□何 琳

基于SPSS軟件的高職技能培訓(xùn)成績(jī)分析

□何 琳

高職院校每年都有不少技能培訓(xùn)與考證，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)學(xué)生低壓維修上崗證考試成績(jī)進(jìn)行分析，總體考試成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)，理論成績(jī)與實(shí)操成績(jī)相關(guān)性檢驗(yàn)，并對(duì)不同樣本的成績(jī)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。

技能培訓(xùn)；考試成績(jī)；SPSS軟件

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

廣西某高職院校2010-2012屆學(xué)生低壓維修上崗證（即電工上崗證）考試成績(jī)。

（二）統(tǒng)計(jì)法

應(yīng)用SPSS軟件對(duì)2010-2012屆學(xué)生的電工上崗證考試成績(jī)進(jìn)行基本描述性統(tǒng)計(jì)，相關(guān)性和差異性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

二、電工培訓(xùn)基本情況

學(xué)生在學(xué)校參加電工培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后參加由廣西安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局組織的電工上崗證考核，包括理論考核和實(shí)操考核。2010-2012屆共有1647人參加培訓(xùn)和考證，其中2010屆492人，2011屆570人，2012屆585人；男生1502人，女生145人；計(jì)劃內(nèi)培訓(xùn)1223人，計(jì)劃外培訓(xùn)424人；電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)113人，機(jī)電一體化專業(yè)431人，生產(chǎn)過程自動(dòng)化專業(yè)254人，制冷專業(yè)200人，電力專業(yè)106人，電氣自動(dòng)化專業(yè)319人，汽車維修專業(yè)224人。

三、結(jié)果與分析

(一)總體成績(jī)

1.描述性統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，總體理論成績(jī)比實(shí)操成績(jī)要好；成績(jī)偏度和峰度都不趨于零，都不能看成正態(tài)分布，但理論成績(jī)較趨于正態(tài)分布。

表1 總體成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

2.成績(jī)相關(guān)性?？傮w理論成績(jī)與實(shí)操成績(jī)相關(guān)性檢驗(yàn)，相關(guān)系數(shù)為0.244，顯著性（雙側(cè)）為：0.000，在 0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，即理論成績(jī)與實(shí)操成績(jī)極其相關(guān)。也就是說，理論成績(jī)好的學(xué)生實(shí)操成績(jī)就好，相反，理論成績(jī)差的學(xué)生實(shí)操成績(jī)也差。

(二)不同樣板差異性檢驗(yàn)

1.各屆學(xué)生成績(jī)差異性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果，三屆學(xué)生的理論成績(jī)有差異，均值：2012屆79.98，2010屆78.42，2011屆71.73。三屆學(xué)生的實(shí)操成績(jī)相差不大，2012屆 70.61，2010屆 70.36，2011屆 70.34。

采用單因素方差分析，對(duì)不同屆學(xué)生的理論成績(jī)進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：理論成績(jī)存在顯著的屆之間差異（F=143.090，P=0.000）。F 統(tǒng)計(jì)量是平均組間平方和與平均組內(nèi)平方和的比，如果控制變量的不同水平對(duì)觀察變量有顯著差異，那么觀察變量組間離差平方和必然大，F(xiàn)值也就比較大；相反，F(xiàn)值也就比較?。籉的相伴概率P小于顯著水平，則拒絕零假設(shè)，認(rèn)為控制變量不同水平下各總體均值有顯著差異；反之，則認(rèn)為控制變量不同水平下各總體均值沒有顯著差異[1]。另外，采用LSD法多重比較的結(jié)果表明，三屆之間的相伴概率都小于0.05，說明三屆理論成績(jī)之間都存在顯著差別[1]。同理，對(duì)不同屆學(xué)生的實(shí)操成績(jī)進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)操成績(jī)不存在顯著屆之間的差異 （F=0.151，P=0.860）。對(duì)比檢驗(yàn)結(jié)果得，屆之間理論成績(jī)的差異程度比實(shí)操成績(jī)的要大。

