廣東 時(shí)德生

外語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)內(nèi)地開(kāi)展主要是從學(xué)校教育設(shè)置外語(yǔ)課程之后。最初是俄語(yǔ)教學(xué)，改革開(kāi)放后轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，之后在少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)中也出現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)研究熱潮。其中最大規(guī)模進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)還是在中國(guó)高等教育大眾化實(shí)施后，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為了能和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接軌，主要是為了能夠讓畢業(yè)生順利考入大學(xué)并獲得學(xué)位，外語(yǔ)教學(xué)界加大了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和研究力度。但是到本世紀(jì)初開(kāi)始，外語(yǔ)界斷斷續(xù)續(xù)出現(xiàn)對(duì)英漢雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)疑，“雙語(yǔ)”的理解也在與時(shí)俱進(jìn)，本文主要討論高等職業(yè)教育中的漢語(yǔ)和英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，本文采用學(xué)生本族語(yǔ)和學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)討論雙語(yǔ)教學(xué)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)將世界越發(fā)拉近，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中國(guó)人出國(guó)相應(yīng)變得容易了，懂英語(yǔ)的人越來(lái)越多，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)已然成為世界通用語(yǔ)，追求教育的國(guó)際化也越來(lái)越強(qiáng)烈。另一方面，漢語(yǔ)由于使用人數(shù)最多，且華人在世界各地的分布最廣最多，漢語(yǔ)也逐漸成為世界上越發(fā)熟悉的語(yǔ)言。因此，同時(shí)掌握英語(yǔ)和漢語(yǔ)是中國(guó)學(xué)人的必備素質(zhì)。這時(shí)候談雙語(yǔ)教學(xué)到了一個(gè)新的階段，而對(duì)于高職涉外型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上如何實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)尤其是一個(gè)新課題。這是本文研究高職商務(wù)英語(yǔ)崗位群技能雙語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

本文采用“商務(wù)英語(yǔ)崗位群技能訓(xùn)練”替代“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)”主要是強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)教與學(xué)的特殊性，反映的都是教學(xué)過(guò)程。而且，本文作為課題主要論文成果是建立在課題的其它論文和研究報(bào)告的基礎(chǔ)上的，因此本文不再解釋論文題目的來(lái)由和必要性。

一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)模式

從多元文化程度最高的美國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)和經(jīng)歷多語(yǔ)言交流最頻繁的歐洲來(lái)看，高校雙語(yǔ)教學(xué)由兩種模式主導(dǎo)：浸入式和過(guò)渡式。浸入式的操作情形大致是：全部采用目標(biāo)語(yǔ)教材，課堂上教師完全使用目標(biāo)語(yǔ)授課，學(xué)生也必須使用目標(biāo)語(yǔ)交流，而課堂外學(xué)生可能采取任何自然語(yǔ)言進(jìn)行交流。過(guò)渡式操作可分有三種：（一）開(kāi)設(shè)短期利用學(xué)生本族語(yǔ)促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言強(qiáng)化課，逐步增設(shè)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)文讀寫(xiě)課，其它課程使用全外文（目標(biāo)語(yǔ)）教材，由高水平的雙語(yǔ)師資授課；（二）除了語(yǔ)文教學(xué)完全使用目標(biāo)語(yǔ)之外，其余所有課程使用學(xué)習(xí)者本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，并由精通學(xué)生本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的雙語(yǔ)教師授課；（三）分別開(kāi)設(shè)學(xué)生本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)文課程，其它課程完全使用學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)。歐洲高校的過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)以（一）為主，因?yàn)樵跉W洲絕大多數(shù)是針對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)，最終為了留學(xué)生適應(yīng)所有課程的學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)；而美國(guó)以（三）為主，以（一）、（二）為輔，因?yàn)槊绹?guó)是移民國(guó)家，越來(lái)越多的各個(gè)語(yǔ)言民族移民后要求保持自己本族語(yǔ)的同步學(xué)習(xí)，所以會(huì)有學(xué)生本族語(yǔ)課程供選修，并有眾多精通雙語(yǔ)甚至多語(yǔ)種的教授任教。

