鄭笑然

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于蒙古族英語專業(yè)語音教學(xué)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

鄭笑然

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

語音教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)受到外語界的充分重視，但是由于種種原因蒙古族英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較差，作者在教學(xué)中考慮到母語對學(xué)習(xí)外國語的影響，并兼顧到克拉申的語言輸入假說和斯溫納的輸出假說，采用合作學(xué)習(xí)的方式，對蒙古族英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明該實(shí)驗(yàn)方法對學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的幫助.

合作學(xué)習(xí)；語音教學(xué)；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

1 問題的提出

外語人才的培養(yǎng)多年來一直受到高度重視，前副總理李嵐清提出要把它“提高到國家戰(zhàn)略發(fā)展和國際人才競爭力的高度來認(rèn)識”.而一個(gè)民族的發(fā)展也離不開外語人才.培養(yǎng)蒙古族英語專業(yè)人才對蒙古族的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流有重要的意義.

索緒爾認(rèn)為：“語言由兩個(gè)方面組成，即形式和意義……社會交際的需求構(gòu)成潛在的意義系統(tǒng)，社會意義系統(tǒng)通過語義系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)；語義系統(tǒng)通過語法系統(tǒng)以語音的形式得到實(shí)現(xiàn).”因此，語音知識的欠缺會直接在各個(gè)方面影響語義的表達(dá)和接收水平，例如影響到單詞的記憶速度和聽力口語提高的空間和速度.閆榮、遲延平和張磊在其對118名大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)研究中得出結(jié)論：語音意識與詞匯量之間在0.01水平上存在顯著正相關(guān)；語音意識與篇章閱讀理解在0.05水平上存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.204和0.229.因此，語音水平直接影響英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合水平.

蒙古族英語專業(yè)的學(xué)生來自內(nèi)蒙古自治區(qū)，在英語語音學(xué)習(xí)方面，很多學(xué)生雖然學(xué)過音標(biāo)，但是對音標(biāo)的掌握不準(zhǔn)確、不牢固，甚至對于個(gè)別的發(fā)音存在偏誤.高中及以前的音標(biāo)學(xué)習(xí)只停留在表面，并沒有深入和細(xì)致的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語音只是機(jī)械地跟讀，不能完全掌握發(fā)音規(guī)則，也缺乏在有意義的情景下的進(jìn)行的大量練習(xí).出于先前語音學(xué)習(xí)過程中有過的不愉快和挫折，或者學(xué)生本身在英語學(xué)習(xí)方面不是很擅長等原因，學(xué)生不愿或是羞于在老師面前開口，在全班同學(xué)面前展現(xiàn)，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和各糾正發(fā)音錯誤，久而久之，影響了學(xué)習(xí)效果.

蒙古族英語專業(yè)的學(xué)生以前對于音標(biāo)的掌握不夠扎實(shí)的原因很多，有學(xué)生自身的，比如對英語本身不是特別感興趣，或者認(rèn)為它沒有語法重要，或者是沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法等.也有的是教師的原因，比如只單純地講授理論知識和單純地給學(xué)生做示范，或者將教材中枯燥的語音練習(xí)材料留給學(xué)生自己練習(xí)，使得本來充滿樂趣的課程變得乏味，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)語音上的興趣和積極性.在本研究中，研究者考慮了第一語言對第二語言學(xué)習(xí)的影響，參考了語言輸入和輸出假說理論，針對蒙古族學(xué)生的特點(diǎn)，采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究.

2 相關(guān)研究綜述

現(xiàn)代語音教學(xué)是在中世紀(jì)末開始的：“只要有語言教學(xué)，語音教學(xué)自然是其中的一部分”（A.P.R.Howatt:1）.而正式的語音教學(xué)始于19世紀(jì)末期，“改革運(yùn)動”（The Reform Movement）首先使人們對語言產(chǎn)生了新的認(rèn)識：語言在社會交流的過程中首先是有聲的，口語是語言的一種重要形式.這一認(rèn)識使人們將注意力在很大的程度上轉(zhuǎn)向英語語音研究以及語音教學(xué).“為了保持英語語音的規(guī)范化，語言教師需要接受良好的語音訓(xùn)練.”（A.P.R.Howatt 1984:172）受改革運(yùn)動的影響，Henry Sweet,Wilhelm Vietor和Paul Passy成立了國際音標(biāo)協(xié)會，同時(shí)確立了國際音標(biāo)符號.這為英語語音符號的規(guī)范化及語音體系的科學(xué)化打下了重要的基礎(chǔ).

