吳飛燕

（陜西師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，陜西 西安 710062）

基于W ebQuest的自適應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)計研究*

吳飛燕

（陜西師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，陜西 西安 710062）

本文嘗試從學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的角度入手，探討WebQuest網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在滿足學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分析其中的原因，并提出相應(yīng)的對策，期望對以往基于W ebQuest的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種制衡和超越。

W ebQuest；自適應(yīng)學(xué)習(xí)；開源代碼；等級制

一、引言

隨著教育信息化和信息技術(shù)與課程整合的不斷深入，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，人們期望信息技術(shù)在為教學(xué)帶來便利的同時，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺正是在這教育的大背景下如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，WebQuest作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的一種，2001年從國外引入，它以簡潔、明晰、易用、易學(xué)的特點(diǎn)吸引了廣大一線教師的青睞。與此同時，素質(zhì)教育和新課程改革都提出：現(xiàn)代教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的綜合型人才，這對傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，教師不再是課堂的權(quán)威者、掌控者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是說個體的學(xué)習(xí)應(yīng)具有自適應(yīng)性。那么目前基于WebQuest的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否能滿足學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)呢？

二、自適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵

自適應(yīng)學(xué)習(xí)，源自Adaptive Learning。Adaptive，譯為“自適應(yīng)”。在百度詞條中搜索“自適應(yīng)”，得到：自適應(yīng)（self-adaptive）是指在處理和分析過程中，根據(jù)處理數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)特征自動調(diào)整處理方法、處理順序、處理參數(shù)、邊界條件或約束條件，使其與所處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分布特征、結(jié)構(gòu)特征相適應(yīng)，以取得最佳的處理效果。那么，自適應(yīng)學(xué)習(xí)也就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)的主觀和客觀條件，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，使自己處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)并獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。換言之，所謂自適應(yīng)學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者在考察具體實例和解決具體問題的過程中，通過積極的思考和操作獲得知識和技能的學(xué)習(xí)。[1]個體由于性別、年齡、教育背景以及興趣、愛好、認(rèn)知水平等不同，在學(xué)習(xí)的方式方法上會表現(xiàn)出很大的差異，自適應(yīng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生者為中心，開展個性化的學(xué)習(xí)。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)的思想起源可以追溯到儒家的有教無類、因材施教等教育思想；19世紀(jì)教學(xué)中提倡的建構(gòu)主義理論以及上世紀(jì)90年代何克抗教授提倡的主導(dǎo)主體教學(xué)模式進(jìn)一步推動了自適應(yīng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，同時多元智能理論的提出更是豐富了自適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者面對的不是用語言或其他符號表示的抽象知識和規(guī)則，而是具體的實例或待解決的問題，學(xué)習(xí)者需要通過考察實例或解決問題來獲取這些知識和規(guī)則。自適應(yīng)學(xué)習(xí)一般分為以下幾類：

1.歸納學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要從一些未經(jīng)分類的事例或未經(jīng)整理的經(jīng)驗數(shù)據(jù)中歸納出新的概念和規(guī)律，整合、建構(gòu)并內(nèi)化為自己的知識。

2.解釋學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要從提供的概念、例子以及有關(guān)規(guī)則中，憑借自己的知識和經(jīng)驗構(gòu)造一個解釋，并用例子以及規(guī)則去論證這個解釋的恰當(dāng)性，進(jìn)而推廣之。

3.例中學(xué)。即通過考察實例進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)中，提供給學(xué)習(xí)者一系列實例，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是考察并理解這些實例，并通過類比學(xué)會解決其他類似的問題。

4.做中學(xué)。即在具體解決問題的行動中學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，提供的學(xué)習(xí)材料是一系列的問題，學(xué)習(xí)者利用已有的知識和經(jīng)驗去解決這些問題，進(jìn)而學(xué)會解決其他類似的問題。

