李海龍　張朝峰

一、導(dǎo)言

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》：“學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)”。由此我們可以看出，語法是語言基礎(chǔ)知識的重要組成部分，語法能力是交際能力的重要組成部分。語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，而語法知識是保證學(xué)習者正確運用語言的必要保證。本文試圖采用對比研究的方法探討語法教學(xué)，以語法為突破，把語法與詞法、句法、語篇教學(xué)相聯(lián)，從而提高英語教學(xué)系統(tǒng)，為提高學(xué)習者的綜合語言運用能力奠定基礎(chǔ)。本文試圖

二、英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

英語語法教學(xué)一直是一個敏感的話題。在一定意義上，人們對語法教學(xué)的態(tài)度構(gòu)成了現(xiàn)代外語教學(xué)史的一條發(fā)展線索。先是由于受到語法—翻譯教學(xué)法及自身教學(xué)環(huán)境的影響，中國的英語教學(xué)過分強調(diào)語法教學(xué)，在授課學(xué)時的安排上讓步于語法知識的傳授，忽視了語言技能的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致了學(xué)習者聽、說、讀、寫水平能力的低下。進入到20世紀70年代出現(xiàn)的交際教學(xué)法是以語言功能為綱，著重培養(yǎng)學(xué)習者的交際能力。Hymes于1972年發(fā)表的“論交際能力”一文對交際能力（communicativecompetence）內(nèi)涵進行了闡述，指出交際能力指一個人對于潛在的語言知識和能力的運用，包括四個方面：合乎語法；適合性；得體性；實際操作性。由此我們可以看出，從理論上講交際教學(xué)法并不排斥語法教學(xué)，但從實際教學(xué)的實際來看，語法教學(xué)別放在了一個次要位置，甚至被忽視。這一現(xiàn)象在2000年左右的中學(xué)英語課堂上隨處可見。從小學(xué)到中學(xué)直到大學(xué)，外語教學(xué)的重點無一例外地被放在培養(yǎng)學(xué)生實際使用外語的能力上。當然，這種做法本身無可厚非，但具有諷刺意義的是，由于背負著各種考試的壓力，教師們在考試前又往往會加加班加點給學(xué)習者補充語法知識，真可謂是“猶抱琵琶半遮面”，其結(jié)果往往是事半功倍。

近年來，國外的相關(guān)研究結(jié)果顯示，語法教學(xué)對提高外語學(xué)習者使用外語的準確性有著積極的促進作用。這一研究結(jié)果不僅給語法教學(xué)帶來了新生，而且又重新激發(fā)了人們對語法教學(xué)及相關(guān)研究的興趣。眾所周知，高考是教學(xué)的“指揮棒”和“晴雨表”。通過對近五年普通高考試題山東卷（2008年—2012年）單選題對比研究發(fā)現(xiàn)，對語法知識點的考察單選題數(shù)占該題型總數(shù)的70%左右。所以高中英語課堂必須重視基本語法知識的教學(xué)。語法教學(xué)再度興起緣于交際教學(xué)法效果不理想，交際教學(xué)法強調(diào)意義的交流，忽視語法的形式?！癝wain（1985，引自戴煒棟，陳莉萍2005：2（93））與其同事通過對“浸入式”學(xué)習項目的研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)習者接觸了大量語料，但仍不能正確使用語法形式。因此他們認為要提高學(xué)生實用語法形式的的準確率，最有效的方法是通過正規(guī)教學(xué)?！?/p>

三、英語語法教學(xué)的模式

既然語法教學(xué)的價值已經(jīng)為大多數(shù)英語教育工作者所認可，那么語法教學(xué)到底應(yīng)該教什么、怎樣教？Ellis（2006，引自白麗梅，黃友之2011：1（3））從二語習得角度對近年來語法教學(xué)研究的幾個重要問題進行了全面而細致的討論，包括：語法是專門教還是自然習得，語法教學(xué)教學(xué)教什么，什么時候開始教，集中教還是分散教，精教還是泛教等。由于傳統(tǒng)的以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的語法教學(xué)存在問題，Long（1991）提出了一種他稱之為“以FORM為中心”（FocusonFORM）語言教學(xué)方法。下面筆者，參照當前的國外語言教學(xué)中語法知識的不同處理方法，結(jié)合中學(xué)英語課堂進行如下探討。

3.1過程性教學(xué)