也有些學(xué)者從以學(xué)習(xí)者為中心（李，2003）、學(xué)習(xí)策略（劉，2005）、認(rèn)知策略（李和張，2004）、交際式學(xué)習(xí)（李，2004）和自主學(xué)習(xí)（王，2006）等種種方法嘗試提高語音教學(xué)質(zhì)量.但是，這些研究的局限之一是缺乏數(shù)據(jù).

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，大多數(shù)蒙古族學(xué)生喜歡沉默地、接受性地學(xué)習(xí)，而不喜歡通過主動積極、活躍地用目標(biāo)語來與同學(xué)和老師不斷練習(xí)來進(jìn)行語言習(xí)得.換言之，他們在口語和交際中不傾向采用“積極產(chǎn)出”的策略，不善于冒險(xiǎn)，學(xué)習(xí)心理比較保守，很關(guān)注“自身形象”.而事實(shí)上，蒙古族的特點(diǎn)是有較強(qiáng)的民族向心力，富于團(tuán)隊(duì)精神，有強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，合作意識與競爭意識較強(qiáng)，而且他們本性活潑大膽、熱情奔放，他們都渴望通過學(xué)習(xí)和交流，掌握英語語言技能，了解新的文化知識.基于這些特點(diǎn)，我們采取了以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式.

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代興起于美國，目前已廣泛應(yīng)用于全世界的大中小學(xué).關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義很多，其中美國肯塔基大學(xué)教授，“合作掌握學(xué)習(xí)”（cooperative mastery learning）理論的主要代表人物嘎斯基（Guskey,T.R.）對合作學(xué)習(xí)做了比較具體的闡述：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6人組成的異質(zhì)小組（heterogeneous group）中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的任務(wù).在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作的工作.我們的實(shí)驗(yàn)研究以上述的研究現(xiàn)狀和理論為基礎(chǔ).

3 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

我們在確立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷幕A(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究.

3.1 確立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/h3>

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象為蒙古族英語專業(yè)學(xué)生.因?yàn)槲以好磕曛徽惺找粋€(gè)班的民族班英語專業(yè)學(xué)生，無法進(jìn)行有控制組的實(shí)驗(yàn).因此，本次研究被設(shè)定為只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究（quasi-experiment）.實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ腿缦聢D所示：

圖1 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)圖

在實(shí)驗(yàn)過程中，我們前后收集到五次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，X 代表 treatment，即實(shí)驗(yàn)處理；O1至 O5，代表五次測試（observation），測試內(nèi)容包括音標(biāo)和單詞的朗讀，詞組和句子的朗讀，以及自由談話.

3.2 實(shí)驗(yàn)過程

3.2.1 X1和X2的實(shí)現(xiàn)過程：音標(biāo)的學(xué)習(xí)（X1為元音的學(xué)習(xí)；X2為輔音的學(xué)習(xí)）

Benson(1988)指出，第一語言對于第二語言的學(xué)習(xí)的影響是很重要的，尤其是在早期學(xué)習(xí)階段.而Sharwood-Smith (1981),Rutherford (1987)和McLaughlin(1987)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者一般會不自覺地將新輸入的內(nèi)容與現(xiàn)存語言知識相比較并以現(xiàn)存語言知識與新信息的差別為基礎(chǔ)建立新語言假設(shè).因此，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中將蒙古族學(xué)生的母語蒙語和所學(xué)的目標(biāo)語英語的發(fā)音做了比較，每個(gè)小組分配到了不同的任務(wù)，尋找：A.蒙語中存在而英語中不存在的音標(biāo)；B.英語中存在而蒙語中不存在的音標(biāo)；C.蒙英語中都存在但發(fā)音不同的音標(biāo).

調(diào)查的目的是尋找英語中存在而蒙語中不存在的音標(biāo).并將重點(diǎn)學(xué)習(xí)音標(biāo)的順序確認(rèn)為：

輔音：

爆破音：[p] [b] [t] [d] [k] [ɡ]

對于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生來說，元音的學(xué)習(xí)難點(diǎn)有兩個(gè)：

A.口形和雙唇形狀的控制.在蒙語中，雖然有[i]和[e]，卻沒有[i:]和[覸]的發(fā)音，因此，大部分學(xué)生對于四個(gè)前元音的口形變化并不清楚：[i:][i]發(fā)音混淆，[覸]發(fā)音雙唇位置錯誤是常見的問題；蒙語中存在英文中的圓唇音[蘅]，而且發(fā)音相同，但很多學(xué)生發(fā)音時(shí)將雙唇緊張收縮成圓形，經(jīng)過教師正確發(fā)音演示和對學(xué)生錯誤發(fā)音方式的模仿，大家看到了自己錯誤發(fā)音時(shí)的奇特面部表現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)在幽默輕松的氣氛中完成.