三、基于WebQuest的學(xué)習(xí)設(shè)計研究現(xiàn)狀

WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學(xué)的BernieDodge和Tom March等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。Bernie Dodge將WebQuest定義為一種學(xué)習(xí)者交流的信息部分或是全部來自于網(wǎng)絡(luò)資源的探究性活動（A WebQuest is an inquiry-oriented activity in which some or all of the information that learners interact with comes from resources on the internet,optionally supplemented with videoconferencing.[2]）。WebQuest既區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)生接受型的學(xué)習(xí)模式，又不等同于單純地讓學(xué)生自己搜索網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。它是一類屬于施瓦布分類中開放度中等的學(xué)習(xí)方式，這類學(xué)習(xí)方式問題由教師提出，而學(xué)習(xí)過程、結(jié)論的得出是學(xué)習(xí)者在教師的支持下較為自主行動的。[3]WebQuest教學(xué)模式既立足于建構(gòu)主義“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，又傳承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，因此，WebQuest教學(xué)模式從2001年引入中國后，許多一線教師將其引入到自己的課堂中，到目前為止，WebQuest的研究和實踐活動已經(jīng)延伸到遼寧、河北、北京、山東、江蘇、江西、上海、湖北、福建、廣東、云南、廣西等省份，并且理論研究也在不斷地豐富。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI中，以WebQuest作為關(guān)鍵詞，搜索到研究論文共415篇，按年份分布如圖1所示：

從圖1可以看出，對WebQuest的研究經(jīng)過2003、2004年的迅速增長之后，現(xiàn)在處于平穩(wěn)的一種研究現(xiàn)狀。在國內(nèi)隨著網(wǎng)絡(luò)課程的不斷發(fā)展，WebQuest作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，的確受到了很多學(xué)者的青睞，他們嘗試對其進(jìn)行實踐和探究。但是，通過對搜索到的相關(guān)文章進(jìn)行內(nèi)容分析，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然WebQuest存在著各種各樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，但其也存在著一系列的問題，主要可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)平臺模式化

傳統(tǒng)的WebQuest主要分為六個模塊：導(dǎo)言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評價（Evaluation）和結(jié)論（Conclusion）。 許多教師在使用WebQuest的過程中，完全照搬模板，只是往各個模塊添加內(nèi)容就自認(rèn)為是一個能體現(xiàn)WebQuest教學(xué)理念的學(xué)習(xí)平臺，實際上，這形式上是WebQuest，但是完成沒有體現(xiàn)WebQuest所能發(fā)揮的優(yōu)勢，這種教學(xué)平臺完全模式化，只是一種形式罷了。

2.教學(xué)設(shè)計線性化

教師在使用基于WebQuest的新的教學(xué)模式時，大部分表現(xiàn)出來的都是“穿新鞋，走老路”，也就是在教學(xué)上期待著用新的教學(xué)模式去改變傳統(tǒng)的教學(xué)，但是他們骨子里那根深蒂固的以教師為中心的教學(xué)理念并沒有真正地轉(zhuǎn)變，從外表看，在課堂中運(yùn)用WebQuest教學(xué)平臺，教師的教已轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)，殊不知，盡管如此，學(xué)生的學(xué)仍是被動的，是按照教師的主觀意愿進(jìn)行的，因為，教師在進(jìn)行WebQuest教學(xué)設(shè)計時，在教學(xué)程序上呈現(xiàn)線性，具有很強(qiáng)的邏輯性，將知識點(diǎn)都設(shè)計為良構(gòu)的問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的發(fā)散思維受到限制，學(xué)習(xí)無異于就像是完成一道算術(shù)題一樣，結(jié)果是固定的，過程是枯燥的。

3.教學(xué)資源具有強(qiáng)指向性

WebQuest是一種基于問題探究的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。然而，WebQuest平臺中很多問題的答案直接就可以在其提供的資源中找到，這培養(yǎng)的是學(xué)生尋找答案的速度而不是解決問題的能力。教學(xué)資源應(yīng)該是學(xué)習(xí)解決問題的腳手架，起到的是引導(dǎo)和幫助的作用，而不是直接的問題答案。

4.評價缺乏激勵性

在WebQuest中，基于學(xué)生的多元智力發(fā)展理論，教師采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考評方式，既要求學(xué)生在學(xué)的過程中要積極認(rèn)真，也注重其最后所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。這樣的評價方式，有利于培養(yǎng)綜合型人才，但是，我們也發(fā)現(xiàn)，在評價的過程中，除了教師的表揚(yáng)或是學(xué)生相互間的褒獎外，其他實質(zhì)性的激勵措施并沒有形成，也就是，評價缺乏激勵性，無法完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