過程性教學(xué)是一種把交際法與語法教學(xué)相結(jié)合的方法。以交際為目的進行語法教學(xué)，可以實現(xiàn)語言形式與功能的統(tǒng)一（VanPatten，2002）。其具體操作過程為，首先讓學(xué)習者接觸語言形式，對這些形式以明示的方式處理，讓學(xué)習者知道其功能。然后設(shè)計一系列的語言輸入處理活動，這些活動主要是鼓勵學(xué)習者理解這些結(jié)構(gòu)，而不是使用它們。但是這些活動有助于學(xué)習者在語言輸入中產(chǎn)生形式—功能連接，使他們這些形式的功能，例如在外研社出版的普通高中英語（新標準）教材中，每一模塊設(shè)置一個“FUCTIONANDSPEAKING”欄目，這也體現(xiàn)了語言輸入過程中形式—功能連接。當然，在語法教學(xué)中，我們可以利用本模塊的TOPIC及文本材料以操練語法形式。

3.2互動性反饋教學(xué)

互動反饋的語法教學(xué)模式由Lyster和Ranta（1997），VandenBranden（1997）等學(xué)者提出。這一方法的理論基礎(chǔ)是：語言交際中的過程中的互動策略可以凸顯交際中的語言或語用問題，并促使語言學(xué)習者有意識地去修改或加工他們的語言輸出時更精確易懂（Ellise，1997，引自衡仁權(quán)，2007：6（29））。它利用協(xié)商和修改策略，具體指重復(fù)、請求解釋、檢查確認等形式，使學(xué)習者以明示或暗示的方式注意目的語中的語法結(jié)構(gòu)?；有苑答伣虒W(xué)可以在明示簡單語法形式的基礎(chǔ)上，在學(xué)習小組內(nèi)就某一話題進行操練，以達到知功能，懂交際的目的。當然老師在課堂上，應(yīng)巡視組內(nèi)學(xué)生的交流情況，已掌握學(xué)情。

3.3增強文本的對比度

增強文本的對比度就是通過用粗體、斜體、下劃線、大寫等方式使文本中正常情況下學(xué)習者不會留意的語言形式變得醒目。在課堂教學(xué)中，我們要求每個學(xué)生買幾只不同顏色的水彩筆，把老師講到的重要的語法點標出。這樣可以有意識呈現(xiàn)目的語的語法形式，吸引學(xué)生注意語法結(jié)構(gòu)，利用學(xué)生的視覺選擇性，達到復(fù)習的效果。該模式在義務(wù)教育階段效果較好。隨著學(xué)習內(nèi)容難度的增大，在語法規(guī)則推理與假設(shè)，語法結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重構(gòu)過程中，仍然需要老師的講解和指導(dǎo)。在語法教學(xué)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及認知特點，靈活采用歸納法或者演繹法突破語法點。

3.4任務(wù)型語法教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是目前英語教學(xué)界廣為流行的一種教學(xué)方法，它已經(jīng)被運用于語法教學(xué)之中。其目的是為了提高學(xué)習者對形式的意識程度。同時，這些任務(wù)有時交際性的。因為，這些任務(wù)必須要求學(xué)生參加以意義為主的交流。Ellis（2003，引自包天仁，崔剛2012：84—93）指出，有三種類型的任務(wù)：以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的產(chǎn)出型任務(wù)、理解任務(wù)和增強意識的任務(wù)。產(chǎn)出型任務(wù)使用目的語的形式來完成交際活動，任務(wù)的材料從性質(zhì)上來講不僅僅局限于語法結(jié)構(gòu)，但學(xué)習者必須借助語法結(jié)構(gòu)來完成這些任務(wù)。理解型任務(wù)是為了讓學(xué)習者注意和理解輸入材料中的語法結(jié)構(gòu)。一般情況下，這些輸入材料含有一定的刺激信號，而且要求學(xué)習者做出適當?shù)姆磻?yīng)。上述兩種任務(wù)類型都是以暗示的方法在交際活動中介紹語法結(jié)構(gòu)。而增強學(xué)習者語法意識的任務(wù)則是完全采用明示的方式，要求學(xué)習者用目的語結(jié)構(gòu)完成任務(wù)。

四、結(jié)論

綜上所述，我們可以看出，語法教學(xué)是制約學(xué)習者準確使用目標語能力的重要因素。在語法教學(xué)中，我們應(yīng)堅持語用，語法相結(jié)合的原則，注重習得對于語法生成的影響。國外學(xué)者就外語學(xué)習中語法教學(xué)的作用以開展了大量的研究。在以后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)該充分重視語法教學(xué)的作用。

參考文獻

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