柯歡歡

雅思聽(tīng)力中語(yǔ)音訓(xùn)練的理論與實(shí)踐初探

柯歡歡

在語(yǔ)言輸入/輸出等相關(guān)理論基礎(chǔ)上，本文針對(duì)雅思初級(jí)班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討雅思聽(tīng)力課中的語(yǔ)音訓(xùn)練問(wèn)題，論證雅思聽(tīng)力課中進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練的可行性和有效性，并基于相關(guān)理論構(gòu)架對(duì)雅思聽(tīng)力課中語(yǔ)音訓(xùn)練的教學(xué)方法進(jìn)行初步的實(shí)踐探索。

語(yǔ)言輸入/輸出；雅思聽(tīng)力；語(yǔ)音訓(xùn)練

雅思是非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生赴英聯(lián)邦國(guó)家移民或高等教育機(jī)構(gòu)就讀進(jìn)修所必須通過(guò)的語(yǔ)言測(cè)試，雅思考試的第一部分是聽(tīng)力。隨著中國(guó)與英美國(guó)家的文化學(xué)術(shù)交流日益頻繁，越來(lái)越多人需要通過(guò)雅思考試。筆者曾對(duì)一些學(xué)習(xí)雅思的初級(jí)班學(xué)生進(jìn)行雅思聽(tīng)說(shuō)讀寫調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為雅思聽(tīng)力較難，在影響雅思聽(tīng)力的幾個(gè)因素中，勾選“語(yǔ)音糾正”的學(xué)生人數(shù)占總學(xué)生人數(shù)的比例最高。

由于語(yǔ)音與口語(yǔ)聯(lián)系更為緊密，往往是口語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)力課是否有必要進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練以及語(yǔ)音訓(xùn)練是否可以提高學(xué)生雅思聽(tīng)力水平是一個(gè)值得探索、思考和有待實(shí)踐證明的問(wèn)題。實(shí)際上，“聽(tīng)”是對(duì)說(shuō)的理解過(guò)程，是語(yǔ)言單位的輸入階段。我國(guó)學(xué)者桂詩(shī)春指出，語(yǔ)言的使用牽涉五方面的知識(shí)，其中第一種是和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相關(guān)的，如語(yǔ)音。筆者以這個(gè)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，主要從語(yǔ)言輸入/輸出角度對(duì)雅思聽(tīng)力教學(xué)中的語(yǔ)音訓(xùn)練進(jìn)行初步的相關(guān)理論和實(shí)踐探索。

一、語(yǔ)言輸入/輸出等相關(guān)理論

在Krashen提出的語(yǔ)言輸入假設(shè)理論中，理想的輸入具備四個(gè)特點(diǎn)∶可理解性；有趣又有關(guān)聯(lián)；非語(yǔ)法程序安排和足夠的輸入量。非語(yǔ)法程序安排，指語(yǔ)言習(xí)得需要足夠的可理解的輸入。Krashen將語(yǔ)言習(xí)得完全歸功于語(yǔ)言輸入，但Swain發(fā)現(xiàn)情況并非如此，她提出“可理解的輸出假說(shuō)”，認(rèn)為輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有三個(gè)重要作用∶注意功能；檢查假設(shè)功能；元語(yǔ)言功能。即在使用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)注意到他們想表達(dá)的與能夠表達(dá)的之間存在差距，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)不斷做出假設(shè)并修正，而輸出正是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)潛在假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的手段。

雖然以上二人的理論因?yàn)閺?qiáng)調(diào)各自的輸入、輸出部分而遭到后來(lái)學(xué)者的質(zhì)疑，但是為后來(lái)語(yǔ)言習(xí)得理論奠定了基礎(chǔ)并不斷得到完善。語(yǔ)言學(xué)家Ellis把學(xué)習(xí)者暫時(shí)記入大腦的那部分輸入稱為“吸收”，最終可能被容納到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言中，成為長(zhǎng)期記憶的一部分，從而促進(jìn)語(yǔ)言技能的形成。Corder指出，“語(yǔ)言吸收是學(xué)習(xí)者實(shí)際吸收與內(nèi)化了的語(yǔ)言”。Bialystok認(rèn)為，內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)即隱性語(yǔ)言知識(shí)能使學(xué)生不假思索流利地表達(dá)出目標(biāo)語(yǔ)方面的信息，隱性知識(shí)越多，熟練使用外語(yǔ)的程度就越高。Cook在Krashen的理論基礎(chǔ)上改良了輸入理論，這個(gè)基本理論也將語(yǔ)言的習(xí)得分為輸入、習(xí)得知識(shí)、輸出的過(guò)程。以上學(xué)者將Krashen和Swain的理論結(jié)合起來(lái)，并在中間加入“吸收”和“內(nèi)化”過(guò)程，使理論更加完善深入。

