歐陽藝

教育部對中小學(xué)提出了普及信息技術(shù)教育的兩個(gè)目標(biāo),其中第一項(xiàng)目標(biāo)就是開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。而我們中等職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，如何把信息資源整合到教學(xué)中，提高中職業(yè)學(xué)生的閱讀理解能力，并有效地開展學(xué)生的課外閱讀，正越來越得到關(guān)注和重視。

一、信息技術(shù)的優(yōu)勢

信息技術(shù)的使用使終生教育學(xué)習(xí)社會(huì)化的構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)。信息資源是包括文字、圖形、動(dòng)畫影像、聲音，甚至社會(huì)和自然環(huán)境能為教學(xué)理解所用的綜合體。信息資源技術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有直觀性、新穎性、多樣性和趣味性。本課題研究的目的是通過信息資源中的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容；改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，構(gòu)建高度交互的課堂教學(xué)模式；豐富教學(xué)媒體，使學(xué)生在輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境下獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理信息的能力。

二、學(xué)生的閱讀狀況

我們的學(xué)生都已具備了一定的閱讀技巧知識(shí)、閱讀能力和語言分析能力，但由于缺乏語言技能的系統(tǒng)訓(xùn)練和語言習(xí)作的環(huán)境和條件，很難借助已有的閱讀技能從事日常的語言交際活動(dòng)。本課題組使用多媒體技術(shù)和生本教學(xué)方式進(jìn)行了探索，學(xué)生首先接受教師通過電教媒體和外界環(huán)境所施行的刺激，感知語言材料。接著電教媒體作用于學(xué)生，電教媒體和戶外課堂介入課堂后，學(xué)生便展開一系列積極的思維活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也就是學(xué)生在感知語言材料后，逐步形成交際能力。

三、信息資源和多媒體技術(shù)在閱讀訓(xùn)練中的運(yùn)用

聽、說、讀通常是在人們眼、耳、腦、嘴對語言信息的綜合反映的情況后得以實(shí)現(xiàn)的。沒有綜合運(yùn)用閱讀理解的能力，就無法從事有效的語言交際，但在中等職業(yè)教育中，傳統(tǒng)語文教學(xué)很少強(qiáng)調(diào) “閱讀”課的要求。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所提供的資料表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用純視覺和純聽覺注意的比例是不同的，視覺為81.7％，聽覺為54.6％，視覺注意力比聽覺注意力高得多。信息資源及多媒體技術(shù)的運(yùn)用能最大限度地調(diào)動(dòng)不同感官在學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)習(xí)確立鮮明、完整的表象，把注意力集中到學(xué)習(xí)的對象上，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)的要求，這種強(qiáng)烈的求知要求正是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能必須具備的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

四、閱讀理解訓(xùn)練中的心理因素

閱讀理解涉及的心理因素很多，但創(chuàng)造一個(gè)閱讀環(huán)境，改善語文學(xué)習(xí)的條件卻成為重要的問題之一。創(chuàng)造一個(gè)“閱讀環(huán)境”，讓學(xué)生處于樂于閱讀的環(huán)境中很有必要。巴甫洛夫指出：人的條件反射可用具體的事物（包括形象和圖像）作為條件刺激物來形成，也可用語言作為條件刺激物來形成，前者稱為第一信號系統(tǒng)，后者稱為第二信號系統(tǒng)。根據(jù)兩種信號系統(tǒng)活動(dòng)原理，他認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)是第一和第二信號系統(tǒng)活動(dòng)相互作用的結(jié)果，多媒體技術(shù)向?qū)W生提供形聲結(jié)合的視聽材料，他們通過聲音和圖給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，又通過解說字幕指導(dǎo)學(xué)生觀察并進(jìn)行抽象概括，這樣作為第一信號系統(tǒng)的感覺、表象和作為第二信號系統(tǒng)的語言、文字之間，在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過程中建立了密切的聯(lián)系。因此，多媒體技術(shù)就容易在學(xué)生頭腦中建立起一定的事物與一定的詞語理解之間的聯(lián)系。直接興趣是由學(xué)習(xí)過程本身知識(shí)內(nèi)容直接引起的，教學(xué)內(nèi)容的新穎引人入勝，教學(xué)方法生動(dòng)活潑、多樣，是吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性的重要條件，而多媒體技術(shù)和戶外課堂能有效地實(shí)現(xiàn)這一切，創(chuàng)造一個(gè)“閱讀環(huán)境”。

五、研究的收效

1．豐富閱讀教學(xué)資源

教師使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材和社會(huì)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型，甚至把課堂移步到戶外，使閱讀成為生活的氧分，也使生活成為閱讀的原形。如本學(xué)期兩班合上的口語交際課《自我介紹》，園林式的戶外場所代替了傳統(tǒng)的課室；新入學(xué)互不相識(shí)的學(xué)前教育班（女生）和模具班（男生）作為《自我介紹》的主體；一對九的小組游戲代替了一對四十的演講；使學(xué)生的每一次發(fā)言所面對的都是不認(rèn)識(shí)的新朋友，而不是熟悉的同桌；每一次發(fā)言都是真實(shí)的自我推介，而不是表演；強(qiáng)迫參與率達(dá)99%。

這樣，通過合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，開放的社會(huì)環(huán)境代替了四面墻壁的局限空間，實(shí)現(xiàn)了后者無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。

