胡宇紅,歷 晶

（1.長春工業(yè)大學信息傳播工程學院，吉林長春 130012；2.長春師范學院化學學院，吉林長春 130032）

綜合性、探究型本科實驗課教學模式研究

胡宇紅1,歷 晶2

（1.長春工業(yè)大學信息傳播工程學院，吉林長春 130012；2.長春師范學院化學學院，吉林長春 130032）

本文從綜合性、探究型實驗教學的特點，開展新教學模式的意義，以及指導思想三個方面闡述了開展綜合性、探究型實驗教學的重要性，并對這類實驗已有的教學模式的研究進行了綜述。

綜合性；探究型；教學模式；綜述

在傳統(tǒng)的驗證性實驗的基礎上，越來越多的綜合性、探究型的實驗走進大學實驗課堂，這樣的實驗要求學生有過硬的實驗基本技能，能有效提高學生的科學思維能力，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。然而，這種類型的實驗教學應該如何進行，課堂如何組織更合理呢？本文試圖對目前已有的研究進行綜述，為實踐教學提供參考。

1 綜合性、探究型化學實驗教學設計的基本指導思想

綜合性、探究型化學實驗教學設計的基本指導思想是在充分發(fā)揮實驗的教育教學功能的基礎上，全面提高學生實驗素質，這主要包括兩個方面：

一方面，要關注實驗結果，更要關注實驗過程，即在實驗教學中讓學生不僅獲得實驗結果，還要能夠感受到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，讓實驗成為訓練實驗技能的手段。這樣，教師的任務就是要提出能夠引起學生主動思考的有價值的問題，提出能夠引起學生認知沖突的問題，這是成功實施綜合性、探究型實驗的前提。

另一方面，要關注實驗內容，更要關注學生的真正參與，即在實驗教學中通過激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，充分發(fā)揮學生的積極性主動性；通過給學生充分的機會參與或獨立完成實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，在實驗開始之前，教師應鼓勵學生進行大膽但有據(jù)可循的猜想，牛頓說過“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹诓孪氲倪^程中，學生可以突破傳統(tǒng)思維的束縛，使思想變得活躍起來，充分發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，為獨立設計實驗指明思路和方向。在實驗探究過程中，教師也要注意為學生營造一個輕松、和諧、平等的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲和對問題探索的濃厚興趣。對于不同程度的學生要給予不同的關注，為學生提供表現(xiàn)的機會[1]，以此來激發(fā)學生的積極性，使思維水平和探究能力不斷提高。同時，教師也要為學生做適當?shù)闹笇?，與學生共同參與到實驗中，與學生共同討論、研究出合適的實驗方式。

2 綜合性、探究型化學實驗的教學思維模式

綜合性、探究型化學實驗教學成功的關鍵在于轉變教學思維的模式。教學思維指導整個教學過程，它是影響教學效果的核心。因此，綜合性、探究型化學實驗教學在教學思維模式上必須根據(jù)不同實驗的教學規(guī)律、目的、內容等來確定與其相適應的教學思維模式。

要突破傳統(tǒng)的教學思維模式，也就是要突破傳統(tǒng)實驗中按照參考資料等現(xiàn)存的實驗方案、實驗步驟進行實驗活動，樹立起對問題的探索和研究性的教學思維模式。不僅要求實驗教師建立起探究型實驗教學觀，同時要引導學生突破已有的思維定勢以及書本定勢，大膽質疑，積極展開探究活動。一方面，鞏固學生已學知識，加速對知識的消化理解，培養(yǎng)其動手能力；另一方面，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)起創(chuàng)新意識。

同時，轉變思維模式還要突破傳統(tǒng)教學中以教師為主體的教學模式，建立以學生為教學主體的新的教學模式。長期以來，在本科化學實驗教學中形成了一種的思維定勢，即在實驗過程中學生過分依賴老師及實驗教材的思維模式，而教師習慣于依賴實驗教材的內容對學生組織教學，按照教材中的內容、步驟進行實驗指導，使教師、教材處于主導地位，學生處于客體地位。傳統(tǒng)的教學模式不利于培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的能力，禁錮了學生的思想。而綜合性、探究型實驗教學要求教師提出具有探究型的問題，引導學生自主地提出、分析并解決問題，培養(yǎng)學生自主探究問題的能力。

3 綜合性、探究型化學實驗的教學角色模式

教師和學生在教學活動中構成了兩個重要因素。在教學活動中，教師和學生扮演的角色直接影響著教學效果的好壞。因此，建立良好的師生角色模式是影響教學實驗成果的核心因素。首先，要認清教師與學生在實驗活動中分別扮演何種角色。要區(qū)別傳統(tǒng)驗證性實驗中教師處于主體地位、學生處于客體地位的形態(tài)，構建教師指導、輔導、監(jiān)督的角色和以學生為主體的主動性的教學模式。倡導在實驗教學中發(fā)揮教師指導性、督導性的前提下，充分肯定學生在實驗中的主體地位，引導學生充分發(fā)揮其獨立性、自主性和創(chuàng)造性。因此，教師不能將化學實驗探究、開放流于形勢，要創(chuàng)新實驗主題，這樣才能真正調動學生的主動性、積極性。