二、雅思聽(tīng)力課中語(yǔ)音訓(xùn)練可行性和有效性的理論探索

聽(tīng)力理解就是一個(gè)輸入過(guò)程，然而它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的的互動(dòng)過(guò)程。要想明確聽(tīng)力任務(wù)，聽(tīng)者必須經(jīng)過(guò)辨音、注釋、領(lǐng)會(huì)等解碼步驟，辨音要求聽(tīng)者從輸入信息中分辯出語(yǔ)音的最小單位，注釋是將這些獨(dú)立意義單位與大腦里儲(chǔ)存的信息相對(duì)應(yīng)，運(yùn)用大腦里的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行注釋，從而依據(jù)說(shuō)話人所處的時(shí)間和環(huán)境領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的意圖。

在雅思聽(tīng)力課中，學(xué)習(xí)者的聽(tīng)是輸入階段，對(duì)傳來(lái)的語(yǔ)音信息進(jìn)行依次解碼為：意義單位→音節(jié)→音素。解碼完成后進(jìn)入“語(yǔ)言吸收”階段，即將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言知識(shí)被吸收后便轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)，即隱性知識(shí)。在雅思聽(tīng)力教學(xué)的語(yǔ)音訓(xùn)練中，經(jīng)解碼的語(yǔ)音信息被學(xué)習(xí)者吸收和習(xí)得后，成為學(xué)習(xí)者自己內(nèi)化的知識(shí)和能力，如對(duì)語(yǔ)調(diào)、重音、發(fā)音規(guī)則、各國(guó)英語(yǔ)口音等的熟悉掌握，并在一定的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行輸出，即口語(yǔ)表達(dá)。根據(jù)語(yǔ)言輸出理論，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)習(xí)者會(huì)注意到自己語(yǔ)音跟標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的差距并對(duì)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行檢測(cè)，反復(fù)自我修正或在教師的幫助下修正，進(jìn)一步完善自己的語(yǔ)音知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其更正確和完整。隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)音知識(shí)的日漸完善，學(xué)習(xí)者的大腦還可以自動(dòng)辨析反饋一些錯(cuò)誤語(yǔ)音信息并糾正錯(cuò)誤。在雅思聽(tīng)力中，聽(tīng)者接觸到的聽(tīng)力材料就是由各種語(yǔ)音音素、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流等組成，若聽(tīng)者在自己大腦里儲(chǔ)存的語(yǔ)音知識(shí)信息很豐富和完善，便能很容易辨析所聽(tīng)到的各種語(yǔ)音音素、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流等，并抓住經(jīng)辨音后的聽(tīng)力材料意義單位，進(jìn)行注釋和領(lǐng)會(huì)，從而把握整體意義，抓住與考題相關(guān)的關(guān)鍵詞，提高雅思聽(tīng)力水平。

以上過(guò)程從理論上探索了雅思聽(tīng)力中語(yǔ)音訓(xùn)練的可行性和有效性。為了更簡(jiǎn)潔明了把握這個(gè)循環(huán)過(guò)程，筆者用下圖表示在理論層面雅思聽(tīng)力教學(xué)中語(yǔ)音訓(xùn)練的輸入、吸收、輸出三階段：

三、雅思聽(tīng)力教學(xué)語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)初探

聽(tīng)力作為最常見(jiàn)的語(yǔ)言輸入方式，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接受了解語(yǔ)言、獲取信息的重要途徑。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，一方面，重視詞匯、語(yǔ)法而忽視聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的聽(tīng)力沒(méi)有足夠的鍛煉，有聲英語(yǔ)材料實(shí)際輸入量不足；另一方面，教師很少教學(xué)生怎樣去聽(tīng)，認(rèn)為學(xué)生在接觸過(guò)大量的聽(tīng)力內(nèi)容之后便會(huì)自然而然地獲得聽(tīng)力方面的技能。其實(shí)由于英、漢語(yǔ)所屬語(yǔ)系的不同，兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句子結(jié)構(gòu)等方面有很大差異，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生一般不能完全理解英語(yǔ)單詞發(fā)音、句子重讀、語(yǔ)音變異和各種語(yǔ)調(diào)的表意功能，造成了學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)存在語(yǔ)言辨音和理解困難，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力產(chǎn)生畏懼心理。

