廖勇勝

（湖南文理學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，湖南 常德 415000）

構(gòu)建高校體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的新思路

廖勇勝

（湖南文理學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，湖南 常德 415000）

為完善高校體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)能充分發(fā)揮本身的各種功能，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)體育人才提出的要求，設(shè)想新構(gòu)建了一套比較公平公正的、能全面評(píng)價(jià)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系.

高校；體育教育；評(píng)價(jià)體系

教育計(jì)劃中的任何課程都是基于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)置的，那么課程教育的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)則需要通過(guò)評(píng)價(jià)才能夠得到證實(shí).因此，無(wú)論教育觀念發(fā)生怎么的變化，無(wú)論實(shí)施怎樣的課程改革，評(píng)價(jià)都是必需的，體育課程當(dāng)然不能例外.體育教育課程評(píng)價(jià)可借鑒普通高校課程評(píng)價(jià)理論和方法，但是對(duì)體育課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重體育教育專業(yè)的特點(diǎn).

1 課程評(píng)價(jià)概述

課程是教育系統(tǒng)的核心內(nèi)容，也是學(xué)校教育工作的核心內(nèi)容.評(píng)價(jià)是指價(jià)值判斷的過(guò)程，是揭示人、自然、社會(huì)的價(jià)值過(guò)程，是構(gòu)建價(jià)值世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng).課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一部分，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和范圍進(jìn)行評(píng)價(jià)，即開(kāi)設(shè)各門課程的必要性、可行性及效益性評(píng)價(jià)等.課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)中的一個(gè)十分重要的領(lǐng)域，只有系統(tǒng)、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)才會(huì)使課程設(shè)計(jì)更規(guī)范合理，決策更科學(xué)易行，實(shí)施更富有成效.課程評(píng)價(jià)是以一定方法、途徑對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程.課程評(píng)價(jià)涉及許多方面，包括評(píng)價(jià)主體的目的、評(píng)價(jià)的過(guò)程與方法，有關(guān)課程的未來(lái)發(fā)展變化的影響等[1].

2 體育教育課程評(píng)價(jià)原則

普通高校課程評(píng)價(jià)對(duì)體育教育課程評(píng)價(jià)的定義是：根據(jù)體育教育自身的特點(diǎn)，以科學(xué)方式、方法和途徑，對(duì)體育教育課程的方案、內(nèi)容、活動(dòng)及其社會(huì)效果等相關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的實(shí)踐活動(dòng).它包含兩個(gè)方面，一是對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；二是對(duì)體育教育課程本身的評(píng)價(jià).體育教育課程評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教與學(xué)成果的測(cè)定，也是對(duì)整個(gè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中各項(xiàng)工作的有效性、合理性的檢查.根據(jù)體育教育自身特點(diǎn)，它具有以下四個(gè)原則.

2.1 客觀性原則

事實(shí)判斷是對(duì)事物進(jìn)行量或質(zhì)的記述，是對(duì)事物現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述.它的最基本要求是客觀性，即真實(shí)地反映事物的本來(lái)面目.事實(shí)判斷是課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此評(píng)價(jià)最基本的原則就是客觀公正，符合實(shí)際，協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)者之間的價(jià)值觀念，最終形成教育課程客觀一致的評(píng)價(jià).

2.2 重視學(xué)習(xí)性原則

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)定義，學(xué)習(xí)的發(fā)生是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)主觀圖式的過(guò)程.因而對(duì)體育教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，唯一出發(fā)點(diǎn)是一切以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)為目標(biāo).所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源都要與體育教學(xué)密切相關(guān)，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)為前提.

2.3 相關(guān)性原則

體育教育課程評(píng)價(jià)的目的應(yīng)與體育教育課程目標(biāo)高度一致，對(duì)于體育教育課程評(píng)價(jià)的方法和手段必須有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不能背離這一目標(biāo).體育教育課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)依據(jù)“指標(biāo)體系中的指標(biāo)集合、權(quán)集合和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)完整、準(zhǔn)確的反映目標(biāo)，借助于指標(biāo)體系的指揮導(dǎo)向作用，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”的相關(guān)性原則.

2.4 多元性原則

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)主要限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而體育教育課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中更要注重多方面的因素.不僅要關(guān)注體育學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)體育學(xué)生掌握知識(shí)的狀況做出評(píng)價(jià)，而且要注重體育學(xué)生的綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注體育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展體育學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展需求，幫助學(xué)生悅納自己、樹(shù)立自信[2].所以既要重視課程實(shí)施的結(jié)果評(píng)價(jià)，更要重視課程實(shí)施的過(guò)程評(píng)價(jià)，把課程實(shí)施評(píng)價(jià)變?yōu)榻逃⒅笇?dǎo)、反思和改進(jìn)的過(guò)程.

3 構(gòu)建體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的新思路

體系是指若干有關(guān)事物互相聯(lián)系，互相制約而構(gòu)成的一個(gè)整體.而評(píng)價(jià)體系是指由一系列反映被評(píng)價(jià)對(duì)象相互聯(lián)系的指標(biāo)構(gòu)成的有機(jī)整體.它包括理論、指標(biāo)、方法、主體和等級(jí)等.評(píng)價(jià)體系能力求突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，淡化其區(qū)別和選拔功能，對(duì)教學(xué)提出相應(yīng)建議，不斷改進(jìn)教學(xué).評(píng)價(jià)體系應(yīng)把學(xué)生體能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入到學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定范疇，并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

高校體育教育專業(yè)技術(shù)類課程（主要包括田徑、球類、體操類等）的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)注重評(píng)價(jià)方法的多樣化，做到過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合[3].評(píng)價(jià)既要包括學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能掌握的程度，更要體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用及創(chuàng)新能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)在評(píng)價(jià)中占一定比例，重視評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新.理論考核應(yīng)做到開(kāi)卷與閉卷、口試與筆試相結(jié)合，實(shí)踐考核應(yīng)做到規(guī)定考核內(nèi)容與自選考核內(nèi)容相結(jié)合.結(jié)合技術(shù)課程特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)目己藘?nèi)容，確定考核內(nèi)容科學(xué)的百分比，使考核結(jié)果更趨合理，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)的目的.