4 綜合性、探究型化學實驗的教學準備模式

為使學生在課堂上順利完成實驗，教師要在課前做好充分準備工作。綜合性、探究型的實驗不主張學生按照已有的參考資料進行，但是也不能完全放任不管，而是需要教師在教學過程中對學生進行正確的引導。學生在進行綜合性、探究型的實驗時不可能完全自由，要在實驗前，通過調查、閱讀以及搜集資料、討論等方式明確實驗目的，而不能隨心所欲。學生根據(jù)教師提出的實驗內容設計好實驗方法及實驗步驟后，教師要在課前進行批閱，對于實驗方案的設計、實驗當中可能出現(xiàn)的不安全因素加以改正。教師要不斷對學生進行安全教育，對于實驗中出現(xiàn)的不科學、不安全的實驗操作進行改進，使學生在實驗之前能夠得到比較合理的實驗方法。

5 綜合性、探究型化學實驗的教師授課模式

綜合性、探究型實驗與傳統(tǒng)實驗教學模式不同，傳統(tǒng)教學中通常將結論告訴學生，然后根據(jù)具體的實驗操作方法和步驟進行驗證。這種方法節(jié)約時間、成功率高，對于“接受型學生”來說是一種有效的教學方法。教師在教學過程中可以創(chuàng)設問題情境，引導學生主動探索，積極思考。將感性認識轉化為理性知識，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、合作交流能力以及語言表達能力都有很大幫助。因此，在這種教學活動中教師扮演的是指導者、促進者、協(xié)調者，而不是講述者的角色。

在以上教學思想的指導下，很多一線的實驗教師開發(fā)了更有操作性的授課模式，并在實踐運用中收到良好效果，下面介紹兩種典型的教學模式。

5.1 啟發(fā)——質疑——探究式教學模式

方正軍等教師提出了“啟發(fā)—質疑—探究”式的教學模式[2]。

圖1 研究型實驗教學的流程圖

由于探索性、綜合性的化學實驗項目具有研究型和探索性的特點，因此實驗教學不再以教師講授為主，應以學生自學、自己實踐為主，教師只起引導和組織訓練的作用。所以研究者在開設研究型項目實驗時采用“啟發(fā)——質疑——探究”式教學模式。實踐證明，典型的探究型實驗項目如“印刷電路腐蝕液的回收”、“奶粉中鈣含量的測定”等深受同學們的歡迎，激發(fā)了他們的實驗興趣，產(chǎn)生了進一步探究的沖動，同時也切實提高了實驗課程的教學質量。

5.2 三階段新型教學模式

王桂仙、張啟偉在研究中根據(jù)探究型實驗的特點，以及高師生現(xiàn)有的知識水平和能力水平，提出新型教學模式[3]：

圖2 三階段教學模式流程圖

根據(jù)上述教學模式，整個教學過程分為三個階段：一是準備階段，二是實施階段，三是評價與交流階段。

準備階段是整個探究實驗教學的關鍵，教師必須嚴格把關。此階段教師要提出探究課題、明確具體的探究目的和要求，將學生分成若干小組，進行實驗前的一系列準備。如設計實驗原理和實驗條件、實驗所需的儀器和藥品、詳細的實驗步驟等方案。

在實驗階段，根據(jù)各小組自擬的實驗設計方案，進行實驗、觀察和記錄實驗現(xiàn)象及結果。與此同時，教師進行檢查、巡視、指導。重點檢查學生實驗操作的規(guī)范性與正確性、實驗習慣和實驗態(tài)度。

在評價與交流階段，學生根據(jù)方案與實驗結果寫出實驗報告，教師對其作出評價，并組織學生展開交流與討論，公布最佳實驗方案，達到共同提高的目的。

采用探究型實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、教學能力和實踐能力，這是提高學生化學素質和教學素質的有效手段。能否落實，關鍵在于教師能否轉變教育觀念，以新的視角開展實驗教學。能從突出能力培養(yǎng)的目標性、體現(xiàn)課程的師范性這兩大要素，選擇出有意義的實驗探究課題。

6 結語

目前，綜合性、探究型化學實驗教學已廣泛進入大學化學實驗課堂，并取得了顯著成果。探究型、綜合性化學實驗教學模式的成功實施不僅改變了長期以來“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，而且由于實驗教學過程留給了學生自己思考的空間，真正確立了學生的主體地位，給學生營造了一個良好的科研背景，為學生提供了一個學習的平臺，讓學生充分受到了科學思維的訓練和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

[1]嚴竹青.化學實驗探究教學的藝術性[J].成人教育，2004（2）：15.

[2]方正軍，陳建芳，黃賽金，等.研究型教學模式在無機化學實驗教學中的探索[J].廣州化工,2011(5):158-159.

[3]王桂仙，張啟偉.化學實驗教學中探究型實驗問題的類型與過程的設計[J].麗水學院學報,2004(10):102-103.

Research on the Teaching Mode of Comprehensive and Inquiry Experiment in Universities

HU Yu- hong1, LI Jing2
(1. School of Information Engineering, Changchun University of Technology, Changchun 130012, China;2. Chemistry College of Changchun Normal University, Changchun 130032, China)

This paper expounds the importance of developing comprehensive and inquiry chemical experiment fromthe following three aspects: the characteristics of the comprehensive and inquiry teaching mode, the significance of developing new teaching mode, as well as the guiding ideology. At the same time, this paper summaries the specific teachingmode of the newteachingmode.

comprehensive; inquiry; teachingmode; summary

G 642.0

A

1008-178 X（2012）09-0150-03

2012-06-22

胡宇紅（1972-），女，吉林白山人，長春工業(yè)大學信息傳播工程學院助理研究員，從事高校教學管理研究。