蔣 會

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 人文素質(zhì)部，重慶 401331）

《成長英語》教材的特色及修訂建議

蔣 會

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 人文素質(zhì)部，重慶 401331）

大學(xué)英語教學(xué)需要不斷探索、創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生和社會需要的教學(xué)模式.大學(xué)英語教材作為大學(xué)英語教學(xué)不可缺少的部分，更需順應(yīng)時代潮流，確保高等教育核心目標(biāo)的實現(xiàn).本文從重慶市高職高專規(guī)劃教材——《成長英語》的編寫背景入手，分析了《成長英語》的四大特色，并針對不足提出個人建議，從而希望地方化的大學(xué)英語教材更能促進(jìn)大學(xué)英語的因材施教.

英語；教材；特色；建議

1 《成長英語》的編寫背景

近些年，我國高等學(xué)校的英語教材進(jìn)入了以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為依托的多元、立體化教材的新時代.我國高職高專1000余所，幾乎占據(jù)了高等院校的半壁江山（全國高等院校2000多所）.據(jù)不完全統(tǒng)計，世面上可供選擇的高職高專英語教材建設(shè)就達(dá)八種教材之多：《新世紀(jì)高職高專英語》、《新視野英語教程》、《新編實用英語》、《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》、《希望英語》、《新世紀(jì)實用英語》、《高職高專英語》、《高職高專英語系列教材》等教材.面對這么多的選擇，卻讓很多師生困惑，因為目前尚沒有一套非常符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生使用的英語教材.

根據(jù)王守仁（2011）對全國530所（占全國總數(shù)1085所的一半）高等院校的21065名教師的最新調(diào)查結(jié)果顯示（見表1和表2），我國各地區(qū)教育發(fā)展水平很不平衡，各地區(qū)、各高校的教師的師資力量也不平衡.同時，各地區(qū)的教學(xué)資源、學(xué)生的入學(xué)水平等方面也存在很大的差異.因此大學(xué)英語教材應(yīng)針對不同類別和不同層次（985工程學(xué)校、211工程學(xué)校、一般本科、高職?？疲┑忍岢霾煌慕鉀Q方案，編寫適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求和社會的需要的地方化大學(xué)教材.

表1 大學(xué)英語教師職稱情況

表2 大學(xué)英語教學(xué)學(xué)歷情況及占教師總數(shù)的比例

《成長英語》（Progressing English） 教材是2010年8月在這樣的背景下問世的.《成長英語》是由“重慶市高職教育研究會”組織重慶市有豐富教學(xué)經(jīng)驗的外語教師和有關(guān)專家按照教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》精神，在重慶市教委原規(guī)劃教材《高職高專英語》的基礎(chǔ)上重新編寫的一套高職高專英語教材.《成長英語》以“實用為主，夠用為度”的編寫原則，充分吸收了當(dāng)前國內(nèi)外通用外語教材編寫的先進(jìn)理念和方法，采納了傳統(tǒng)外語教學(xué)理論中的精華部分，是推動教學(xué)改革的新型教材，被選為重慶市高職高專規(guī)劃教材.

2 《成長英語》的特色

2.1 關(guān)注塑造學(xué)生品格和培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力

《成長英語》教材每個單元的主題和閱讀內(nèi)容的選材都充分體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生品格的塑造和培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力.

就單元主題而言，《成長英語》（又名《成長英語綜合教程》）共分為3冊.三冊書包含的主題如表3：

由此可見：教材涵蓋的主題都是與大學(xué)生的人格、品格的形成、發(fā)展并實現(xiàn)自我價值的人生歷程密切相連的.本教材已將學(xué)生人格成長與發(fā)展融入英語學(xué)習(xí)活動之中，這樣實現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的同步提升.這充分詮釋了英語的工具性和人文性的特點(diǎn).

《成長英語》重視語言的運(yùn)用和培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，分階段分層次體現(xiàn)語言交際的重點(diǎn).如表3得知，第一冊側(cè)重校園英語，第二冊側(cè)重涉外日常交際英語，第三冊側(cè)重涉外業(yè)務(wù)交際英語.每個單元分為五個板塊：Part one-open your mouth，Part two-sharpen your listening，Partthree-broaden your view， Part four-use your hands， Part five-practice your grammar.每個單元將聽、說、讀、寫、譯這五項技能圍繞同一個交際的話題開展并且由于話題的時代性和趣味性，讓學(xué)生投入更多的熱情與精力，綜合地培養(yǎng)了學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力.

