余 蘭

（貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)教育系，貴州 貴陽(yáng) 550004）

計(jì)算機(jī)輔助問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法影響的實(shí)踐調(diào)查

余 蘭

（貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)教育系，貴州 貴陽(yáng) 550004）

本文旨在調(diào)查計(jì)算機(jī)輔助問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)方法的影響，研究過(guò)程歷時(shí)三周，研究對(duì)象為貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)2010級(jí)一個(gè)自然班的58名學(xué)生，采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（Problem-based Learning）進(jìn)行教學(xué)并使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)輔助，探尋在這一學(xué)習(xí)方法導(dǎo)向的環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方法的發(fā)展變化.分別采用前后兩次問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，用樣本T值檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析.根據(jù)結(jié)果，計(jì)算機(jī)輔助下的問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法對(duì)于學(xué)生的深層學(xué)習(xí)方法的發(fā)展有明顯促進(jìn)作用.

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)；學(xué)習(xí)方法；計(jì)算機(jī)輔助；表層；深入

1 引言

有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法的共同作用（Wood,2003）.相關(guān)研究顯示使用學(xué)習(xí)方法會(huì)更好地影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果（Gijbels et.al.,2005）.因此，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用學(xué)習(xí)方法就顯得很重要，從而教學(xué)的目標(biāo)之一可以讓學(xué)生在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上采用一定的學(xué)習(xí)方法使其專業(yè)知識(shí)的掌握得到提高，同時(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（problem-based learning）就是一種可提供培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)環(huán)境（David&Harden,1999;Spencer&Jordan,1999;Wood,2003）.在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相關(guān)研究很多，但是使用此教學(xué)方法和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的使用和提升進(jìn)行研究和討論的很少.

2 文獻(xiàn)回顧

2.1 關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（簡(jiǎn)稱PBL）

PBL強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)更加注重過(guò)程的學(xué)習(xí)（process learning），課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)來(lái)確定問(wèn)題（Problems）的解決方式，過(guò)程學(xué)習(xí)則是依靠原有知識(shí)和新知識(shí)來(lái)輔助問(wèn)題的解決.以學(xué)生為中心的教學(xué)是PBL的重點(diǎn)，它弱化了傳統(tǒng)教學(xué)的以教師教授為中心，在這一教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者（Facilitator）為學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)和提供學(xué)習(xí)氛圍.尤其通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自我資料收集對(duì)于所遇到問(wèn)題的解決是主要學(xué)習(xí)方式.在PBL的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生收集相關(guān)問(wèn)題的信息并且教師也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，學(xué)著去學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組合作尋求到對(duì)于問(wèn)題的解決方法（Barrows,1986）.本文旨在探尋運(yùn)用PBL和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的相互關(guān)系.

2.2 關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法（Approaches to Learning）

自從1976年Marton和Saljo首次提出學(xué)生學(xué)習(xí)方法以來(lái)，這一研究問(wèn)題被眾多學(xué)者進(jìn)行了研究并一致認(rèn)為其有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用（Duff et.al.,2002）.學(xué)生學(xué)習(xí)方法是對(duì)于學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)之間相關(guān)性的總和，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的表層理解是：學(xué)生對(duì)于內(nèi)化學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)而產(chǎn)出知識(shí)的需求，而其深層的意義是：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的知識(shí)理解（Biggs et.al.,2001）.表層學(xué)習(xí)方法植根于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行記憶的機(jī)械學(xué)習(xí)，沒(méi)有個(gè)人的理解也沒(méi)有學(xué)習(xí)體驗(yàn)的反饋；而深層學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以提供學(xué)生獲取更多知識(shí)，自己掌控時(shí)間以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果.但是在學(xué)習(xí)方法使用中有很多的變量因素，外部的和學(xué)生自身的影響，如：學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生性格，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，內(nèi)容等，在這些變量當(dāng)中，最為重要的就是學(xué)習(xí)環(huán)境的影響（Goh,2005）.

因此，假如能提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和策略，幫助學(xué)生把其表層學(xué)習(xí)方法提升至深層學(xué)習(xí)方法是有可能實(shí)現(xiàn)的.

2.3 計(jì)算機(jī)輔助問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Computer Supported PBL）

根據(jù)Gooding(2002)的研究，把PBL結(jié)合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)更強(qiáng)參與性，合作學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以全程參與學(xué)習(xí)的過(guò)程以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果.計(jì)算機(jī)輔助可以幫助在PBL教學(xué)中組織課程，提供更多更及時(shí)的在線資源，PBL本身就是一個(gè)可以使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的載體，交互性更大的在線信息可以使PBL中資料查找的可能性更大更廣.一些研究（An,2006;Donnelly,2006）都顯示了計(jì)算機(jī)輔助PBL教學(xué)會(huì)帶來(lái)積極的教學(xué)效果.PBL和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)順應(yīng)了韋果茨基(1978)的社會(huì)文化理論，強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師，同伴（小組合作，小組討論），輔助材料的交互對(duì)于學(xué)習(xí)效果的重要性.所以，在此研究中，用計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行PBL教學(xué)是可行的.