在雅思教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面中，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，是交際順暢進(jìn)行的前提，也是其他英語(yǔ)讀寫等綜合能力提高的重要途徑，所以，聽(tīng)力作為一項(xiàng)重要的輸入性技能，是考查英語(yǔ)能力水平的重要方面和學(xué)生在雅思考試中必須攻克的重難點(diǎn)。國(guó)內(nèi)的雅思聽(tīng)力教學(xué)中，一般側(cè)重于精聽(tīng)以獲得聽(tīng)解能力，即將聽(tīng)力材料聽(tīng)懂并寫出正確的雅思聽(tīng)力題目答案，其間，教師偶爾會(huì)穿插一些聽(tīng)力技巧和答題技巧的講解以幫助達(dá)到這種應(yīng)試目標(biāo)。這種教學(xué)方法在短時(shí)間內(nèi)可以有限地提高學(xué)生雅思應(yīng)試水平，但不利于真正提高學(xué)生的雅思聽(tīng)力水平，學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言問(wèn)題依舊存在，遇到變化的題型或稍作改動(dòng)的復(fù)雜聽(tīng)力情境就難以應(yīng)付，所以，學(xué)生的聽(tīng)力應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，例如最基本的語(yǔ)音糾正。

在雅思聽(tīng)力教學(xué)中的聽(tīng)力材料輸入輸出方面，首先，要提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量，大量且含有豐富結(jié)構(gòu)的自然輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必需和前提，教師應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行精聽(tīng)的同時(shí)加大泛聽(tīng)的廣度。由于雅思聽(tīng)力材料的內(nèi)容涉及生活各個(gè)領(lǐng)域，聽(tīng)力材料中說(shuō)話者口音有英音、美音、澳音和其他英語(yǔ)的一些變體，泛聽(tīng)可以使學(xué)生漸漸適應(yīng)各種口音，將各種口音儲(chǔ)存進(jìn)大腦進(jìn)行長(zhǎng)期記憶，鞏固對(duì)音素的感知，增強(qiáng)語(yǔ)感、識(shí)別語(yǔ)流，以后在應(yīng)考中遇到類似口音可以迅速辨音、注釋和領(lǐng)會(huì)，同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感等隱性知識(shí)的積累，增強(qiáng)內(nèi)化的語(yǔ)言能力，提高聽(tīng)力水平。

其次，由于語(yǔ)言輸出具有注意、檢查假設(shè)和元語(yǔ)言功能，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，也就是“說(shuō)”，可以自己檢測(cè)和發(fā)現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)音問(wèn)題，從而進(jìn)行糾正。更重要的是，學(xué)生通過(guò)大聲地“說(shuō)”，暴露出其原有的語(yǔ)音缺陷，使教師發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)音知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，從而進(jìn)行糾正和改善。根據(jù)筆者上文構(gòu)建的三個(gè)循環(huán)階段理論框架，學(xué)生大腦里儲(chǔ)存的語(yǔ)音知識(shí)越豐富和完善，就越容易接收雅思聽(tīng)力材料中的語(yǔ)音信息，明確聽(tīng)力任務(wù)，寫出正確答案。

第三，根據(jù)我國(guó)學(xué)者張滬平提出的理解性輸入必須與交際相結(jié)合，教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通交流，并盡量創(chuàng)造模擬雅思聽(tīng)力場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合場(chǎng)景相互多用英語(yǔ)交流。而且教師應(yīng)創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，由于語(yǔ)言輸入和輸出之間還有一個(gè)吸收和習(xí)得過(guò)程，而根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的相關(guān)理論，負(fù)面的情緒例如焦慮、恐懼等會(huì)過(guò)濾掉一些語(yǔ)言輸入，從而影響語(yǔ)言習(xí)得，輕松良好的雅思聽(tīng)力課堂氛圍可以促進(jìn)輸入輸出過(guò)程的循環(huán)，提高學(xué)習(xí)效率。

第四，由于填空題是雅思聽(tīng)力考試中占較大比例的題型之一，所以做好雅思聽(tīng)力考試中的填空題顯得非常重要。填空題中詞匯的難點(diǎn)較為突出，其中最讓學(xué)生頭疼的是聽(tīng)到生難詞。其實(shí)經(jīng)過(guò)多次雅思聽(tīng)力的語(yǔ)音訓(xùn)練，這些難寫的生難詞是可以被學(xué)生定位的，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)的讀音通常非常規(guī)則，只要聽(tīng)者儲(chǔ)存一定的語(yǔ)音知識(shí)，就可以按照這個(gè)詞語(yǔ)的讀音把它寫出來(lái)。例如下面這道雅思聽(tīng)力考試題目：

Recycling saves energy and reduces emission from landfill sites and________.

