尤慶華

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

“1＋X+Y”教學(xué)模式在高職計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課中的探索研究

尤慶華

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

通過對學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的層次性分析，引入“1＋X+Y”教學(xué)模式，完成學(xué)生計算機(jī)基本操作/基本應(yīng)用能力、計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用能力、計算機(jī)拓展能力培養(yǎng)的目標(biāo)。同時，應(yīng)配以課程項目化重組、實訓(xùn)式教學(xué)及多元化課程考核等措施，來促進(jìn)這一模式的實施。

教學(xué)模式；計算機(jī)應(yīng)用能力；課程項目；實訓(xùn)式教學(xué)

計算機(jī)應(yīng)用能力是現(xiàn)代人才必備的基本技能之一，對于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的高職教育來講，計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是其重要的組成部分。一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)化、智慧化社會的發(fā)展，社會對計算機(jī)應(yīng)用能力有了更高的要求；另一方面，隨著家庭電腦的普及和中學(xué)階段信息技術(shù)課的開展，學(xué)生在計算機(jī)應(yīng)用能力方面已具備了一定的基礎(chǔ)，但也存在基礎(chǔ)參差不齊的問題。近年來，高職課程的改革，注重課堂與職業(yè)應(yīng)用、工作過程的無縫接軌，也對學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)操作能力和專業(yè)應(yīng)用能力提出了更高、更細(xì)的要求。作為培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課，必須探索一種新的教學(xué)模式，用以培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，滿足社會的需要、專業(yè)的需要及學(xué)生發(fā)展的需要。

一、計算機(jī)應(yīng)用能力層次性分析

表1 計算機(jī)應(yīng)用能力層次分析

如表1所示，學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力可分為3個層次，第一層次是計算機(jī)基本操作、基本應(yīng)用能力，這是計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的最基礎(chǔ)、最核心的層次，由計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程組確定能力培養(yǎng)目標(biāo)。第二層次是計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，該層次以第一層次的能力為基礎(chǔ)，各專業(yè)培養(yǎng)的著重點不同，由各專業(yè)的培養(yǎng)方案給出能力培養(yǎng)目標(biāo)。第三層次，是計算機(jī)應(yīng)用的拓展能力的培養(yǎng)，由各學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)實情況，在計算機(jī)信息技術(shù)課程老師及專業(yè)老師的引導(dǎo)下，確立計算機(jī)應(yīng)用能力拓展目標(biāo)。

二、“1＋X+Y”模式的引入

如表2所示，首先，對于各專業(yè)都要開設(shè)的計算機(jī)必修課“1”階段課程，主要培養(yǎng)學(xué)生基本操作和基本應(yīng)用能力。一要通過Office部分的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文檔編排、電子表格處理和演示文稿制作能力；二要通過計算機(jī)維護(hù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)簡單維護(hù)的能力；三要通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息檢索、網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)的能力；四要通過常用工具軟件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能應(yīng)付日常生活、學(xué)習(xí)中的簡單圖片、音樂、視頻處理。

其次，針對各專業(yè)設(shè)置“X”個模塊。在對各專業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊：如Excel財務(wù)高級應(yīng)用模塊、電子商務(wù)網(wǎng)站制作模塊、Photoshop平面設(shè)計模塊、C語言程序設(shè)計模塊等。計算機(jī)信息技術(shù)任課教師對教授這些專業(yè)性應(yīng)用模塊時，主要任務(wù)是教會學(xué)生這些應(yīng)用軟件的基本操作，專業(yè)教師在重新教授這些軟件時，則可以將更多的精力用于專業(yè)方面的知識和技能。這樣，一個應(yīng)用軟件分兩個階段，并由兩個教師從不同的角度、不同的切入點進(jìn)行教學(xué)，既可以減輕學(xué)生在第二階段的學(xué)習(xí)壓力，又可以讓學(xué)生有足夠的時間去消化并熟練掌握應(yīng)用軟件的使用方法。對那些沒有開設(shè)計算機(jī)后續(xù)課程的專業(yè)，學(xué)生則拓展了視野，增加了學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。

第三，通過開設(shè)選修課的形式，滿足學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用拓展能力的需要。主要針對計算機(jī)知識和計算機(jī)應(yīng)用有更高要求的學(xué)生來開設(shè)。如，商學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能對專業(yè)圖形圖像處理有興趣，工學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能對Excel財務(wù)高級應(yīng)用有興趣，這些學(xué)生的需求可以通過這些選修課程的開設(shè)來滿足。學(xué)?，F(xiàn)在弱化了對計算機(jī)考試的要求，但很多學(xué)生還是比較重視計算機(jī)職業(yè)證書的獲得，選修課也可以把職業(yè)證書考試培訓(xùn)的內(nèi)容作為課程內(nèi)容。

表 2 “1＋X+Y”分層模塊

三、“1＋X+Y”模式的實施

1．“1＋X+Y”模式設(shè)計的思路

（1）首先，找準(zhǔn)“1+X+Y“中各部分內(nèi)容選擇的依據(jù)和原則。這是支撐“1+X+Y”的關(guān)鍵。為此要做好兩個調(diào)研，一是企業(yè)調(diào)研，了解他們對大學(xué)應(yīng)具備的計算機(jī)基本技能的要求；二是專業(yè)調(diào)研，了解各專業(yè)對學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的要求。

（2）其次，在計算機(jī)公共模塊內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)突出計算機(jī)技能和計算機(jī)素質(zhì)的培養(yǎng)，減少可操作性差、抽象的內(nèi)容。通過關(guān)鍵技能的強(qiáng)化和培訓(xùn)，能應(yīng)對企業(yè)的一般計算機(jī)維護(hù)和應(yīng)用，并具備一定的學(xué)習(xí)能力，能應(yīng)對突飛猛進(jìn)的信息技術(shù)所提出的新的要求。