3 研究問(wèn)題

通過(guò)文獻(xiàn)的回顧，學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法使用的最重要的變量.在PBL教學(xué)中學(xué)生被要求對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從這個(gè)方面來(lái)看，PBL的教學(xué)環(huán)境能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響.但是以往研究沒(méi)有分析討論學(xué)生學(xué)習(xí)方法和PBL的影響的關(guān)系，同時(shí)也沒(méi)有關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助PBL教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法使用和發(fā)展的研究.所以，本研究提出以下研究問(wèn)題：

（1）計(jì)算機(jī)輔助PBL教學(xué)是否能對(duì)學(xué)生采用表層學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響？

（2）計(jì)算機(jī)輔助PBL教學(xué)是否能對(duì)學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響？

（3）計(jì)算機(jī)輔助PBL教學(xué)是否能對(duì)學(xué)生采用高效學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響？

4 研究方法

4.1 受試

本研究受試的58名臨床專業(yè)二年級(jí)學(xué)生來(lái)自一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)自然班，其中女學(xué)生31名，男學(xué)生27名，年齡在18到24歲之間，進(jìn)入大學(xué)之前有相同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，都學(xué)習(xí)英語(yǔ)6至8年；進(jìn)入大學(xué)之后都必修大學(xué)英語(yǔ)課程.

4.2 研究工具

本研究研究工具是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷分作前后兩次（pre-and post）進(jìn)行，結(jié)果用于確定本研究中的獨(dú)立變量（計(jì)算機(jī)輔助PBL的教學(xué)環(huán)境）對(duì)自變量（表層，深層，高效學(xué)習(xí)方法）的影響.用表層，深層和高效三個(gè)層面來(lái)衡量每個(gè)受試學(xué)生的學(xué)習(xí)方法使用情況.兩次問(wèn)卷均包括39個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于問(wèn)卷的回答采用5級(jí)李斯特量表來(lái)體現(xiàn)：分別是1級(jí)“完全不正確”，2級(jí)“不正確”，3 級(jí)“不確定”，4 級(jí)“正確”到 5 級(jí)“完全正確”.最后綜合所有問(wèn)題回答的平均值并采用“表層，深層，高效”的子量表（對(duì)應(yīng)提出的三個(gè)研究問(wèn)題）來(lái)確定結(jié)果.

4.3 研究過(guò)程

本研究開(kāi)展于2011-2012學(xué)年第一學(xué)期的第7周到第9周，使用PBL來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷調(diào)查，然后介紹在PBL教學(xué)并讓學(xué)生了解在PBL教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任，并確保每名學(xué)生能夠使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并且了解相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)站.學(xué)生被隨機(jī)分組，其中九組6人，一組4人.通過(guò)得到的關(guān)于課文的內(nèi)容結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行思考和假設(shè)，進(jìn)行小組討論，得出小組成員對(duì)于本單元最關(guān)心的問(wèn)題，然后，小組每一成員分配任務(wù)通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找對(duì)于問(wèn)題的資料（課上或課下）.小組討論和查找資料是學(xué)生學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)的重要過(guò)程，最后小組成員對(duì)所有資料綜合并達(dá)成一致，從而對(duì)小組提出的問(wèn)題加以解決.小組成員之間的互動(dòng)，小組之間的互動(dòng)，在線資料查找過(guò)程的互動(dòng)，貫穿整個(gè)計(jì)算機(jī)輔助PBL教學(xué)過(guò)程的始終.最后一周，每個(gè)小組進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助（如：使用幻燈片，超鏈接資料）的結(jié)果匯報(bào)（Presentation）.整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師掌握具體步驟，并輔助學(xué)生實(shí)施小組討論，也對(duì)學(xué)生的資料查找提出意見(jiàn)和建議.

5 結(jié)果分析

成對(duì)樣本T值檢測(cè)（Paired-sample T-test）是本研究對(duì)于前后兩次學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，在對(duì)結(jié)果顯著性進(jìn)行分析中，可能性概率設(shè)定為P≤0.05.

關(guān)于表層學(xué)習(xí)方法使用和發(fā)展的情況，見(jiàn)表1.