綜上所述，WebQuest作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，旨在為學(xué)生提供更自由、更有效的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源，尊重人的個性化發(fā)展，以自適應(yīng)學(xué)習(xí)作為其根本的目標(biāo)。但是，目前一線教師在使用WebQuest過程中，還存在著各種各樣的問題，如前面提及的四個主要問題，都是不利于學(xué)生開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)的因素，那么，如何去創(chuàng)設(shè)基于WebQuest的自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

四、基于WebQuest的自適應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)計

1.利用開源代碼來設(shè)計W ebQuest平臺

開源代碼具有開放、免費(fèi)、靈活等特點(diǎn)，教師利用開源代碼設(shè)計WebQuest平臺，一方面可以借鑒WebQuest的成功案例，然后根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象以及教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地組合WebQuest的各個模塊，同時也可以增加或是減少其中的模塊，不用完全局限于WebQuest的六大模塊設(shè)計模式。這為教師的教學(xué)設(shè)計提供更靈活更開放的空間，為學(xué)生的自適應(yīng)性學(xué)習(xí)提供更多的途徑。另一方面，這有助于教學(xué)資源的共享，教師將自己成功的案例發(fā)布出去，可以讓更多的同行借鑒或是在此基礎(chǔ)上改進(jìn)并利用，這樣既可以節(jié)省制作WebQuest的時間，也可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的最大化共享。

2.形成以目標(biāo)為中心的問題圈

要滿足學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，首先，在問題的設(shè)計上，應(yīng)是圍繞著目標(biāo)，從各個角度提出來的，讓具有不同邏輯思維、不同興趣愛好以及不同生活閱歷的學(xué)生，可以選擇從某一個角度切入，然后開展探究活動，最后達(dá)到目標(biāo)。所以，教師在進(jìn)行WebQuest教學(xué)設(shè)計時，要圍繞著教學(xué)目標(biāo)從不同的角度發(fā)散地提出問題，如圖2所示。為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了多種選擇途徑，為自適應(yīng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

3.資源即學(xué)習(xí)的“腳手架”

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）”理論提出：“教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平”。因此，教師首先要明確學(xué)生發(fā)展的兩種水平，然后根據(jù)這兩種水平之間的差異，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，也就是維果斯基提出的“搭建腳手架”，在WebQuest平臺中教師為學(xué)生搭建的腳手架除了通過平臺的交流互動外，更多體現(xiàn)在教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源。要滿足學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，教師提供給學(xué)生的資源，應(yīng)該是有梯度的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動力，一步一步地發(fā)展自己，一點(diǎn)一滴地完善自己。這樣的學(xué)習(xí)才是真正的探究學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才能真正的“授人以漁”。

4.學(xué)員等級制

筆者對300名中學(xué)生調(diào)查“在上網(wǎng)的時候，你們登錄QQ的主要目的是什么？”學(xué)生的回答情況如下圖3所示，可以看出，對于中學(xué)生而言，QQ的升級制度對他們具有最強(qiáng)的吸引力，也就是說這種網(wǎng)絡(luò)賬號的等級制度具有明顯的激勵性。那么，在設(shè)計WebQuest平臺中，我們完全可以利用學(xué)生的這種渴望“升級”的欲望，作為學(xué)習(xí)上的激勵措施，在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、參與討論的情況以及最后作業(yè)完成狀況，綜合設(shè)定等級，并確定具體的升級制度。將像QQ這種娛樂交流工具的一些激勵措施用到學(xué)習(xí)中，實行學(xué)員等級制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，促使其更有效地開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

設(shè)計滿足學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的WebQuest平臺，在教學(xué)中突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，既尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神；也為教師的專業(yè)化和現(xiàn)代化發(fā)展提供了實踐的空間。我們期待，通過不斷的實踐探究，基于WebQuest的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能真正成為教師教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在普適化中可持續(xù)發(fā)展。

[1]李亦非.自適應(yīng)學(xué)習(xí)的理論與實踐[J].課程改革研究,2005（1）:4-5.

[2]Bernie Dodge．Some Thoughts About W ebQuests[OL]．http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.htm l，1997-05-05/2006-07-10.

[3]柳棟.WEBQUEST在大陸的實踐[DB/OL].http://www.being.org.cn/webquest/cnwqhis.htm，2007-12.

（編輯：金冉）

G434

A

1673-8454（2012）03-0064-03

本文為2010年陜西師范大學(xué)“4+2”碩士研究生教師教育研究項目“基于W ebQuest的高中信息技術(shù)課程教學(xué)實踐探究”的研究成果之一。