B.舌位的控制.內(nèi)蒙古地區(qū)的方言特點(diǎn)之一是舌位過高，這一點(diǎn)體現(xiàn)在英語發(fā)音中.為了使學(xué)生更直觀地了解方言習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)的影響，教師將正確發(fā)音和方言舌位圖用多媒體展示，學(xué)生以小組為單位互相糾正學(xué)習(xí)，很快消除了方言的影響.

輔音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)有三個(gè)：首先是蒙語中沒有齒間音，有些學(xué)生刻意模仿將舌頭伸出很長，經(jīng)過小組內(nèi)互相演示糾正，這個(gè)問題得到解決；其次破擦音[誦]、[諨]的唇形變化因?yàn)樵诿烧Z中沒有而成為難點(diǎn)，經(jīng)過教師反復(fù)演示和小組練習(xí)，學(xué)生掌握了正確的發(fā)音方法；最后就是爆破音的音位變體，這個(gè)問題經(jīng)過講解和演示后將在X3的過程中得到更多的練習(xí).

3.2.2 X3的實(shí)現(xiàn)過程：在單詞和句子中學(xué)習(xí)音標(biāo)

教師將學(xué)習(xí)材料發(fā)給各組，要求找出含有特定音標(biāo)的單詞和句子并進(jìn)行朗讀，這些材料有些是模仿真實(shí)生活的材料，有些是語言學(xué)的理論，目的是讓學(xué)生在練習(xí)中既能接觸大量的生活材料，同時(shí)又能學(xué)習(xí)一定的語言學(xué)理論知識.各小組每次得到不同的若干組詞和句子，要求從中找到特定的音標(biāo)并朗讀，然后各小組互相學(xué)習(xí)和評價(jià)，最后由教師總結(jié)各組的工作成果.在這些材料的分析學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了音標(biāo)的正確應(yīng)用，尤其是音位變體的發(fā)音，為他們未來使用英語交流打下了良好的基礎(chǔ).

3.2.3 X4的實(shí)現(xiàn)過程：在輸入中學(xué)習(xí)重音和語調(diào)并在輸出中進(jìn)行驗(yàn)證

克拉申的監(jiān)察理論認(rèn)為，成人發(fā)展第二語言能力有兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)：無意識的語言習(xí)得和自覺的語言學(xué)習(xí).其中無意的語言習(xí)得更為重要.斯溫納又進(jìn)一步做了各種實(shí)驗(yàn)，結(jié)果得出意義豐富的語境有助于語言習(xí)得，有意義的任務(wù)也在指導(dǎo)學(xué)生在意義構(gòu)建和語言的準(zhǔn)確性掌握方面有重要的作用.而中國的英語教學(xué)不是在所學(xué)語言國家內(nèi)進(jìn)行，沒有所學(xué)語言的客觀環(huán)境，因而課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)盡量給學(xué)生提供接近真實(shí)的(authentic)語言環(huán)境，把學(xué)生引導(dǎo)到真正的語言交際活動當(dāng)中來.

輸入材料盡量真實(shí)、自然、貼近生活，使學(xué)生容易理解.同時(shí)要以多種方式進(jìn)行語言輸入，如聽英文磁帶、看英文電影、錄像，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境等，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.語音教學(xué)材料應(yīng)該難易適中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際情況來確定語音學(xué)習(xí)的依托材料和學(xué)習(xí)進(jìn)度.必須要保證一般規(guī)律，那便是由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高語言的使用能力.

斯溫納的輸出假設(shè)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”.在語音教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將理論講授與實(shí)際操練相結(jié)合，在教材之外，精心選擇適合的對話，段落，文章等作為輔助材料，設(shè)計(jì)多樣的課堂活動形式，給學(xué)生足夠的機(jī)會在課堂環(huán)境中使用語言，增強(qiáng)學(xué)生使用語言流利性和準(zhǔn)確性.

數(shù)據(jù)收集后采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析.

