余 瀅

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

工學(xué)結(jié)合的空間課程包的開發(fā)
——基于云平臺(tái)的高職課程教學(xué)模式探索

余 瀅

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

世界大學(xué)城空間平臺(tái)為基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的高職課程實(shí)施提供了廣闊的舞臺(tái)。本文以空間課程實(shí)施案例，探索基于空間平臺(tái)的高職課程的實(shí)施模式，形成基于空間教學(xué)實(shí)施的 “工學(xué)結(jié)合的空間課程包”，為如何依托空間開展教學(xué)提供一定借鑒。

大學(xué)城平臺(tái)；空間教學(xué)模式；原創(chuàng)資源群；高職課程

一、工學(xué)結(jié)合的空間課程包的開發(fā)

1.工學(xué)結(jié)合的空間課程包的開發(fā)背景

工學(xué)結(jié)合的空間課程包的開發(fā)，起源于依托空間平臺(tái)探索高職專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施。它是針對(duì)高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇一門專業(yè)課程為載體，對(duì)從工學(xué)結(jié)合的空間課程資源的籌備、數(shù)次基于空間平臺(tái)的教學(xué)實(shí)施到空間教學(xué)總結(jié)與歸納的整個(gè)空間教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)例論證，從而形成的包含空間課程資源、空間教學(xué)實(shí)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)、空間教學(xué)實(shí)施成果、空間教學(xué)心得體會(huì)等方面資源的空間資源包。工學(xué)結(jié)合的空間課程包的開發(fā)，是對(duì)空間課程教學(xué)實(shí)施模式的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，也用實(shí)例證明了“基于空間平臺(tái)的高職課程實(shí)施模式”的可操作性。

2.工學(xué)結(jié)合的空間課程包的開發(fā)規(guī)劃

基于空間平臺(tái)的高職課程教學(xué)實(shí)施，是 “教學(xué)空間群”（即以高職專任教師空間為基點(diǎn)，聯(lián)合學(xué)生團(tuán)隊(duì)空間、企業(yè)技師空間、專任教師空間、職教專家空間等所形成的空間群組）全程參與的空間教學(xué)“三步曲”：（1）緊貼行業(yè)崗位能力需求的空間課程教學(xué)資源的籌劃，創(chuàng)建基于空間平臺(tái)的課程教學(xué)實(shí)施環(huán)境；（2）依托空間平臺(tái)，以空間學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)、多方主體共同參與教學(xué)實(shí)施，采用多種教學(xué)手段與方法完成空間課程實(shí)施；（3）空間教學(xué)實(shí)施后的資源整合與優(yōu)化，形成空間動(dòng)態(tài)教學(xué)資源平臺(tái)。

由此，筆者認(rèn)為基于空間平臺(tái)的高職課程實(shí)施過程應(yīng)該是一個(gè)以教學(xué)空間群為實(shí)施主體，完成不斷循環(huán)、不斷整合優(yōu)化的教學(xué)過程，其實(shí)施模式如圖所示。

二、基于高職課程空間教學(xué)實(shí)施模式工學(xué)結(jié)合的空間課程包的開發(fā)

1.創(chuàng)建“教學(xué)空間群”，形成空間教學(xué)實(shí)施主體聯(lián)盟

空間平臺(tái)的產(chǎn)生，使空間教學(xué)活動(dòng)參與主體呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。所謂“教學(xué)空間群”，指以專任教師空間為基點(diǎn)，包含學(xué)生團(tuán)隊(duì)空間、企業(yè)技師空間、職教專家空間及同行教師空間等所形成的教學(xué)群，他們依托空間平臺(tái)，利用空間轉(zhuǎn)換，采用多種空間技術(shù)，全程參與從空間課程開發(fā)、空間教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到空間課程評(píng)價(jià)等全過程，從而具備了解課程、掌握課程、評(píng)價(jià)課程的能力。

2.基于空間平臺(tái)的高職課程實(shí)施“三步曲”

（1）基于空間平臺(tái)的高職課程資源籌劃，構(gòu)建空間學(xué)習(xí)環(huán)境

以基于崗位能力分析的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念，完成空間教學(xué)實(shí)施規(guī)劃，形成基于“工作過程六步法”的空間教學(xué)實(shí)施步驟。嚴(yán)格按空間教學(xué)實(shí)施規(guī)劃的資源需求，創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的空間課程資源，形成基于空間平臺(tái)的空間教學(xué)資源，這是空間教學(xué)開展的前提。

空間課程資源必須以學(xué)生角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在基于空間平臺(tái)的課程教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵點(diǎn)。因此，基于空間教學(xué)實(shí)施的課程資源必須將傳統(tǒng)的教學(xué)資源“空間化”，即空間課程資源的切入視角為學(xué)生主體，這是空間課程資源籌劃的落腳點(diǎn)?？臻g課程資源應(yīng)當(dāng)包括課程教學(xué)資源與學(xué)生使用資源兩類，主要包含空間任務(wù)單、必要的理論知識(shí)資源、空間作業(yè)、空間自主學(xué)習(xí)資源等。所用資源可以自創(chuàng)也可以引用，以實(shí)用為主。

（2）基于空間平臺(tái)的高職課程教學(xué)實(shí)施組織

一是從學(xué)生視角出發(fā)，合理選擇空間資源，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔直觀的空間學(xué)習(xí)界面。