2.男女學(xué)生成績(jī)差異性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果，男女學(xué)生的理論成績(jī)相差較大，女生81.02，男生76.24。男女學(xué)生的實(shí)操成績(jī)相差不大，女生71.04，男生70.38。從成績(jī)分布來看，男生的實(shí)操成績(jī)最不趨于正態(tài)分布，而男生的理論成績(jī)、女生的理論和實(shí)操成績(jī)比較接近正態(tài)分布。另外，分四層（屆、性別、專業(yè)和培訓(xùn)方式）統(tǒng)計(jì)均值表明：2012屆計(jì)劃內(nèi)機(jī)電專業(yè)女生的理論成績(jī)最好，均值89.20；2011屆計(jì)劃外汽修專業(yè)女生的理論成績(jī)最差，均值66.00。2010屆計(jì)劃內(nèi)機(jī)電專業(yè)女生和2011屆計(jì)劃內(nèi)電子專業(yè)女生的實(shí)操成績(jī)最好，均值77.50；2010屆計(jì)劃外制冷專業(yè)女生的實(shí)操成績(jī)最差，均值63.00。

采用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，理論成績(jī)的F統(tǒng)計(jì)量6.780，t檢驗(yàn)結(jié)果：t=-6.725， 相伴概率為 0.000，小于顯著水平0.05，則男女學(xué)生的理論成績(jī)平均值存在極其顯著差異。同理，實(shí)操成績(jī)的F統(tǒng)計(jì)量2.504，t=-0.817，相伴概率為 0.414，大于顯著水平0.05，則男女的實(shí)操成績(jī)平均值不存在顯著差異。對(duì)比T檢驗(yàn)結(jié)果，男女生之間理論成績(jī)的差異程度比實(shí)操成績(jī)的要大。

3.計(jì)劃內(nèi)與計(jì)劃外培訓(xùn)學(xué)生成績(jī)差異性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果，計(jì)劃內(nèi)與計(jì)劃外培訓(xùn)學(xué)生的理論成績(jī)相差不大，計(jì)劃內(nèi)76.97，計(jì)劃外75.76。計(jì)劃內(nèi)與計(jì)劃外學(xué)生的實(shí)操成績(jī)相差較大，計(jì)劃內(nèi)71.71，計(jì)劃外66.78，計(jì)劃外的標(biāo)準(zhǔn)差較大。從偏度和峰度分析結(jié)果看，計(jì)劃內(nèi)的理論成績(jī)最趨于正態(tài)分布，而計(jì)劃外的實(shí)操成績(jī)最不趨于正態(tài)分布。

對(duì)理論成績(jī)采用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，F(xiàn)=2.351，t=2.273，t的相伴概率為0.023，小于0.05，拒絕T檢驗(yàn)的零假設(shè)，也就是說，計(jì)劃內(nèi)與計(jì)劃外培訓(xùn)學(xué)生的理論成績(jī)平均值存在顯著差異。同理，對(duì)實(shí)操成績(jī)采用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，F(xiàn)=7.658，t=7.933，t的相伴概率為0.000，小于顯著水平0.05，拒絕T檢驗(yàn)的零假設(shè)，則計(jì)劃內(nèi)與計(jì)劃外培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)操成績(jī)均值存在極其顯著差異。對(duì)比T檢驗(yàn)結(jié)果可得，計(jì)劃內(nèi)與計(jì)劃外培訓(xùn)學(xué)生之間理論成績(jī)的差異程度比實(shí)操成績(jī)的要小。

