)代課程觀》，引起國內(nèi)外課程教學的強烈反響，而它所提出的4R理論更是后現(xiàn)代主義課程理論體系的代表。本文從齊齊哈爾醫(yī)學院體育課堂教學實踐入手，分析了4R理論在齊齊哈爾醫(yī)學院體育教學的可行性，以其為體育教學改革奠定一定的基礎。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文選取齊齊哈爾醫(yī)學院的體育教學情況進行調(diào)查。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法為確保本研究的實效性，通過查閱相關(guān)的著作以及期刊、研究結(jié)果，并在齊齊哈爾大學圖書館、齊齊哈爾醫(yī)學院圖書館和期刊網(wǎng)等收集大量文獻資料，為本研究奠定了良好的基礎。

2.2.2 問卷調(diào)查法本文共發(fā)放問卷200份，回收問卷195份，回收率97.5%，其中有效問卷189份，有效率94.5%。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法采用SPSS16.0和Excel對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 大學生對參與體育運動價值的調(diào)查分析

據(jù)統(tǒng)計，大學生對參與體育運動的價值評價中增強體質(zhì)的比例最高，為83.60%；其次是陶冶情操、提高意志品質(zhì)，分別占69.31%和68.25%。因此，大學生對參與體育運動的價值很明確，他們認為參與體育運動，不僅能夠提高身體的各項機能水平、增強體質(zhì)，而且可以在體育鍛煉過程中，通過掌握某一項運動技能，使學生學到體育相關(guān)知識與理論，培養(yǎng)他們不畏懼堅難的精神，提高學生的意志品質(zhì)和情操。

3.2 大學生對體育課態(tài)度的調(diào)查分析

體育教學的質(zhì)量和效果直接由學生對上體育課的態(tài)度所決定，本文在研究過程中調(diào)查了大學生對體育課的態(tài)度。

大學生對體育教師授課方法持滿意態(tài)度的占50.79%，不滿意的占29.63%，一般態(tài)度的占19.58%。對授課方法滿意和一般態(tài)度的共占總學生人數(shù)的70.37%，說明，大部分學生能夠接受目前的授課方式，但對授課方法不滿意的占29.63%，接近1/3的學生不能夠接受目前教師的授課方法。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有40.21%的學生對體育課的內(nèi)容滿意，42.86%的學生不喜歡體育課的內(nèi)容，而對于體育課內(nèi)容上什么都無所謂的同學占22.22%。由此可見，大學生將近一般的學生不喜歡體育課內(nèi)容，因此我們需要對教學內(nèi)容進行改革。

據(jù)統(tǒng)計，66.67%的學生不喜歡目前體育課堂的教學形式，也就是說大部分學生的態(tài)度是想要改變傳統(tǒng)的體育課教學形式，10.05%的學生認為不需要改變，其余23.28%的學生持無所謂的態(tài)度。

根據(jù)以上幾組的調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示，大部分學生一致認同參與體育鍛煉的價值，表明他們都比較喜歡體育運動；對目前體育課內(nèi)容不喜歡的學生占42.86%，不能接受授課方法的學生占29.63%，對體育課教學形式持需要改革的學生占66.67%。由此我們得出的結(jié)論是，大部分學生對參與體育運動的興趣比較濃厚，但是卻對體育課的態(tài)度比較消極。

3.3 在體育教學中應用4R理論的價值

3.3.1 4R理論的內(nèi)涵4R理論是美國教育學家多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中所提出，在書中多爾提出了4R理論即豐富性（richness）、回歸性（recurision）、關(guān)聯(lián)性（relation）、嚴密性（rigor）[1]。其中豐富性是指課程的內(nèi)容豐富多樣，為學生提供豐富的教學手段和運動技能；回歸性是體育教師在教學的過程中，無論是通過何種手段或內(nèi)容，他們的最終目的是體育教學，傳授學生體育技能，從而學生能夠增強體質(zhì)，鍛煉身體；關(guān)聯(lián)性是指體育課堂在力求超越傳統(tǒng)教學模式的基礎上，不斷探索與創(chuàng)新新的教學模式，但不能偏離體育教學的形式軌道；嚴密性是指在體育教學、課堂組織、教學內(nèi)容等方面不能隨意進行，而要有目的地選擇，最終完成體育教學全過程。

表1 體育教學中應用4R的理論價值

3.3.2 體育教學中應用4R的理論價值在我體育課教學中應用4R理論，對體育教學起著積極的促進作用。體育課堂選擇的教學內(nèi)容無疑是影響學生體育課態(tài)度的主要原因之一，4R理論中的豐富性正是對教學內(nèi)容的完美補充，體育課堂教學內(nèi)容的不斷豐富，使體育課程原有的深度和價值也在不斷加大，在師生共同的努力下，學生可以通過在課堂上運動技能的學習和掌握，從而達到身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的雙重教育效果?；貧w性是在體育課堂的學習過程中，通過師生互動，以教師提出的問題為切入點，反思自己的觀點，并以自身的理解和老師的教學結(jié)合，從而提高認知能力和學習能力，回歸性是在豐富性的基礎之上演變而來，不論教學內(nèi)容的選擇多么豐富多彩，我們最終的目的始終要回歸到增強體質(zhì)、鍛煉身體這一原始的出發(fā)點。關(guān)聯(lián)性是指與體育課程的內(nèi)在聯(lián)系或與體育相關(guān)領域的聯(lián)系，強調(diào)的是將體育課堂與體育相關(guān)領域或其他學科的融合，誘導、啟發(fā)學生在體育課的學習過程中，學會掌握其他各種學科的文化知識，因此，關(guān)聯(lián)性也是對體育課教學形式的擴展，正與目前部分學生想要改變教學形式的想法相一致。4R理論的嚴密性強調(diào)課堂組織必須嚴謹，特別是在學生人數(shù)多、場地器材不足的條件下，教師的教學組織和學生的運動要井然有序，教師的教和學生的學重新組合，著重考慮學生身體和心理發(fā)展的各種需求，努力精心安排豐富的體育教學內(nèi)容，使教與學更加具有開放性。（表1）

[1] 楊義.4R理論在中學體育與健康課堂教學改革中的價值研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[2] 李方.課程與教學論[M].南京：南京大學出版社，2005：6-10.

[3] 小威廉姆E.多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學出版社，2000：250.

[4] 李國良.從后現(xiàn)代課程觀看校本課程開發(fā)[J].湖州師范學院學報，2003（4）：107-108.

[5] 王攀峰，張?zhí)鞂?知識觀的轉(zhuǎn)型與課堂教學改革[J].教育科學，2001，17（3）：28-30.

G807.4

A

1674-151X（2012）02-039-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.02.021

投稿日期：2011-12-02

焦傳明（1981 ～），助教。研究方向：體育教育訓練學。