如何在眾多的教學(xué)資源中選擇合適的空間資源、如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間教學(xué)界面，是保障空間教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，空間資源的選擇要結(jié)合學(xué)情，需要專任教師、學(xué)生、企業(yè)技師等共同參與，要將學(xué)生對(duì)自我能力的定位、企業(yè)技師對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的要求、專任教師對(duì)教學(xué)成長(zhǎng)規(guī)律的思索等多方面因素進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，從空間課程資源中選擇合適的教學(xué)資源，將空間課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的空間項(xiàng)目，以空間任務(wù)形式開展教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)摸索的過程，需要在空間教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)于空間教學(xué)界面的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為教師要能 “割愛”，要放棄將所有空間資源都堆砌上去的想法，教學(xué)資源夠用即可，要從學(xué)生的視角將空間學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)潔明了的扁平式的空間教學(xué)平臺(tái)。為了美觀，可以采用阿里媽媽模板、PPT等多種手段。

二是建立各種空間制度，完善空間“教+學(xué)”新方式，為空間教學(xué)的順利實(shí)施提供有力保障。

首先，要建立空間學(xué)習(xí)滾動(dòng)排行制度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，做好空間學(xué)習(xí)主導(dǎo)者。

筆者認(rèn)為，空間學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)能力，成立空間學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，建立滾動(dòng)空間學(xué)習(xí)滾動(dòng)排行制度。空間滾動(dòng)排行制度的實(shí)施，能有效培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，使后期的空間教學(xué)能逐步實(shí)現(xiàn)從“教師牽著走”到“放開手”的教學(xué)新局面。

其次，建立“空間項(xiàng)目教師負(fù)責(zé)制度”，將專任教師、企業(yè)技師、職教專家按空間項(xiàng)目進(jìn)行責(zé)任劃分，做好空間教學(xué)引導(dǎo)者。

空間項(xiàng)目教師負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，使每一空間任務(wù)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織到教學(xué)反饋活動(dòng)組織都由專任教師與企業(yè)技師共同完成，但各有分工。在空間任務(wù)的實(shí)施過程中，不僅讓空間學(xué)生團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力穩(wěn)步提升，同時(shí)也讓專任教師與企業(yè)技師配合更加默契，專任教師較強(qiáng)的教學(xué)能力與企業(yè)技師較強(qiáng)的專業(yè)水平有機(jī)結(jié)合，不僅能保證基于工作崗位的空間任務(wù)順利完成，也能提升專任教師的專業(yè)水平、企業(yè)技師的教學(xué)水平。

三是依托空間平臺(tái)，采用多種空間教學(xué)方法與空間教學(xué)手段，開展空間教學(xué)活動(dòng)。

在空間教學(xué)過程中，要充分依托空間平臺(tái)的力量，大學(xué)城空間的各項(xiàng)技術(shù)支撐能有效地促進(jìn)空間教學(xué)活動(dòng)的開展。譬如，空間群組、課堂魔方、空間留言平臺(tái)等各種功能都能被運(yùn)用到空間教學(xué)中，使傳統(tǒng)教學(xué)中以教師角度出發(fā)的“教學(xué)資源”逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生角度出發(fā)的“學(xué)習(xí)資源”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。又如，依托空間平臺(tái)，采用諸如3G實(shí)景等多種先進(jìn)教學(xué)手段，能利用空間轉(zhuǎn)換，順利實(shí)現(xiàn)企業(yè)與空間課堂巧妙對(duì)接，不僅解決了教學(xué)問題，還在教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)成本、技術(shù)服務(wù)等多方面提供便利。

四是構(gòu)建空間課程考核評(píng)價(jià)體系，形成空間課程實(shí)施的反饋機(jī)制。

空間課程考核是對(duì)空間教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)的課程考核相比，實(shí)施范圍更加廣闊。 從考核對(duì)象來(lái)看，應(yīng)當(dāng)包括空間學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)考核與空間項(xiàng)目教師考核。從考核內(nèi)容來(lái)看，需要對(duì)每個(gè)空間任務(wù)進(jìn)行過程性考核；筆者認(rèn)為，空間課程考核的目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)能力、提升項(xiàng)目教師教學(xué)能力。因此，對(duì)空間學(xué)生團(tuán)隊(duì)考核、項(xiàng)目教師的考核均應(yīng)當(dāng)貫穿于空間課程教學(xué)的始終。

（3）空間教學(xué)實(shí)施后的資源整合與優(yōu)化

每一次空間教學(xué)實(shí)施都能產(chǎn)生一定的空間教學(xué)資源，主要包括：學(xué)生團(tuán)隊(duì)在空間任務(wù)實(shí)施過程中，產(chǎn)生了空間學(xué)習(xí)成果；空間教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整、對(duì)教學(xué)資源的歸納，亦能形成新的空間教學(xué)資源；各參與主體通過空間交流平臺(tái)，所收集的空間教學(xué)建議等信息也能成為有效的空間教學(xué)資源。由此可見，基于空間平臺(tái)的教學(xué)實(shí)施使課程資源始終處于不斷充實(shí)的過程，空間課程資源將不再是靜態(tài)的，而變成由“空間學(xué)生團(tuán)隊(duì)、專任教師、企業(yè)技師”共同創(chuàng)建的可持續(xù)完善的空間動(dòng)態(tài)教學(xué)資源平臺(tái)。☉

[1]王鍵.云計(jì)算開創(chuàng)湖南教育信息化建設(shè)新局面[DB/OL].http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=848461.

[2]劉曉.一場(chǎng)正在高等職業(yè)院校進(jìn)行的教育革命——北京大學(xué)2012新年教育論壇[DB/OL].http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=3906780.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）05-0085-02