張春曉

班集體是學生在校學習、生活的最基本的歸屬單位，是滿足學生諸多心理要求的最佳場所，是促進學生身心主動健康發(fā)展的沃土和搖籃。她既是學校教育的載體，又孕育著豐富的教育內(nèi)涵。對于全體學生的主動發(fā)展，全面提高大有裨益。建設一個凝聚力強、勤奮樸實，競爭意識強的班集體，這個班集體有著積極上進、樂于助人、遵紀守法、崇尚科學、文明健康的良好班風，敢于創(chuàng)新的優(yōu)良學風，良好的整體素質(zhì)，將是學校育人工作的主陣地。

第一，要想把班集體建設成為學校育人工作的主陣地，必須建設良好的師生關系。教育的本質(zhì)是愛。在德育工作中，教師只有懂得愛自己的學生，才能有巨大的熱情去愛事業(yè)，進而在事業(yè)上取得成功。師生之間的良好關系建設，很大程度上取決于老師的態(tài)度。在德育工作中，教師不僅要愛聰明、漂亮、健康、學習好的學生，還要愛反應遲鈍、調(diào)皮搗蛋、有不良行為習慣的學生，杜絕偏愛優(yōu)生與歧視差生。“植而不修則歪，教而不育則差，育而無方則罔。”在我們的德育工作中，愛要無私!老師對每位同學的態(tài)度都應該是一樣的，都以同樣的目光看待所有的學生，讓每位同學都有表現(xiàn)的機會，讓每位同學在班級中都有一席地位。師生之間的溝通，教師要以情為重。教師的一言一行都要顧及到學生的感情。這樣才能引起師生雙方情感上的共鳴，無疑有利于師生雙方的有效溝通。

曾經(jīng)我碰到這樣一個學生，由于這個學生經(jīng)常違規(guī)亂紀，散漫成性，懶惰成習，惹是生非。以往帶班的老師歷來不讓他參加任何校內(nèi)外活動。該生心理這道防線成為與老師交往的鴻溝，從而以更多的犯錯來對抗、回報老師。在這種師生情感上的強烈對抗下，老師的嚴厲批評、指責已經(jīng)失去了作用。這個時候，我了解到了這一情況后，從一開始，就用“將心比心”的方法處理。耐心的與他交流，慢慢地，他變了，惡習改了，心境開朗了，并能在班集體活動中起到積極的作用，不再與老師對立，而以自己實際行動來回報老師。

良好的、協(xié)調(diào)的師生關系是教師有效地進行教育、教學活動的必要條件，也是班主任把班集體建設成為學校育人工作主陣地首要條件。正所謂， “親其師則信其道”。

第二，讓學生參與班規(guī)的制定，培養(yǎng)學生的自律精神。學生班級自主管理是一種重要而有效的班級活動，它既是集體主觀能動性的表現(xiàn)，又是學生自身建設與發(fā)展的內(nèi)在動力機制，一個班級，沒有學生的自我管理，就不可能形成真正的班集體，學生也不會成為真正的班集體的主人。針對班上出現(xiàn)的問題，可以利用班會把它提出來，讓學生去想辦法，學生們都會踴躍發(fā)言。在學生的發(fā)言中，我們可以從中挑出具有代表性的、切合實際的意見，集思廣益、集體醞釀、取長補短、最后制定出班級的規(guī)章制度。 規(guī)矩有了以后，就要認真落實，堅持督促檢查工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題是很有必要的。檢查形式可以多樣：

（1）學生自檢。讓學生自我反省，如在自檢中一發(fā)現(xiàn)有“違法”行為，可以從以下“自懲”方法中任選一種：a、做一件好事，將功補過；b、在自評表上對“違法”行為作小結(jié)，自己保存，以觀后效。

（2）學生互檢：互檢方式有要好同學自由組合互檢，“先進”與“落后”搭檔互檢。以起到相互促進，取長補短，共同進步的作用。

（3）干部檢查：由班干部檢查班內(nèi)同學，發(fā)現(xiàn)問題后，作記錄，每周一“通報”，使班干部能力得到鍛煉，也使班風中充斥著一股正氣。

（4）集體檢查：配合學校文明示范班評選工作，既檢查同學，也檢查班主任的工作、言行，評出優(yōu)秀榜樣，激勵先進，爭創(chuàng)先進集體。

（5）班主任抽檢：一旦四種檢查落實到位后，班主任抽檢工作就會很輕松。班級管理的目的是為了培養(yǎng)學生的自律精神，學生如果學會了自我管理，自我教育，這個班集體就會是老師“在”與“不在”一個樣，甚至老師“不在”比“在”還好。

第三，班上“人人有事干，事事有人管”，學生是班集體的主人。班集體在教師指導下，通過活動、紀律、制度、輿論、風氣、人際關系等來調(diào)整學生的個體行為，以實現(xiàn)育人目標。有序、高效的調(diào)整自然對集體成員產(chǎn)生一種強化刺激，使其產(chǎn)生有利于組織的調(diào)控激勵。 讓每一個學生在多種班級管理崗位得到鍛煉，提高管理能力，應成為新型班級管理的追求目標。為此，可采取兩種策略：

（1）豐富班級管理角色。豐富班級管理角色的直接目的是讓更多的學生在班集體中承擔責任、服務于集體，并在此過程中為提高自己的管理能力創(chuàng)造條件。它可能帶來的積極效應，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。

（2）實行角色動態(tài)分配制。單一的社會角色不利于學生的全面發(fā)展，而實行角色變換制度，則能使學生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。

例如：班干部是班集體領導核心。由班主任任命班干部，簡單易行，但 “專制”色彩濃些，選舉班干部，看似麻煩，但他們代表了學生的要求和利益，使“民主”得以體現(xiàn)。首先班主任在全班作動員，強調(diào)班干部要有為大家服務的意識，要成為班級中的模范。然后由競選者就競選職位，自我評價，施政綱領等進行演講。之后，由全班同學及班主任老師投票表決，產(chǎn)生班委會成員團支部成員，當場宣布結(jié)果。接下來一周時間，由班委會成員、團支部成員“組閣”，任命宣傳委員、文藝委員、生活委員、組織委員等職務人選。再交全班同學審議通過后，臨時班集體核心力量產(chǎn)生，試用期半年。半年后經(jīng)民主評議，作適當調(diào)整后正式任命。任期一年，一年后由全班同學選舉決定是否連任。在這一過程中，班主任只有建議權(quán)，沒有決定權(quán)。這樣民主選舉產(chǎn)生的班干部、團干部代表了全體同學的意志，他們今后的工作也必然會得到全班同學的支持。班委會、團支部領導下各小組設組長，各學科有科代表，每天有值日生(輪流)，目的是讓百分之百的同學參與班級管理與建設工作，形成強大的向心力和凝聚力。

只有讓學生在集體中充當合適滿意的角色，使他們真正感到自己是集體中不可缺少的一員，學生才能充分施展自己的才華，班集體才能充滿新的生機和活力。班集體才能是學校育人工作的主陣地。

（作者單位系山東省高密市闞家鎮(zhèn)雙羊中學）