3.1 新構(gòu)建的體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)指標(biāo)是一種具體的、可測(cè)量的、行為化的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則.筆者根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、要求、指標(biāo)體系建立的原則，在進(jìn)行大量調(diào)查和論證的基礎(chǔ)上，參考前人的研究成果進(jìn)行整合，根據(jù)技術(shù)類課程科目特點(diǎn)，研究初步確定了評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)框架.通過(guò)對(duì)專家咨詢結(jié)果進(jìn)行整理和分析，最終確定了技術(shù)類課程評(píng)價(jià)體系的四個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、二十四個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)也確定了技術(shù)類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的比重（如圖1）.一級(jí)指標(biāo)的前兩個(gè)指標(biāo)反映了課程目標(biāo)的強(qiáng)制性，后兩個(gè)指標(biāo)則體現(xiàn)了課程目標(biāo)的自由度.如果某技術(shù)課程教學(xué)時(shí)程為多學(xué)期（如專選課）教學(xué)，考核該門課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，其中某個(gè)學(xué)期沒(méi)有理論考試，另三項(xiàng)成績(jī)比例調(diào)整為技術(shù)50%、實(shí)踐能力30%、平時(shí)20% 較為合理.在計(jì)算總成績(jī)時(shí)，各項(xiàng)成績(jī)相加之和達(dá)到或超過(guò)60分均為合格，改進(jìn)了某一項(xiàng)成績(jī)不達(dá)標(biāo)不予評(píng)分的評(píng)價(jià)方法.并盡量使量表具有簡(jiǎn)明、獨(dú)立、全面、客觀等特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)與導(dǎo)向作用.

圖1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架圖

3.2 新課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.2.1 考試內(nèi)容組合的最優(yōu)化，技戰(zhàn)術(shù)水平考核為側(cè)重點(diǎn)

技術(shù)課程大多是集體項(xiàng)目，在實(shí)踐中更注重整體的配合.在技術(shù)考核中，把學(xué)生分成若干小組，用抽簽的方式，在分組比賽中演練技戰(zhàn)術(shù)，考核學(xué)生對(duì)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的掌握情況.這樣多人多項(xiàng)技術(shù)考評(píng)同時(shí)進(jìn)行，既體現(xiàn)了技術(shù)運(yùn)用的戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)，也動(dòng)員了個(gè)體間的集體配合，同時(shí)以競(jìng)賽規(guī)則為依據(jù)，有效避免了主觀評(píng)分的隨意性.對(duì)于學(xué)生能力的考核可以適當(dāng)增加綜合性內(nèi)容單獨(dú)組織考核，如采用面試方式，組成考核小組，根據(jù)裁判規(guī)則、技術(shù)分析、技術(shù)診斷、講解示范等問(wèn)題，由學(xué)生抽簽現(xiàn)場(chǎng)回答，綜合其專業(yè)知識(shí)、應(yīng)變能力評(píng)分.

3.2.2 實(shí)行教、考分離模式，建立理論考試題庫(kù)

技術(shù)類課程理論部分的考核需更加合理的考核評(píng)價(jià)方法.首先，體育教學(xué)是以教研組為單位進(jìn)行，各組任課教師不同，講授的理論內(nèi)容也有所差異，在教學(xué)中涉及的基本知識(shí)各組也會(huì)存在不同，教師命題時(shí)可能會(huì)引起傾向性偏差.其次，由授課教師命題，在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)主觀避開(kāi)考試內(nèi)容不細(xì)講或完全不講造成漏題現(xiàn)象.另外，每年考試的試題要確?；ゲ焕淄?，給命題教師增加壓力和動(dòng)力.為了規(guī)范理論考試，改變授課教師考核的現(xiàn)行辦法，可以實(shí)施教、考分離的模式，杜絕考試中的人為因素，保證理論考試的公平、公正.理論考試須對(duì)基本理論知識(shí)分層次、分題型、分難度、分范圍建立試題庫(kù)，考試時(shí)可從題庫(kù)中隨機(jī)抽題形成試卷，這樣既統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容，明確了考試范圍，規(guī)范了答題要求，又避免了考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的隨意性.如此才能真正反映學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況及教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到考核目的.

4 結(jié)語(yǔ)

高校體育教育專業(yè)課程的改革是多層次、全方位的.為了改進(jìn)教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量，完成高校體教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一套行之有效的考試評(píng)價(jià)體系必將起到重要作用[4].本課程評(píng)價(jià)體系是筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從考試辦法、考試制度改革為突破口而初步進(jìn)行的構(gòu)建，希望有助推進(jìn)高校體育教育專業(yè)課程的總體改革進(jìn)程，尚有較多不足之處，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中將逐步完善.

〔1〕林智中,馬云鵬.課程評(píng)價(jià)模式及對(duì)課程改革的啟示[J].教育研究,1997,（9）:31-36.

〔2〕肖威.高師體育教育專業(yè)術(shù)科課程考核內(nèi)容與辦法的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2004,27（6）:808-809+812.

〔3〕肖波.高師體育教育專業(yè)田徑成績(jī)考核的實(shí)踐內(nèi)容[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2004,3（3）:92-94.

〔4〕卓杰先,李志杰,蘭政,蒙軍.高專體育教育專業(yè)技術(shù)類課程評(píng)價(jià)體系的研究[J].體育科技,2008,29（2）:83-88.

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