《中國園林的風(fēng)格》向?qū)W生講述了中國園林的六大風(fēng)格特點(diǎn)，用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法傳授該課內(nèi)容無異于“紙上談兵”；用多媒體PPT圖片展示課文卻失去了對文字閱讀理解的需要，使學(xué)生更懶于閱讀。我們在講授該課時(shí)，校園周邊優(yōu)美的自然資源——松林公園便起了大作用。老師指引學(xué)生在公園里找到與課文所述六大風(fēng)格相對應(yīng)的景點(diǎn)，并用文字簡單描寫下來，作為作業(yè)上交。如此利用身邊的信息資源幫助學(xué)生理解課文，強(qiáng)迫學(xué)生閱讀分析，自覺主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果極佳。

動(dòng)手操作，完成畫面作業(yè)能讓學(xué)生回味鞏固閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中可以利用電腦上的功能來完成一定的作業(yè)以鞏固知識(shí)，這對閱讀學(xué)習(xí)有特別的意義。如，“毛氈苔怎樣捕食昆蟲呢？”閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)。學(xué)生要認(rèn)識(shí)這種植物，而且知道毛氈苔的基本習(xí)性，讓學(xué)生聽著純正的閱讀發(fā)音，通過觀看植物的生長，認(rèn)識(shí)這種植物。如果學(xué)生沒看清楚，答案與問題沒對上號，就必須認(rèn)真地再看一次。這樣，學(xué)生通過觀察、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官刺激，協(xié)調(diào)訓(xùn)練，大大提高了閱讀學(xué)習(xí)的效果。

職業(yè)學(xué)校里閱讀這一學(xué)科較其他學(xué)科而言，目前還不那么完善、成熟，我們通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索了豐富的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛交流，并不局限于本地有限的資源，這正是信息化條件在任何領(lǐng)域中可顯示的優(yōu)越性。我們善于利用網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)上資料查閱、學(xué)習(xí)，豐富提高了自身的閱讀水平和教學(xué)能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力

《在馬克思墓前的講話》對中職學(xué)生來講是一篇比較難理解的外國譯文，有著大量的外語倒裝句和長句、復(fù)句，同時(shí)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等文化領(lǐng)域，不僅我們的學(xué)生不愛聽，不少語文老師也不想跟這些中職生東垃西扯地講政治、講經(jīng)濟(jì)，常常跳過，作為自學(xué)課文。而我們課題組專門用該課文的教學(xué)作為閱讀理解能力的研究課，對學(xué)生獲取信息、分析信息能力進(jìn)行培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)。

課題組中有三名老師在不同專業(yè)的三個(gè)班級分別進(jìn)行了多媒體圖片展示講授法、多媒體問題引導(dǎo)閱讀法和網(wǎng)絡(luò)搜索自學(xué)法三種教學(xué)方式的閱讀教學(xué)，各收到不同程度的效果。其中多媒體輔助教學(xué)，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，閱讀理解上較為深入，學(xué)生掌握層次較高；而我采用一個(gè)課時(shí)整體把握課文內(nèi)容之后，再給一個(gè)課時(shí)學(xué)生上機(jī)房自行網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)，收集馬克思和恩格斯的相關(guān)“知識(shí)卡片”，主動(dòng)認(rèn)識(shí)恩格斯這番講話背后的巨大力量，最后再用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間由學(xué)生自行完成《學(xué)后感.ppt》并上交為作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)法是三種教學(xué)法中，學(xué)生參與率最高，學(xué)習(xí)沖力大，學(xué)習(xí)層面也最廣最深入，自然有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息能力的目的。

讓學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對事物的多層面了解。教師在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。教師提供盡可能多的資源，讓學(xué)生有對信息進(jìn)行“篩選”的可能。

3． 培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和能力

就以課題研究的一次檢驗(yàn)活動(dòng)《“愛我中華”漢語閱讀知識(shí)積累趣味競賽》為例說說我們是如何培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和能力的。此次競賽完全拋棄筆和紙，全程使用計(jì)算機(jī)投放各種信息，沖擊學(xué)生的腦神經(jīng)，學(xué)生的作答工具只有手上的“A”和“B”選擇卡，當(dāng)屏幕上投放出信息和考題時(shí)，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)舉出答案卡，無需老師批改，也沒有作弊的機(jī)會(huì)，讓自己和對手們的答案瞬間同時(shí)公開，現(xiàn)場淘汰制，競爭的氣氛充滿全場，投影信息和緊張的氣氛激發(fā)出學(xué)生的斗志，在競爭中擦出學(xué)生對知識(shí)渴求的火花。

從閱讀教學(xué)的任務(wù)來看，還有其他方面的要求與任務(wù)要解決；從培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀的訓(xùn)練目的來看，我們還有很多的事要做，但是從最根本的任務(wù)來看，我以為教會(huì)學(xué)生自己在閱讀中能做到“以文解道”、“以道悟文”和“以情育己”這三條，是最基礎(chǔ)最本質(zhì)最重要的。而我們的課題《信息資源對于培養(yǎng)中職學(xué)生閱讀理解能力的研究》在中職學(xué)校語文學(xué)科的教學(xué)中有了較成功的實(shí)踐，是值得推薦的。