錄音原文稿∶...and also recycling reduces greenhouse gas emission from landfill sitesand incineration plants.

垃圾焚燒廠(incineration plants)是比較生僻的詞語(yǔ)，很少有人能夠?qū)W過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，這樣就容易導(dǎo)致聽(tīng)力過(guò)程中失分。但是，這些單詞的讀音很規(guī)則，例如我們聽(tīng)到的incineration讀音是

掌握了一定的語(yǔ)音規(guī)則，我們知道在英語(yǔ)中c的讀音一般是[s]，er的讀音一般是[?]，a的讀音一般是[ei]，tion的讀音一般是[ ]，由此我們可以拼出incineration這個(gè)生難詞。

第五，單詞的讀音是由元音和輔音有規(guī)則結(jié)合而成得，元音或輔音受到鄰近輔音的影響，元音還進(jìn)一步受到所在音節(jié)結(jié)構(gòu)的影響，發(fā)音速度過(guò)快會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)音同化和省略現(xiàn)象，語(yǔ)調(diào)和重音也會(huì)影響表達(dá)主題。又由于雅思主要針對(duì)赴英聯(lián)邦國(guó)家移民或高等教育機(jī)構(gòu)就讀的非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生，聽(tīng)力場(chǎng)景會(huì)盡量接近真實(shí)自然，說(shuō)話者不可能逐個(gè)單詞朗讀，而是一個(gè)個(gè)自然的語(yǔ)流串，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)連讀或吞音現(xiàn)象。例如下面摘自雅思聽(tīng)力真題錄音稿的句子“I had a really big assignment due in for another course.”，在語(yǔ)速比較快的情況下，“had”和“a，big”和“assignment，for”和“another”就會(huì)出現(xiàn)連讀，如果不熟悉這些語(yǔ)音規(guī)則，那么學(xué)生很可能聽(tīng)不懂。針對(duì)學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)存在語(yǔ)言辨音和話語(yǔ)理解上的困難，如不了解英美發(fā)音差異、辨音能力差、不熟悉語(yǔ)音變化等，教師在雅思聽(tīng)力教學(xué)中可以首先系統(tǒng)講解必要的語(yǔ)音理論和現(xiàn)象，如語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)速、連讀、弱讀、省音及語(yǔ)音變異等，鞏固和系統(tǒng)化學(xué)生大腦中原有的語(yǔ)音知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立語(yǔ)音語(yǔ)義聯(lián)系，并通過(guò)學(xué)生的長(zhǎng)期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化的隱性知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力材料的信息獲取能力。教師還可以讓學(xué)生有意識(shí)地提高長(zhǎng)時(shí)記憶能力，催化其語(yǔ)言習(xí)得和提高語(yǔ)言習(xí)得能力；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)等提高對(duì)題目答案的預(yù)測(cè)能力，在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)音知識(shí)寫出答案詞匯。

以上對(duì)雅思聽(tīng)力課中語(yǔ)音訓(xùn)練的教學(xué)方法進(jìn)行初步的實(shí)踐探索，實(shí)踐證明具有一定的可行性和有效性。由于筆者時(shí)間、資料數(shù)據(jù)收集和實(shí)踐積累有限，語(yǔ)音訓(xùn)練到底能多大程度提高學(xué)生的雅思聽(tīng)力水平以及將來(lái)是否有更好的教學(xué)方法，仍需要長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐探索，筆者將對(duì)此問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行關(guān)注和研究。

[1]桂詩(shī)春.20世紀(jì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)評(píng)述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，(10)∶2.

[2]吳潛龍.關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的認(rèn)知心理分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，(4)∶38-40.

[3]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching[M].London∶Longman.1983.

[4]Krashen,S.D.The input hypothesis∶Issues and implications[M].London∶Longman.1985.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0107-02

柯歡歡/華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院英語(yǔ)系助教，碩士（湖北武漢 430200)。