張 健，施星君

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

世界大學(xué)城云平臺(tái)中學(xué)習(xí)行為記錄的初探

張 健，施星君

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

本文以世界大學(xué)城云平臺(tái)在高校的興起為背景，以分析和探討世界大學(xué)城云平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)行為記錄為研究目的，綜述了世界大學(xué)城云平臺(tái)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)行為記錄的研究。在分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為記錄內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，研究比較分析了世界大學(xué)城云平臺(tái)與開源學(xué)習(xí)平臺(tái)Moodle在行為記錄上的現(xiàn)狀，得出了世界大學(xué)城云平臺(tái)在學(xué)習(xí)行為記錄上較為完善的結(jié)論。

世界大學(xué)城云平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)控；網(wǎng)絡(luò)行為記錄；Moodle

一、世界大學(xué)城云平臺(tái)的興起

隨著教育信息化水平的不斷發(fā)展、數(shù)字化校園建設(shè)的不斷深入、信息化的教學(xué)手段不斷拓展，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)融入到了高校教學(xué)之中?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者擺脫了時(shí)間的限制，延伸了學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也為教學(xué)者提供了大量個(gè)性化的服務(wù)，使學(xué)習(xí)的過程更加豐富。但是，目前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大多以課程為中心，以學(xué)校為節(jié)點(diǎn)，各網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源只是以不同的方式分別存放在各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中。由于各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)方式、數(shù)據(jù)格式和數(shù)據(jù)庫(kù)的顯著不同，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源管理和資源選擇也帶來(lái)了許多不便。

為了實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)中提出的在未來(lái) 年內(nèi)“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系”，一種基于云計(jì)算的Web2.0網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)——世界大學(xué)城云平臺(tái)在教育信息化建設(shè)中應(yīng)運(yùn)而生。

世界大學(xué)城平臺(tái)以云計(jì)算為基礎(chǔ)、以用戶為中心，運(yùn)用Web2.0、Web3.0等技術(shù)設(shè)計(jì)，并融合了當(dāng)今國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的sns、kns、wns架構(gòu)，開啟了個(gè)人、單位輕松擁有功能強(qiáng)大的交互式網(wǎng)站的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。世界大學(xué)城平臺(tái)中不僅能使用強(qiáng)大的云計(jì)算能力按照需求為教學(xué)主體提供一站式的可自定義的學(xué)習(xí)空間與應(yīng)用工具，還可以通過大量的交互和共享體系將數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺(tái)信息與資源互相聯(lián)通，使之更好地達(dá)到共享和管理。大學(xué)城平臺(tái)體系的出現(xiàn)解決了信息資源發(fā)布中的信息孤島問題，填平了數(shù)字鴻溝。此外，大學(xué)城平臺(tái)中的計(jì)算技術(shù)與教育結(jié)合，也為高校間的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃。各學(xué)?？梢酝ㄟ^多個(gè)統(tǒng)一一站式的身份認(rèn)證和權(quán)限支持共同獲取和使用資源。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)控

雖然與其他提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)一樣，世界大學(xué)城平臺(tái)的出現(xiàn)也是為了給學(xué)習(xí)提供實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流等支持服務(wù)。但大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在內(nèi)容呈現(xiàn)上廣泛地聚合了課程魔方、學(xué)習(xí)日志、視頻直播、電子教室、師生群組討論、即時(shí)通訊、博客、播客等多個(gè)功能強(qiáng)大的模塊。這些模塊為教師的教學(xué)、學(xué)生的自學(xué)、師生的互動(dòng)等環(huán)節(jié)提供了更強(qiáng)大更全面的網(wǎng)絡(luò)支持和技術(shù)的支撐。

但是現(xiàn)階段中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了如缺少教師對(duì)學(xué)習(xí)者面對(duì)面實(shí)時(shí)的監(jiān)控，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方向上缺乏指導(dǎo)、內(nèi)容上缺乏針對(duì)性等問題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者發(fā)現(xiàn)上述問題的出現(xiàn)主要源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)監(jiān)控等的缺乏。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是學(xué)生以自律為主的學(xué)習(xí)，一旦“導(dǎo)向、記錄、監(jiān)控”缺失，學(xué)習(xí)的行為就會(huì)迅速減弱甚至消失。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中對(duì)行為監(jiān)控的分析和研究成為了研究者關(guān)注的重點(diǎn)。

在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究中，很多研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控也提出了較系統(tǒng)的分類，如SusanneNarciss等認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)工具監(jiān)控技術(shù)提高自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)主要分為監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋幾個(gè)方面；熊邦忠則提出了面向?qū)W習(xí)成長(zhǎng)的行為監(jiān)控框架模型，對(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控的實(shí)施分為對(duì)行為監(jiān)測(cè)、對(duì)監(jiān)測(cè)信息的挖掘分析等方面；郭巍依據(jù)SCORM2004標(biāo)準(zhǔn)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控系統(tǒng)分為監(jiān)控過程和可視化過程，其中監(jiān)控過程又分為采集記錄、加工和分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的過程；莊科君將監(jiān)控分為內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控，其中外部監(jiān)控分為行為記錄、價(jià)值判斷、反饋三個(gè)階段，其中，行為記錄是整個(gè)監(jiān)控順利進(jìn)行的依據(jù)與基礎(chǔ)，該環(huán)節(jié)主要是監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者的一系列外在行為，從而獲取所需要的監(jiān)控信息。