中國(guó)高校的雙語(yǔ)主要指在英語(yǔ)教學(xué)中利用漢語(yǔ)促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)也指使用漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言?xún)煞N語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。高等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)還剛剛起步，目前主要在外語(yǔ)課程和涉外型專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行英漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)高職教育的特色，商務(wù)英語(yǔ)涉及到幾乎所有涉外型專(zhuān)業(yè)課程，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者畢業(yè)后的就業(yè)范圍也覆蓋到各行各業(yè)的涉外崗位，這些涉外事務(wù)崗位可視為商務(wù)英語(yǔ)崗位群。因此，在高職教學(xué)中如何提高商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的崗位群技能是一項(xiàng)重大的改革課題。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)外雙師教學(xué)模式

美國(guó)的雙師（co-teaching）英語(yǔ)教學(xué)建立在TESOL理論（Carter&Nunan,2001：4；Walsh,2006：133-141）基礎(chǔ)上，由一位常規(guī)教師和一位英語(yǔ)二語(yǔ)（ESL）教師組成，是從全納教育（inclusive education）和特殊教育（SPED）中借鑒過(guò)來(lái)的，并借用了一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)，即全納練習(xí)（inclusive practices）。常見(jiàn)雙師結(jié)對(duì)模式可歸納為五種①②：（一）全納教學(xué)，即一位作為主導(dǎo)教師，另一位作為個(gè)別教學(xué)教師，兩位教師適時(shí)輪換角色，在課堂中用三至五分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)短的小組或個(gè)別教學(xué)，有效地滿(mǎn)足了個(gè)別特殊需要的學(xué)生；（二）固定分組教學(xué)，即兩位教師將學(xué)生分組進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)，每一位教師針對(duì)不同層次的學(xué)生組運(yùn)用不同方法教學(xué)，增加了練習(xí)機(jī)會(huì)，還促進(jìn)了生生之間和師生之間的互動(dòng)；（三）靈活分組教學(xué)，即一位教師進(jìn)行補(bǔ)習(xí)教學(xué)，另一位教師繼續(xù)授新課，學(xué)生視自己的理解程度機(jī)動(dòng)選擇聽(tīng)課；（四）多組教學(xué)，即兩位教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)協(xié)助和監(jiān)管多組學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)，滿(mǎn)足各組學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，可以設(shè)立學(xué)習(xí)中心、學(xué)習(xí)驛站、閱讀小組、寫(xiě)作學(xué)會(huì)等等小組名稱(chēng)進(jìn)行多組教學(xué)；（五）全班教學(xué)，即兩位教師合作對(duì)全班進(jìn)行教學(xué)，通常一位主導(dǎo)教師授課，另一位英語(yǔ)二語(yǔ)教師舉例、解釋、拓展，并進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)，幫助學(xué)生記憶、組織和鞏固新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

雙師合作教學(xué)需要共同備課，共同設(shè)計(jì)合作教學(xué)計(jì)劃，這不僅需要雙方找出共同時(shí)間進(jìn)行備課，還需要雙方培養(yǎng)相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互信任的合作意識(shí)。共同合作備課必須熟悉英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別培養(yǎng)學(xué)生的兩種重要能力，即普通人際溝通能力（Basic Interpersonal Communication Skills,BICS)和學(xué)術(shù)認(rèn)知語(yǔ)言能力（Cognitive Academic Language Proficiency,CALP）（Cummins，1979）。前者主要體現(xiàn)在日?？谡Z(yǔ)當(dāng)中，后者卻反映了學(xué)業(yè)和理論交際能力，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為，英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)也一定好。TESOL理論將英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)分為五類(lèi)③：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境下為了交往、解說(shuō)和跨文化的目的而進(jìn)行的溝通；（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)榱藢W(xué)術(shù)成功而進(jìn)行必要的信息、觀(guān)點(diǎn)、概念方面的溝通；（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?yàn)榱藢W(xué)術(shù)成功而將進(jìn)行必要的信息、觀(guān)點(diǎn)、概念方面的溝通；（4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在科學(xué)領(lǐng)域?yàn)榱藢W(xué)術(shù)成功而進(jìn)行必要的信息、觀(guān)點(diǎn)、概念方面的溝通；（5）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?yàn)榱藢W(xué)術(shù)成功而進(jìn)行必要的信息、觀(guān)點(diǎn)、概念方面的溝通。因此，TESOL理論運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)采用雙師教學(xué)就順理成章，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)二語(yǔ)教師更多關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，而對(duì)其他行業(yè)的具體內(nèi)容并不一定熟練。