表1

從表1可見(jiàn)，在學(xué)生前后兩次的調(diào)查問(wèn)卷中t=3.58，p＜0.01,在計(jì)算機(jī)輔助PBL教學(xué)實(shí)施前子量表平均值為45.87，在教學(xué)實(shí)施后子量表值下降為39.38，這一數(shù)據(jù)變化說(shuō)明計(jì)算機(jī)輔助PBL教學(xué)對(duì)于學(xué)生表層學(xué)習(xí)方法的使用和發(fā)展有一定的作用.

關(guān)于深層學(xué)習(xí)方法使用和發(fā)展的情況，見(jiàn)表2.

表2

從表2可見(jiàn)，在學(xué)生前后兩次的調(diào)查問(wèn)卷中t=-5.74，p＜0.00,在計(jì)算機(jī)輔助PBL教學(xué)實(shí)施前子量表平均值為39.92，在教學(xué)實(shí)施后子量表值上升為46.23，這一數(shù)據(jù)變化說(shuō)明計(jì)算機(jī)輔助PBL教學(xué)對(duì)于學(xué)生深層學(xué)習(xí)方法的使用和發(fā)展有顯著的作用.

關(guān)于高效學(xué)習(xí)方法使用和發(fā)展的情況，見(jiàn)表3.

表3

從表3可見(jiàn)，在學(xué)生前后兩次的調(diào)查問(wèn)卷中t=-2.00，p＞0.05,在計(jì)算機(jī)輔助PBL教學(xué)實(shí)施前子量表平均值為33.64，在教學(xué)實(shí)施后子量表值上升為35.58，這一數(shù)據(jù)變化說(shuō)明計(jì)算機(jī)輔助PBL教學(xué)對(duì)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法的使用和發(fā)展并沒(méi)有很顯著的作用.

本研究結(jié)果表明計(jì)算機(jī)輔助PBL教學(xué)的實(shí)施分別對(duì)于學(xué)生表層，深層，高效學(xué)習(xí)方法的采用和發(fā)展具有一定的，顯著的和沒(méi)有太大的作用.這一結(jié)果也驗(yàn)證了以往文獻(xiàn)的發(fā)現(xiàn)（Wood,2003;Waters&Johnston,2004;Tiwari et al.,2006).

6 討論和結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因?yàn)閷W(xué)生可以自我控制學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們更喜歡這樣較為不同傳統(tǒng)教師為中心的教學(xué)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升也正是在PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中深層學(xué)習(xí)方法發(fā)展的重要因素.同時(shí)在PBL教學(xué)環(huán)境中，如果學(xué)生不采用較高層次的學(xué)習(xí)方法（如：分析，合作，解釋，調(diào)整等）就不能完成所面對(duì)的問(wèn)題，所以PBL教學(xué)過(guò)程本身也是一種激發(fā)學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方法的因素.計(jì)算機(jī)輔助PBL教學(xué)中有很多特征可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展學(xué)習(xí)方法，如：學(xué)生自控學(xué)習(xí)，問(wèn)題的內(nèi)容，小組合作，最后的評(píng)估報(bào)告等，但是還需就其中哪一種更能決定學(xué)生的深層學(xué)習(xí)方法發(fā)展做進(jìn)一步的研究.各種變量之間的關(guān)系，變量和計(jì)算機(jī)輔助PBL教學(xué)過(guò)程之間的具體關(guān)系也都還需要做進(jìn)一步的探討.本研究?jī)H僅就小樣本進(jìn)行了調(diào)查，并只著重對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助PBL教學(xué)過(guò)程的關(guān)系探索，下一步還需更大樣本的支持，并要對(duì)學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)方式和其產(chǎn)出的學(xué)習(xí)效果之間，如：做口頭報(bào)告的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決問(wèn)題的能力來(lái)進(jìn)一步調(diào)查，同時(shí)，也可以對(duì)教師在這一教學(xué)過(guò)程中的映像反思做分析研究.

最后，希望能通過(guò)本研究帶來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)輔助的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究和更廣泛的討論.

〔1〕Davis,M.H.,Harden,R.M.(1999)Problembased learning:a practical guide,AMEE Medical Education Guide:No.15.p.130–140.

〔2〕Gijbels,D.,F.Dochy,et al.(2005).Effects of problem-based learning:A meta-analysis from the angle of assessment.Review of educational research.75(1):27.

〔3〕Spencer,J.A.,Jordan,R.K. (1999).Learner centered approaches in medical education.Bmj.318(7193):1280.

〔4〕Waters,L.,Johnston,C. (2004).Web-delivered,problem-based learning in organizational behavior:a new form of CAOS.Higher Education Research&Development.23(4):413-431.

〔5〕Wood,D.F. (2003).Problem based learning.Bmj.326(7384):328.

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1673-260X（2012）02-0242-03