4.不同專業(yè)學(xué)生成績(jī)差異性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果，理論均值排名依次為：電力79.59—生產(chǎn)過程自動(dòng)化78.05—機(jī)電 77.60—汽修 77.58—電子 76.34—電氣74.62—制冷73.73。實(shí)操均值排名依次為：生產(chǎn)過程自動(dòng)化73.95—機(jī)電71.83—電力70.88—電氣70.70—電子69.87—汽修67.43—制冷66.04；根據(jù)7個(gè)專業(yè)理論成績(jī)和實(shí)操成績(jī)偏度與峰度分析結(jié)果比較，生產(chǎn)過程自動(dòng)化專業(yè)實(shí)操成績(jī)的分布最趨于正態(tài)分布，而制冷專業(yè)的實(shí)操成績(jī)最不趨于正態(tài)分布。

采用單因素方差分析，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的理論成績(jī)進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：理論成績(jī)存在顯著的專業(yè)之間差異（F=9.675，P=0.000）。同理，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)操論成績(jī)進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)操成績(jī)存在顯著的專業(yè)之間差異（F=20.762，P=0.000）。對(duì)比檢驗(yàn)結(jié)果得，專業(yè)之間理論成績(jī)的差異程度比實(shí)操成績(jī)的要小。

四、結(jié)論

（一）電工上崗證理論成績(jī)和實(shí)操成績(jī)都屬于中等水平，理論成績(jī)比實(shí)操成績(jī)要好，說明高職學(xué)理論知識(shí)比操作技能掌握得好。實(shí)操成績(jī)與理論成績(jī)正相關(guān)。兩種成績(jī)偏度和峰度都不趨于零，都不能看成正態(tài)分布，相對(duì)而言，理論成績(jī)較實(shí)操成績(jī)趨于正態(tài)分布。

（二）在理論成績(jī)方面，屆之間存在顯著差異，2012屆最好，2011屆最差；而實(shí)操成績(jī)方面不存在屆之間的顯著差異。另外的研究表明，電工上崗證理論成績(jī)與學(xué)生前期的電工應(yīng)用技術(shù)成績(jī)正相關(guān)，說明各屆大學(xué)生電工理論基礎(chǔ)有顯著差異，同時(shí)也說明，各屆大學(xué)生在電工培訓(xùn)中理論知識(shí)掌握程度有顯著差異，而技能操作培訓(xùn)效果無顯著差異。

（三）女生比男生的理論成績(jī)和實(shí)操成績(jī)都好，但是理論成績(jī)存在性別間顯著差異，而實(shí)操成績(jī)無顯著差異。說明女大學(xué)生的電工理論基礎(chǔ)比男生的好，還說明女生的電工培訓(xùn)效果比男生的好。女大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，實(shí)操技能基礎(chǔ)一般比男生差，但是電工考證的實(shí)操成績(jī)不比男生差，這是女生在大學(xué)期間努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，在電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以及電工培訓(xùn)中女生表現(xiàn)都比男生積極。

（四）計(jì)劃內(nèi)比計(jì)劃外培訓(xùn)學(xué)生的理論成績(jī)和實(shí)操成績(jī)都要好。理論成績(jī)存在顯著差異性，而實(shí)操成績(jī)存在極其顯著差異性；即實(shí)操成績(jī)的差異性比理論成績(jī)的差異性要大。說明計(jì)劃內(nèi)比計(jì)劃外培訓(xùn)學(xué)生的電工基礎(chǔ)要好，還說明計(jì)劃外培訓(xùn)效果沒有計(jì)劃內(nèi)的好。

（五）不同專業(yè)學(xué)生的理論成績(jī)和實(shí)操成績(jī)都有差異，而且，實(shí)操成績(jī)的差異性比理論成績(jī)的差異性要大。說明不同專業(yè)的電工理論基礎(chǔ)和技能操作基礎(chǔ)有顯著差異，還說明不同專業(yè)的電工培訓(xùn)效果不同。