雙師合作教學(xué)在美國(guó)已經(jīng)證明是一個(gè)富有成效的教學(xué)途徑，只要形成了穩(wěn)定的合作教學(xué)機(jī)制，師生雙方都會(huì)長(zhǎng)期受惠。然而，中國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境大都屬外語(yǔ)環(huán)境，在高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行各種形式的雙師雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究意義重大。

三、基于“雙師雙語(yǔ)”的教學(xué)途徑

本課題教學(xué)團(tuán)隊(duì)在綜合考慮各種高職雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行“雙師雙語(yǔ)”的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑有三種實(shí)施情形：（一）由具有雙師素質(zhì)并精通英漢雙語(yǔ)的高素質(zhì)教師實(shí)施教學(xué)；（二）由一位精通英漢雙語(yǔ)的中國(guó)語(yǔ)文教師和一位中國(guó)職場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人士實(shí)施教學(xué)；（三）由一位精通英漢雙語(yǔ)的中國(guó)語(yǔ)文教師和一位英語(yǔ)國(guó)家的職場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人士實(shí)施教學(xué)。其中（二）、（三）兩種情形在國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)中很少出現(xiàn)，一般出現(xiàn)在實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)階段的短暫培訓(xùn)當(dāng)中，（一）是當(dāng)前高職教學(xué)中的理想狀態(tài)，但是因這類(lèi)高素質(zhì)的師資奇缺而失去普遍推廣的現(xiàn)實(shí)性，這類(lèi)教學(xué)往往蛻變?yōu)槠刚?qǐng)企業(yè)雙語(yǔ)兼職教師來(lái)校進(jìn)行的短期培訓(xùn)或在校外進(jìn)行的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系在《跨文化商務(wù)溝通》課程教學(xué)中實(shí)施了（二）、（三）兩種教學(xué)途徑，也遇到了一些新情況和新困難?？傮w來(lái)說(shuō)，效果明顯，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。尤其突出的優(yōu)勢(shì)是，學(xué)生學(xué)到的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容更加扎實(shí)，英語(yǔ)交際能力更強(qiáng)，高職學(xué)生因能學(xué)以致用而明顯增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，并有效地培養(yǎng)了跨行業(yè)的、跨學(xué)科的、跨文化的社會(huì)交際能力。

四、中美雙師雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

2010年以來(lái)我校三位教師成功赴美參加美國(guó)紐約州立大學(xué)坎頓學(xué)院的《商務(wù)溝通》雙師教學(xué)培訓(xùn)，2011年暑期我校學(xué)生成功參加美國(guó)紐約州立大約坎頓學(xué)院的《環(huán)球財(cái)政與文化》、《現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)與管理》和《英語(yǔ)語(yǔ)言與文化》三個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教學(xué)采取的是雙師雙語(yǔ)途徑。2012年暑期我校學(xué)生再一次成功參加美國(guó)紐約州立大學(xué)坎頓學(xué)院的《小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理》項(xiàng)目的雙師雙語(yǔ)教學(xué)。2012年紐約州立大學(xué)坎頓學(xué)院的美國(guó)師生來(lái)我校進(jìn)行《跨文化商務(wù)溝通》項(xiàng)目的雙師雙語(yǔ)合作教學(xué)。隨著中美合作教育的推進(jìn)，今后這類(lèi)雙語(yǔ)教學(xué)將會(huì)深入開(kāi)展下去。

中美雙師雙語(yǔ)教學(xué)主要體現(xiàn)在中美師生的互派互訪(fǎng)，其亮點(diǎn)有三：一是我校英語(yǔ)教師赴美訪(fǎng)學(xué)培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙師雙語(yǔ)教師；一是我校師生赴美合作教學(xué)，聘請(qǐng)美國(guó)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)專(zhuān)業(yè)人士參與雙師雙語(yǔ)教學(xué)；一是美國(guó)師生來(lái)我校合作教學(xué)，聘請(qǐng)珠三角企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士做兼職教師，或與我校英語(yǔ)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這種互派互訪(fǎng)主要存在問(wèn)題是學(xué)生赴美的經(jīng)費(fèi)往往比較昂貴，因而大部分家庭負(fù)擔(dān)不起這筆費(fèi)用，可以解決的渠道是吸收企業(yè)共同建立起助學(xué)金制度。

