山西 董麗麗

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行職業(yè)教育的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。校企合作是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是實(shí)施校企合作的有效途徑和方法。晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)之路，并著重探索高職院校第五學(xué)期學(xué)生工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的最佳實(shí)施方案。

一、晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院第五學(xué)期學(xué)生工學(xué)交替教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

借鑒國(guó)內(nèi)、國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，2011年，學(xué)院首先在2009級(jí)學(xué)生中試行“2+0.5+0.5”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，2012年，學(xué)院在2010級(jí)學(xué)生中全面推行“2+0.5+0.5”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。其含義是：“2”即全日制學(xué)生完成兩年在校理論學(xué)習(xí)和單項(xiàng)技能訓(xùn)練；第一個(gè)“0.5”即在相關(guān)企業(yè)完成半年工學(xué)交替的綜合技能訓(xùn)練；第二個(gè)“0.5”即半年頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)就業(yè)協(xié)議和意向，學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行半年頂崗實(shí)習(xí)。

晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院第五學(xué)期學(xué)生工學(xué)交替的目的是：讓學(xué)生把在校所學(xué)理論與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其本質(zhì)在于：把職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，形成“雙贏”局面；其核心是：“雙體”培育、“雙師”授課、因崗施教、課崗融通、“雙證”認(rèn)定。其目標(biāo)是：增強(qiáng)學(xué)院的辦學(xué)效益和企業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)院的生命力，打造出獨(dú)具特色的職教品牌。

二、第五學(xué)期學(xué)生工學(xué)交替教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

（一）工學(xué)交替的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑

通過(guò)工學(xué)交替，學(xué)生可了解企業(yè)、融入社會(huì)、領(lǐng)會(huì)企業(yè)文化，提高責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。工學(xué)交替彌補(bǔ)了從學(xué)校實(shí)訓(xùn)直接過(guò)渡到頂崗實(shí)習(xí)的缺陷，直接為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)，保證了實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性，同時(shí)縮短了適應(yīng)就業(yè)崗位的時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的形成，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接和融通。因此，工學(xué)交替的實(shí)施是辦好高職教育、激發(fā)合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線專門人才的重要途徑。

（二）“雙體”培育是保質(zhì)保量完成工學(xué)交替教學(xué)任務(wù)的前提

工學(xué)交替不單是企業(yè)實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合，而是指工作任務(wù)、工作過(guò)程、生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的結(jié)合。學(xué)院與企業(yè)作為兩個(gè)育人主體，他們共同承擔(dān)高素質(zhì)技能型人才的培育任務(wù)。

（三）“雙師”授課是保質(zhì)保量完成工學(xué)交替教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵

即學(xué)院專業(yè)教師（學(xué)院指導(dǎo)教師）和企業(yè)技術(shù)骨干（企業(yè)指導(dǎo)教師）共同承擔(dān)第五學(xué)期學(xué)生工學(xué)交替的教學(xué)任務(wù)?！半p師”授課保證學(xué)生第五學(xué)期能切實(shí)得到全面指導(dǎo)。

（四）因崗施教、課崗融通是保質(zhì)保量完成工學(xué)交替教學(xué)任務(wù)的核心

即根據(jù)企業(yè)、崗位、設(shè)備，由學(xué)院指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同制定教學(xué)方案，使課程內(nèi)容與崗位生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)融合，并采取企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)院指導(dǎo)教師聯(lián)合在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)的方式。

（五）“雙證”認(rèn)定是保質(zhì)保量完成工學(xué)交替教學(xué)任務(wù)的保障

為保證高職院校第五學(xué)期學(xué)生工學(xué)交替教學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量，也為使企業(yè)在工學(xué)交替期間獲得經(jīng)濟(jì)利益最大化，更為便于管理、約束學(xué)生，并使學(xué)生的企業(yè)經(jīng)歷在以后能得到其他企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生第五學(xué)期工學(xué)交替可實(shí)行“雙證”書（校企雙方參與工學(xué)交替教學(xué)項(xiàng)目考核與成績(jī)?cè)u(píng)定，雙方蓋章認(rèn)定）。

三、第五學(xué)期學(xué)生工學(xué)交替關(guān)鍵問(wèn)題的解決辦法

為確保第五學(xué)期學(xué)生工學(xué)交替關(guān)鍵問(wèn)題的解決可采取以下辦法：

（一）做好校企合作是前提

1.校企雙方都重視學(xué)生的工學(xué)交替，雙方都積極努力搭建良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

2.校企雙方有進(jìn)一步深度合作意愿。如：企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)、高職院校的課程開(kāi)發(fā)、教材編排和教學(xué)改革等。

3.校企雙方能達(dá)成幫助學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的共識(shí)：學(xué)院學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)換，企業(yè)員工到企業(yè)骨干的轉(zhuǎn)換，企業(yè)骨干到企業(yè)人才的轉(zhuǎn)換。

（二）用課程表來(lái)加以約束（因課程表對(duì)教師具有很強(qiáng)的約束力）。

如：生物制藥專業(yè)第五學(xué)期學(xué)生工學(xué)交替的課程表

（三）師生崗前同培訓(xùn)。由于一同培訓(xùn)，指導(dǎo)教師就便于隨時(shí)了解學(xué)生，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)解決問(wèn)題。這樣就大大提高了工作效率，還能排除安全隱患。

（四）先輪崗后定崗。先輪崗，保證了每個(gè)學(xué)生都能在具體企業(yè)、具體崗位、具體設(shè)備使用等方面有所收獲；后定崗，是學(xué)生掌握了一定知識(shí)與技能后，企業(yè)可從經(jīng)濟(jì)效益角度來(lái)考慮學(xué)生的定崗問(wèn)題，保證了企業(yè)在工學(xué)交替期間獲得經(jīng)濟(jì)利益最大化。先輪崗后定崗便于和企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期有效的合作，便于真正把企業(yè)作為長(zhǎng)期實(shí)訓(xùn)基地。

（五）校企雙方共同參與學(xué)生工學(xué)交替教學(xué)項(xiàng)目考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。這樣企業(yè)就會(huì)以主人翁的姿態(tài)同我們一起保質(zhì)保量完成高職院校第五學(xué)期學(xué)生工學(xué)交替的教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

我院從探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)之路入手，在高職院校第五學(xué)期學(xué)生工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方面做了一定的嘗試，但在新框架下，與之相關(guān)的教材編排還存在著很多問(wèn)題需進(jìn)一步深入研究。

［1］徐國(guó)慶.職業(yè)教育原理.上海教育出版社，2007.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.教育科學(xué)出版社，2007.

［3］姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐.高等教育出版社，2008.