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

為了清楚地說明每次測量的結(jié)果，首先使用統(tǒng)計(jì)軟件對單個(gè)樣本進(jìn)行了分析.結(jié)果如下：

由以上統(tǒng)計(jì)量可見，五次測量的均值逐次升高；標(biāo)準(zhǔn)差先增大再縮小，然后又增大.說明學(xué)生成績在逐漸升高，但是和實(shí)驗(yàn)前的測量O1相比，最終測量O5的離散程度增大.為了更詳細(xì)地了解每次測量值的具體變化，表中列出了次數(shù)分布.數(shù)據(jù)顯示，第一次測量的及格率為40.7%，而最后一次測量的優(yōu)良比例為81.4%，表明大部分學(xué)生成績逐步提高而且增幅很大.但是該實(shí)驗(yàn)組中有三至五名同學(xué)成績雖然一度有所提高，最終卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如大部分同學(xué)幅度大，這是導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)差一度縮小又增大的原因.為了進(jìn)一步探討每一步實(shí)驗(yàn)的效果，筆者又對測試結(jié)果進(jìn)行了平均數(shù)差異的兩兩比較，結(jié)果見表2.

表1 單個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量

表2 成對差分

筆者對每相鄰兩次的測試均值進(jìn)行比較，在自由度為26時(shí)，按照顯著水平α=0.01檢驗(yàn)，每對測試均值比較都體現(xiàn)出顯著性差異.為了對實(shí)驗(yàn)前后測量值有更清晰的認(rèn)識，表2中將最終測量數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)前測量數(shù)據(jù)進(jìn)行了比對（見對2），均值提高達(dá)到27.8分，說明所采用的實(shí)驗(yàn)步驟對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生語音成績的提高有實(shí)質(zhì)性的幫助.

5 總結(jié)

語言作為交際工具，首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號.語音作為語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語言的本質(zhì)，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ).學(xué)好英語語音為語言交流提供必要的條件.這是針對蒙古族英語專業(yè)學(xué)生的語音教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用的理論依據(jù)是第一語言對于第二語言的學(xué)習(xí)的影響和克拉申的語言輸入假說和斯溫納的輸出假說，考慮到蒙古族學(xué)生的特點(diǎn)，采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式.在實(shí)驗(yàn)前收集到測試數(shù)據(jù)O1，實(shí)驗(yàn)過程中收集到測試數(shù)據(jù)O2、O3、O4和最終數(shù)據(jù)O5，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0的分析，證明每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都使學(xué)生成績均值相對前一次體現(xiàn)出顯著性差異，即成績明顯提高.

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，我們將重點(diǎn)放在語言的輸入和輸出上.也就是說，教師要防止單一枯燥的講解，盡量營造和諧的交際氛圍，以小組為單位，讓學(xué)生最大限度地參與課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，并注意對學(xué)生自信心、自尊心的保護(hù).在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組活動增強(qiáng)和集體感和參與感；老師通過深入小組活動加強(qiáng)了與學(xué)生之間的聯(lián)系，這種更加密切的合作不同于傳統(tǒng)的教師在課堂講授、學(xué)生被動理解的方式，師生關(guān)系可以以下圖表示：

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中消除了面對教師和所有學(xué)生群體的緊張和焦慮感，增加了表現(xiàn)的機(jī)會，各種錯誤在組內(nèi)得到糾正，或者作為整個(gè)小組的問題得到教師的幫助；而學(xué)生個(gè)體的工作成果在組內(nèi)進(jìn)而在全班的展示增強(qiáng)了他們的信心和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，符合蒙古族學(xué)生的民族特點(diǎn)，這是本實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺晒Φ闹匾?

圖2 師生關(guān)系圖

由于教學(xué)條件所限，本次實(shí)驗(yàn)沒有控制組的成績可供比較參考，因而只能進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究.教學(xué)中，教師根據(jù)具體情況將傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)采用的給各小組打具體分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變成沒有具體分?jǐn)?shù)的互相評價(jià)增強(qiáng)競爭.數(shù)據(jù)分析可見，雖然總的來說實(shí)驗(yàn)是成功的，但是有個(gè)別學(xué)生成績提高幅度未能達(dá)到期望的結(jié)果.在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予分層指導(dǎo)，尤其是針對個(gè)別基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，逐步改進(jìn)教學(xué)過程的實(shí)施方式和步驟，使得英語語音教學(xué)得到良好的效果，幫助打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的初衷.

〔1〕Mclaughlin,B.Theories of second-language learning[M].Baltimore,MD:Edward Arnold.1987.

〔2〕Rutherford,W.Second language grammar:Learning and teaching[M].London:Longman.1987.

〔3〕Sharwood-Smith,M.Awareness-raising and the second language learner[J].Applied Linguistics,2,159-168.1981.

〔4〕王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].中國人事出版社，2002.

〔5〕王毅，石曉佳.采用“英語語音教學(xué)模式”開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)新局面[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）研究生論文?？?009.

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1673-260X（2012）08-0211-04

赤峰學(xué)院2010年教育教學(xué)研究項(xiàng)目(JYXM1013)的研究成果