雙師課堂需要組建科學(xué)合理的教師對(duì)子，每一對(duì)教師性格互補(bǔ)、雙語(yǔ)互補(bǔ)，最理想的是中美教師組對(duì)。從教師層面看，結(jié)對(duì)教學(xué)便于因材施教和分組分層教學(xué)；從學(xué)生層面看，學(xué)生能根據(jù)自身喜好利用教師資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，結(jié)對(duì)教學(xué)可以在外語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系。正因?yàn)榻Y(jié)對(duì)教學(xué)具有因材施教的科學(xué)性，在教育發(fā)達(dá)國(guó)家他們把發(fā)端于特殊教育的co-teaching一詞推廣到了TESOL當(dāng)中來(lái)，近年來(lái)有越發(fā)普及的趨勢(shì)。這次中美合作教學(xué)實(shí)踐也是美國(guó)帶來(lái)的這方面的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐形式包括課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室指導(dǎo)、職場(chǎng)訓(xùn)練、行業(yè)見(jiàn)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)等形式。在具體實(shí)施當(dāng)中，我們也試圖就如何面向英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者（English Language Learners,ELLs）實(shí)施差異化教學(xué)的有效合作教學(xué)模式提供一些參考（Menken&Garcia,2010:13-31）。下面就中美《跨文化商務(wù)溝通》雙師教學(xué)的課堂操作進(jìn)行案例剖析。

美方教師Bill作為主導(dǎo)教師，中方教師Peter作為輔講教師。正式課堂教學(xué)之前有一段考察了解時(shí)期，Peter向Bill介紹了中國(guó)傳統(tǒng)課堂形式、外語(yǔ)課堂教學(xué)狀況和中國(guó)女生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并推薦Bill走訪(fǎng)了幾位中國(guó)英語(yǔ)教師的課堂，與女生進(jìn)行了課堂英語(yǔ)互動(dòng)。Bill特別向女生推銷(xiāo)了自己的美國(guó)式教學(xué)方式，比如引起學(xué)生注意的驚人之舉（教師突然站到椅子上講話(huà)或突然舉起椅子置于頭頂）。在師生之間有了一定的了解之后，跨文化商務(wù)溝通課堂教學(xué)的實(shí)施就有了具體設(shè)計(jì)和實(shí)施的基礎(chǔ)。該課堂由美國(guó)美國(guó)紐約州立大學(xué)5位大學(xué)生（3男2女）和廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院32位女生共37位學(xué)生組成，學(xué)生來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)，該課程類(lèi)似公選課。

在講解“文化概念（What is Culture?）”時(shí)課堂的操作方式如下：

（5’）Peter引領(lǐng)Bill進(jìn)行教室，師生互相問(wèn)好，Peter巡視教室觀(guān)察學(xué)生需求并最終站位于Bill身旁示意由Bill開(kāi)始英語(yǔ)授課（學(xué)生目光炯炯，興趣盎然）。

（10’）Bill板書(shū)Culture，鼓勵(lì)和啟發(fā)女生表述自己理解的“文化”概念，并將各位女生的表述關(guān)鍵詞進(jìn)行板書(shū)，最后結(jié)合美國(guó)移民國(guó)家的多元文化特征進(jìn)行概念詮釋。Peter站在一旁適時(shí)進(jìn)行必要的中英文解說(shuō)（學(xué)生見(jiàn)自己的表述在黑板上得到體現(xiàn)，很有自信和成就感）。

（3’）Peter掃視課堂，關(guān)注女生眼神和言行，并給以適切的中英文解釋和幫助。當(dāng)Bill專(zhuān)注講解時(shí)，Peter會(huì)站立在教室后面幾分鐘，留出精講的時(shí)間給Bill講解（學(xué)生聚精會(huì)神，精神飽滿(mǎn)）。

（15’）小組討論“姓名文化”，將美國(guó)學(xué)生分配到各小組，從而主導(dǎo)各小組的英語(yǔ)討論氛圍。Peter巡視各小組情況，視情況進(jìn)行中英文指令和幫助。Bill準(zhǔn)備對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)分登記，并會(huì)同Peter實(shí)施具體操作（學(xué)生主動(dòng)積極，其樂(lè)融融）。

（10’）小組自愿上臺(tái)匯報(bào)，中美學(xué)生分別介紹了自己的姓名文化，包括中國(guó)姓名取名、美國(guó)本土人姓名文化、美籍墨西哥人姓名文化和歐裔美國(guó)人姓名文化（師生當(dāng)堂問(wèn)答互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)）。

（2’）布置課后小組任務(wù)，創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)，并推選匯報(bào)組員做“創(chuàng)意產(chǎn)品說(shuō)明”講演（學(xué)生欣然領(lǐng)命，課下積極準(zhǔn)備）。