（3）再次，對于“X”所涉及的若干模塊，應(yīng)力求做好和專業(yè)的銜接。這是計算機(jī)公共課受到各專業(yè)認(rèn)可的關(guān)鍵。為此，應(yīng)針對各專業(yè)做調(diào)查，由專業(yè)出具應(yīng)具備的專業(yè)應(yīng)用技能并開出若干模塊由專業(yè)自由選擇。

2．以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程項目為主線，組織各層次模塊教學(xué)內(nèi)容

課程項目是以技能訓(xùn)練為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容的，是技能目標(biāo)得以實現(xiàn)的載體。課程項目的教學(xué)內(nèi)容是來自于企業(yè)實際項目與任務(wù)，以生動具體的職業(yè)情境為背景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)意識。如圖1所示，在“1+X+Y”的教學(xué)模式中，根據(jù)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊的技能點，分別設(shè)計課程項目。各模塊項目突出企業(yè)信息化和專業(yè)應(yīng)用中常用的核心、基本技能，將來自于企業(yè)的實際應(yīng)用項目，通過整理重構(gòu)，形成課程項目，組織課程內(nèi)容。這樣的課程組織方式，以任務(wù)和目標(biāo)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生自主性，增強(qiáng)師生互動性，活躍課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生通過求解答案的過程去獲得解決問題的樂趣。

3．在公共基礎(chǔ)模塊項目設(shè)計中仍然要堅持“專業(yè)導(dǎo)向”原則

在“1+X+Y”的教學(xué)模式中，為了做好基礎(chǔ)和專業(yè)的銜接，在公共基礎(chǔ)模塊中仍然要堅持“專業(yè)導(dǎo)向”的原則。公共基礎(chǔ)模塊中對能兼顧專業(yè)應(yīng)用的技能點，應(yīng)該分專業(yè)分別設(shè)計課程項目，如表3所示。這才能較好地體現(xiàn)項目課程與工作實際結(jié)合的特點。

4．實訓(xùn)教學(xué)法應(yīng)用

實訓(xùn)式教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。實訓(xùn)式教學(xué)的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，其通過模擬實際工作環(huán)境，教學(xué)采用來自真實工作項目的實際案例，教學(xué)過程理論結(jié)合實踐，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，能夠在最短的時間內(nèi)使學(xué)生在專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、工作方法、團(tuán)隊合作等方面有所提高。在計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，以課程項目為基本授課單位，在此基礎(chǔ)上輔以階段性實訓(xùn)式教學(xué)和綜合性實訓(xùn)式教學(xué)來強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，如圖2所示。這些階段性實訓(xùn)項目、綜合性實訓(xùn)項目來自于學(xué)生專業(yè)應(yīng)用的實際，通常需要學(xué)生分組協(xié)作完成，需要經(jīng)歷專業(yè)調(diào)研、資料查找、規(guī)劃設(shè)計、實施、評價等各個過程，在此既鍛煉了學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決與專業(yè)相結(jié)合的企業(yè)實際問題的能力；又注重了學(xué)生個性，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力；同時也增強(qiáng)了學(xué)生溝通、團(tuán)隊合作的能力。

表3 需專業(yè)定向設(shè)計的應(yīng)用項目

5．建立配套的考核方法

（1）老師考核和學(xué)生相互考核相結(jié)合。對于個人完成項目，由老師根據(jù)完成情況給出評價。對于分組完成的項目，老師可組織一個匯報會，由各組派出代表匯報項目完成情況，各組進(jìn)行評比。每個同學(xué)須對除自己組以外的其他各組打分，同時需對同組內(nèi)其他成員打分。通過平均，算出每個組的得分及每個成員的得分，每個同學(xué)在這個項目的得分即為組得分和個人得分的加權(quán)。這樣的考核方式，可激勵學(xué)生的競爭意識和合作意識，避免個別學(xué)生搭順風(fēng)車情況的存在。

（2）課程考核與職業(yè)技能證書考核相結(jié)合。課程開展初期，向?qū)W生介紹和本課程掛鉤的職業(yè)技能證書情況，學(xué)生考出職業(yè)技能證書的可替代課程考試。課程結(jié)束，考出職業(yè)技能證書的學(xué)生，該課程視為通過，有免考資格；未獲得職業(yè)技能證書者按照課程考核方案獲得課程成績。

四、結(jié)論

“1＋X+Y”教學(xué)模式改變了以往非計算機(jī)專業(yè)信息基礎(chǔ)技術(shù)課一刀切的開展模式，兼顧了學(xué)生的專業(yè)需要和學(xué)生的個人發(fā)展需要，極大地調(diào)動了學(xué)生提高計算機(jī)應(yīng)用能力的積極性。以技能為目標(biāo)，以課程項目為主線來組織課程內(nèi)容，將企業(yè)實際應(yīng)用融入到課程項目中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)職業(yè)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過實訓(xùn)式教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能得到強(qiáng)化、鞏固，形成學(xué)生穩(wěn)定的計算機(jī)應(yīng)用能力和信息技術(shù)素質(zhì)。總之，該教學(xué)模式通過基礎(chǔ)搭建、專業(yè)應(yīng)用、拓展提升三個階段的計算機(jī)信息技術(shù)課的教育，為學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的螺旋式上升提供了有利的平臺，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展，都是大有裨益的。☉

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（編輯：金冉）

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1673-8454（2012）05-0061-03