五、建議

（一）要使考試成績(jī)趨于正態(tài)分布，除了加強(qiáng)電工培訓(xùn)單位的科學(xué)性管理外；還要提高考核部門的理論考核和實(shí)操考核的科學(xué)性，可以定期對(duì)理論試卷和實(shí)操試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)修正。2012屆的理論成績(jī)最不趨于正態(tài)分布，應(yīng)該對(duì)2012屆的理論試卷進(jìn)行科學(xué)性分析，如檢查試題區(qū)分度、難度、效度等。三屆學(xué)生的實(shí)操成績(jī)都不成正態(tài)分布，應(yīng)該對(duì)實(shí)操試卷進(jìn)行科學(xué)性分析，除了檢查試題區(qū)分度、難度、效度外，在每年考證前，還應(yīng)對(duì)考評(píng)員進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可以使考證評(píng)分更具有科學(xué)性。

（二）根據(jù)實(shí)操成績(jī)與理論成績(jī)正相關(guān)的特點(diǎn)，可以在前期的電工應(yīng)用技術(shù)或電工電子技術(shù)課程下功夫，要求學(xué)生學(xué)好電工理論知識(shí)為考取電工上崗證做好準(zhǔn)備。還可以在電工培訓(xùn)中，利用各種方法使學(xué)生牢固掌握電工理論知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的電工實(shí)操技能的水平。

（三）在電工培訓(xùn)中，要加強(qiáng)對(duì)男生的管理，以便提高男生的考試成績(jī)，同時(shí)使男生的考試成績(jī)趨于正態(tài)分布。特別要關(guān)心計(jì)劃外培訓(xùn)女學(xué)生，首先，要讓她們克服怕電的心理；其次，培訓(xùn)教師要熱情而耐心對(duì)計(jì)劃外培訓(xùn)的女學(xué)生進(jìn)行理論和操作指導(dǎo)；再有，對(duì)她們進(jìn)行榜樣教育，讓考取電工上崗證的女學(xué)生對(duì)正在培訓(xùn)的女學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)。

（四）加強(qiáng)計(jì)劃外培訓(xùn)班的管理，可以成立臨時(shí)班委會(huì)，協(xié)助培訓(xùn)教師管理臨時(shí)培訓(xùn)班的紀(jì)律；還可以采用導(dǎo)生制，即培訓(xùn)教師選出幾位或十幾位平時(shí)成績(jī)好的學(xué)生充當(dāng)指導(dǎo)教師，讓他們與平時(shí)成績(jī)差的學(xué)生組成互助小組，好學(xué)生帶動(dòng)差學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)效率。另外，增強(qiáng)計(jì)劃外培訓(xùn)教師的責(zé)任意識(shí)，對(duì)計(jì)劃外培訓(xùn)學(xué)生補(bǔ)習(xí)電工理論知識(shí)，增加計(jì)劃外培訓(xùn)學(xué)生的技能操作訓(xùn)練時(shí)間，切實(shí)提高學(xué)生的操作能力，提高技能培訓(xùn)實(shí)效，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)操成績(jī)接近正態(tài)分布。

（五）對(duì)電工基礎(chǔ)差的專業(yè)，在電工培訓(xùn)中可以增加輔導(dǎo)時(shí)間；還可以開設(shè)電工技能考證網(wǎng)站，讓有意向報(bào)考電工上崗證的學(xué)生瀏覽，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，如：學(xué)好電工應(yīng)用技術(shù)或電工電子技術(shù)，做好每一個(gè)電工實(shí)驗(yàn)；還可以通過網(wǎng)站學(xué)習(xí)和鞏固電工基礎(chǔ)知識(shí)，再有，可以開發(fā)電工技能模擬操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的技能操作水平。

[1]宋志剛，等.SPSS 16實(shí)用教程[M].北京：人民郵電出版社，2008（10）:113-117.

G710

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1001-7518（2012）14-0095－02

何琳（1964—），女，廣西玉林人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)技師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

本文系廣西新世紀(jì)教改工程重點(diǎn)項(xiàng)目“基于多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論的高職教育考核模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2011JGZ096，主持人：張良軍）成果之一。

責(zé)任編輯 何穎萍