三、網(wǎng)絡(luò)行為記錄的分類

（1）學(xué)習(xí)資源操作行為記錄用于記錄教學(xué)資源的操作情況、教學(xué)者學(xué)習(xí)資料的上傳。學(xué)習(xí)者通過訪問教學(xué)者上傳的學(xué)習(xí)資源列表，得知自己需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、有哪些學(xué)習(xí)的輔助資料，從而進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源操作行為記錄還應(yīng)包括對(duì)學(xué)習(xí)者上傳資源、瀏覽日志次數(shù)、登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)等的記錄。

（2）交互行為記錄主要分為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的交互。它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)互動(dòng)的積極性。狹義的互動(dòng)行為是論壇、聊天室、站內(nèi)信的操作記錄，廣義的互動(dòng)行為包括師生間所有的互動(dòng)?；?dòng)行為記錄可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)群體間的聯(lián)系、溝通、激勵(lì)等過程，以此來(lái)判斷學(xué)習(xí)者的知識(shí)分享水平。教學(xué)者可以通過互動(dòng)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）作業(yè)測(cè)試記錄主要是表述學(xué)習(xí)者的作業(yè)完成及考試情況。

（4）資源更新記錄則是對(duì)學(xué)習(xí)資源更新行為的記錄，它能夠反映學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

四、世界大學(xué)城云平臺(tái)中行為記錄的比較分析

世界大學(xué)城云平臺(tái)中對(duì)學(xué)習(xí)行為的記錄情況又是如何呢？為了更好地研究大學(xué)城云平臺(tái)中的學(xué)習(xí)行為記錄，我們選取了開源的學(xué)習(xí)平臺(tái)中最具代表性的Moodle，以此來(lái)比較分析兩者在學(xué)習(xí)行為記錄上的差異。Moodle是一個(gè)開源及自由的電子學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)，也是一個(gè)課程管理系統(tǒng)（CMS），可以為教育者提供管理和促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具。Moodle雖大多作為課程學(xué)習(xí)平臺(tái)在校園網(wǎng)內(nèi)使用，但也可以擴(kuò)展到非常大的部署，容納成千上萬(wàn)的學(xué)生。此外，Moodle還擁有豐富的插件與活動(dòng)模塊，Moodle的在線教學(xué)模塊采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，教師組織在線教學(xué)時(shí)就象搭積木一樣簡(jiǎn)單。最新版本為Moodle2.0，正式版本在2010年11月發(fā)布，支持中文。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為記錄的四個(gè)方面，Moodle與大學(xué)城的功能比較如表所示。

五、結(jié)論

通過上述的比較我們認(rèn)為世界大學(xué)城云平臺(tái)在學(xué)習(xí)行為記錄上較為完善，比較的結(jié)果具體結(jié)論如下：

（1）從學(xué)習(xí)行為記錄的功能上來(lái)看，大學(xué)城云平臺(tái)與開源的學(xué)習(xí)平臺(tái)一樣，在學(xué)習(xí)行為記錄上已較為完善。它們所具有的學(xué)習(xí)行為記錄功能都很強(qiáng)大，兩者幾乎都涵蓋了學(xué)習(xí)記錄行為中的學(xué)習(xí)資源的操作行為、交互行為、資源更新和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)測(cè)試行為四個(gè)方面的行為記錄。但世界大學(xué)城平臺(tái)由于擴(kuò)展了視頻播放、課程魔方等模塊，所以在行為記錄的功能上顯得更為強(qiáng)大。

表 世界大學(xué)城平臺(tái)與Moodle在學(xué)習(xí)行為記錄上的比較

（2）從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為記錄的特征來(lái)看，開源的Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)行為記錄主要是以課程為中心，以為教師服務(wù)為目的，對(duì)學(xué)習(xí)者只定義成查看、接受、操作的角色，忽視了學(xué)生對(duì)教師的影響以及教學(xué)相長(zhǎng)的含義。而基于網(wǎng)絡(luò)云計(jì)算的世界大學(xué)城學(xué)習(xí)平臺(tái)，由于實(shí)現(xiàn)學(xué)生按需生成空間等個(gè)性化服務(wù)，所以在大學(xué)城平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為記錄中學(xué)生擁有更多的權(quán)限，既可以查看教師資源還可以橫向?qū)Ρ攘私鈱W(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)資源。

（3）從學(xué)習(xí)行為記錄的反饋和交互來(lái)看，開源的Moodle平臺(tái)中對(duì)學(xué)習(xí)行為記錄的反饋較少，例如對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間沒登錄的學(xué)習(xí)者，教師無(wú)法給予提示等。以空間形式展示的世界大學(xué)城云平臺(tái)中行為記錄的反饋顯得更為方便，除了在學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)群組中交流外，一個(gè)簡(jiǎn)單的空間留言就可以解決上述問題。☉

[1]莊科君，賀寶勛.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)框架和自主學(xué)習(xí)行為層次塔[J].中國(guó)電化教育，2009（3）.

[2]熊冬春.高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的新視角[J].教育評(píng)論，2010（2）.

[3]李玉斌，嚴(yán)雪松等.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型的建構(gòu)與實(shí)證——基于在校大學(xué)生的調(diào)查[J].電化教育研究，2012（2）.

[4]moodle主頁(yè).http://moodle.org/about/.

[5]大學(xué)城介紹.http://www.worlduc.com/e/blog.aspx?bid=3924682.

[6]莊科君.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控[D].陜西師范大學(xué)，2008.

[7]彭文輝，楊宗凱，黃克斌.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及其模型研究[J].中國(guó)電化教育，2006（10）.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）09-0075-03