表3 《成長英語》三冊各單元主題內(nèi)容

2.2 體現(xiàn)地方特色和感受成長特點(diǎn)

在編寫教材時，編者們在第一板塊（Part one-open your mouth）交際口語中適當(dāng)加入重慶特色文化，比如第二冊第三單元的對話中,提到“萬達(dá)影院”（Wanda Movie Theater）、“解放碑商業(yè)中心”（Jiefangbei Business Center）和“輕軌”（Light Rail）等重慶特色的詞匯.這不僅讓學(xué)生更加喜歡重慶，更是培養(yǎng)了學(xué)生們的口語和翻譯能力.

《成長英語》教材根據(jù)語言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，即考慮教材的實用性，又兼顧高職高專語言學(xué)習(xí)的通識性.為了充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和參與性，本教材主角人物“潘曉峰、金燕”兩名學(xué)生角色扮演（role-play）對話練習(xí)，內(nèi)容從最簡單（如“新生報到”、“超市購物”和“圖書館借書”等）到比較復(fù)雜的對話（如“酒店的預(yù)定和住宿”、“家教等社會實踐”和“去醫(yī)院看病”）.學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的時候，可以充分感受到人物的成長歷程，就正如自身的成長歷程.這突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了成長英語、成長人生的特點(diǎn)，并取名為《成長英語》.

2.3 關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力

《成長英語》教材注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力.《成長英語》每單元包括兩篇文章（Passage A和passage B），其中的passage B為引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)而專門設(shè)計的.為了讓學(xué)生活得自我個性的發(fā)展，編者設(shè)計了passage B內(nèi)容的自我解讀、自我理解、自我檢查等個性化的任務(wù)項目.比如，圍繞passage B設(shè)計的兩項任務(wù)：check your study和further your skills.學(xué)生在自學(xué)中都應(yīng)完成兩項，教師只在課堂教學(xué)活動時檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，只針對個別有代表性的困惑或錯誤進(jìn)行講解.只有讓學(xué)生這樣直接地進(jìn)行體驗自主學(xué)習(xí)，才會真正確立學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位.

本教材不僅注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)造地思考問題的能力，而且結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生以小組為單位模擬情景，一起找尋問題的解決方案.每個單元Passage A的任務(wù)第五項（activity 5）給出建設(shè)性的問題（suggested questions）、有用的表達(dá)（useful expressions）和句型（useful sentence patterns）.比如 Book1-Unit 2 設(shè)計有以下問題：

Suggested Questions：What can you remember about your first English lesson?What was your firstimpression of the English teacher? What kind of teachers do you like best?

學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，學(xué)生利用教材提供的有用表達(dá)和句型各抒己見，鍛煉英語實用能力和獨(dú)立思考能力.然后教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組展示評分，小組成員們發(fā)揮各自才能，力爭小組展示中表現(xiàn)突出.通過這樣的集體活動，學(xué)生以最飽滿的熱情參與其中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和參與性，進(jìn)從而提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣.

2.4 兼顧學(xué)生現(xiàn)狀和有機(jī)結(jié)合“教、學(xué)、考”

《成長英語》教材充分考慮重慶地區(qū)高職高專學(xué)生的英語現(xiàn)狀.由于學(xué)生的生源不同，有的來自于普通高中，有的來自職業(yè)高中.他們的英語成績和能力參差不齊.故編者編寫教材時，遵循“教材進(jìn)度、內(nèi)容和難度照顧中間，兼顧兩頭”的編寫原則.第一、第二冊內(nèi)容的難度相當(dāng)于《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試》的B級水平，第三冊內(nèi)容的難度相當(dāng)于A級水平.

教材中的練習(xí)設(shè)計遵循《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》的要求，并針對重慶地區(qū)考生在《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試》中的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計了相關(guān)的語言技能訓(xùn)練項目.比如：教材聽力的難度、題量、分值完全（15個小題，15分）和A、B級的水平相當(dāng).又如文章Passage A后的練習(xí)二和passage B后的練習(xí)一的題型都是:用所給單詞的適當(dāng)形式填空（Fill in each blank with the proper form of the word given in the brackets）.這與《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試》中的第二題的題型基本相同.在“學(xué)”方面，教材立足語言學(xué)習(xí)規(guī)律體現(xiàn)“可學(xué)性”：既考慮教材的實用性，又兼顧高職高專語言學(xué)習(xí)的通識性.在“教”方面，教材立足“三個圍繞”體現(xiàn)“可教性”：一是緊緊圍繞實現(xiàn)學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握，二是緊緊圍繞學(xué)生語言運(yùn)用及實際交際能力的培養(yǎng)提高，三是緊緊圍繞教學(xué)對象實現(xiàn)因材施教.因此，《成長英語》教材有機(jī)地結(jié)合了“教、學(xué)、考”.