這一節(jié)課45分鐘，比較有效地實(shí)施了中美雙師雙語(yǔ)教學(xué)，且具有與美國(guó)TESOL不同的實(shí)施模式內(nèi)涵和完全不同的教學(xué)實(shí)施情境，從而滿(mǎn)足了針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求。下一節(jié)課小組做自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品進(jìn)行說(shuō)明，這是面向全體學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練，師生緊密合作完成“廣交會(huì)”仿真式產(chǎn)品展銷(xiāo)會(huì)的解說(shuō)工作。

每一堂課都安排專(zhuān)人進(jìn)行視頻跟蹤，還進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談和集體座談。調(diào)研結(jié)果顯示，94.59%的合作班學(xué)生對(duì)教學(xué)效果十分滿(mǎn)意，訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)美國(guó)2位大學(xué)生對(duì)文化沖突較難適應(yīng)，其她未能參與合作教學(xué)的女生都非常惋惜失去這次參與中美合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)有意愿報(bào)名參與合作教學(xué)的女生人數(shù)太多，最終采取了抽簽形式?jīng)Q定人選。可見(jiàn)這次合作教學(xué)的受歡迎程度，同時(shí)也產(chǎn)生了馬太效應(yīng)，參與合作教學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心大有改觀(guān)，其中有兩位商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)女生后來(lái)分別獲得了廣東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

結(jié)論

雙師雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐根據(jù)美國(guó)TESOL理論和co-teaching教學(xué)實(shí)踐途徑進(jìn)行了校本化的具體操作處理，比較有效地實(shí)現(xiàn)了商務(wù)英語(yǔ)崗位群技能訓(xùn)練的教學(xué)計(jì)劃，順利完成了《跨文化商務(wù)溝通》的教學(xué)任務(wù)。這方面的教學(xué)實(shí)踐還可以在更大范圍內(nèi)以更多實(shí)施途徑進(jìn)行，側(cè)重與企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)對(duì)接，對(duì)各種不同專(zhuān)業(yè)和更廣的特色高職院校進(jìn)行校本化的處理，定會(huì)摸索出更為全面合理的新型高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

近期課題組嘗試將商務(wù)英語(yǔ)崗位技能訓(xùn)練與常年定期舉行的英語(yǔ)技能競(jìng)賽進(jìn)行賽教融合教學(xué)，既有強(qiáng)化集訓(xùn)又有密集檢驗(yàn)學(xué)生的雙語(yǔ)訓(xùn)練效果，學(xué)生最終崗位群技能訓(xùn)練成果在各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)技能比賽中得以體現(xiàn)。這也是一種新型的雙師雙語(yǔ)教學(xué)途徑。中國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)尚屬于新事物，需要在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的實(shí)證研究，從而為徹底擺脫重復(fù)低效的高職英語(yǔ)教學(xué)窠臼出謀劃策。這些教學(xué)實(shí)踐與研究不但會(huì)豐富國(guó)內(nèi)高職教育教學(xué)理論，也為T(mén)ESOL和ESL國(guó)際通行的英語(yǔ)教學(xué)理論增添濃墨重彩的一筆。

[1]Carter,R.&Nunan,D.(eds.).2001.The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages（p.4）.Cambridge:Cambridge University Press.

[2]Cummins,J.(1979)Cognitive/academic language proficiency,linguistic interdependence,theoptimum age question,and some other matters.Working Papers on Bilingualism,19(1),pp.121-129.

[3]Menken,K.&Garcia,O.(eds.).(2010).Negotiating language policies in schools:Educatorsas policymakers(pp.13–31).New York:Routledge.

[4]Walsh,S.(2006).Talking the talk of the TESOLClassroom.English Language Teaching Journal,vol60,pp.133-141.

注釋?zhuān)?/p>

①Co-teaching of the ESL Classroom(2008).Retrieved May 1,2013,fromhttp://www.nystesol.org/region/ArticleStudy_Co-teaching.pdf

②The Teaching of Language Arts to LEP/ELLS:Learning Standards for ESL(2004).Retrieved May1,2013,from http://www.p12.nysed.gov/biling/resource/ESL/standards.html

③Co-teachingof the ESLClassroom(2008).Retrieved May 1,2013,fromhttp://www.nystesol.org/region/ArticleStudy_Co-teaching.pdf