3 《成長英語》的不足與修訂建議

3.1 更注重教材的應(yīng)用性的體現(xiàn)

高職高專教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，著重于職業(yè)技術(shù)的應(yīng)用.高職高專教材則應(yīng)堅持“實用為主，夠用為度，整體優(yōu)化、通俗易懂”等編寫原則的前提下，尤其注重體現(xiàn)教材與職業(yè)的相關(guān)性及應(yīng)用性.由于生產(chǎn)一線的人才有時會碰到英文來往信函、產(chǎn)品說明書、圖紙規(guī)格等，或日常交流.這就要求高職高專的英語教材內(nèi)容必需夠用、突出應(yīng)用，以適應(yīng)學(xué)生在職業(yè)生涯的需求.《成長英語》教材已經(jīng)講述了英文來往信函、畢業(yè)自薦書等應(yīng)用性的內(nèi)容，但產(chǎn)品說明書、圖紙規(guī)格等內(nèi)容較少涉及，希望在以后修訂時注意這點(diǎn)，從而更加突出教材的應(yīng)用性.

3.2 加強(qiáng)教材內(nèi)容難度的系統(tǒng)性

編者編寫教材時不僅應(yīng)注重英語基礎(chǔ)知識，而且應(yīng)該由易到難、由簡到繁地設(shè)計，注重教材難度的系統(tǒng)性——循序漸進(jìn)，從而滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的英語需求.《成長英語》教材根據(jù)語言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，各項技能圍繞同一話題展開，體現(xiàn)“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)思想.但希望以后修訂時，注意個別課文的修訂，比如Book1-Unit 3中的課文 A（Passage A-Back to School Dining Hall）的內(nèi)容難度不宜.盡管這單元的主題是“美味的食物，耐人回味的經(jīng)歷”（Delicious Food,Tasteful Experience）如此熟悉的話題，但課文A的教學(xué)內(nèi)容文化內(nèi)涵意義不大，而詞匯的難度卻較大，總共17個詞匯就有5個屬于超綱詞匯，超綱詞匯約占總詞匯的30%.希望以后修訂時，適當(dāng)選擇文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容, 如中西方文化差異、名篇名著等，使英語學(xué)習(xí)變得更具趣味性,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情.

同時，作者以第二冊首字母為B、C、D的詞匯做出統(tǒng)計并列表如下：

表4 詞匯難度統(tǒng)計

需要說明的是第一、二冊的難度相當(dāng)于《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試》的B級水平，而實際教材中的超綱詞匯較多.正如表4可知，詞匯表首字母D中超綱詞匯占的比例超過了一半，難度稍大，并不有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)，在一定程度上有點(diǎn)挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性.所以希望以后修訂時注意個別課文的詞匯難度，從而加強(qiáng)教材內(nèi)容難度的系統(tǒng)性.

4 結(jié)論

雖然《成長英語》這套教材存在著一些不足，但它既充分吸收了國內(nèi)外教材的先進(jìn)理念和方法，又結(jié)合了重慶高職高專英語教學(xué)實際和地方特色，貫徹了“實用為主，夠用為度”的編寫原則，突出了教材的時代性、趣味性、實用性和話題的思想性，滿足了一線教師對英語教學(xué)和教法改革的迫切需要，不失為一套學(xué)生的良師、教師的摯友、教研的助手和教改的參謀的好教材.

〔1〕董虹，沈艷娟.《大學(xué)體驗英語視聽說教程》的編寫理念與任務(wù)設(shè)計[J].中國外語,2011（5）.

〔2〕教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社，2000.

〔3〕蔣春容.高職英語教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議[J].內(nèi)江科技，2011（9）.

〔4〕劉寅齊，張澤健.成長英語[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.

〔5〕秦秀白.堅持人本主義教學(xué)觀，全面落實《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[J].外語電化教學(xué),2008（3）.

〔6〕王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（5）.

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1673-260X（2012）02-0251-03