陳柏林

論模擬法庭在法學教學中的特點和作用

陳柏林

實踐教學作為法學教學中的必要環(huán)節(jié)已成必然。模擬法庭作為一種全新的實踐性教學形式，較好地彌補了傳統(tǒng)法學教學中能力訓練的不足，有利于重新界定培養(yǎng)目標、提高學生運用理論解決實際問題的能力，以及消除傳統(tǒng)法律教學形式的弊端。對此，法學界人士也基本達成了共識，模擬法庭教學具有實踐教學的獨特優(yōu)勢，法學教育應積極引進并發(fā)揮其作用。

模擬法庭；法學教育；特點；作用

法學教育不僅依靠單純的理論傳輸和自主學習，還將實踐作為知識鞏固和理解的方式。那種熟悉法律原理和概念、熟記法律條文，完全依賴今后工作中將理論與實踐逐步融合的法律人才，已經(jīng)不能滿足社會對法律人才期望值的日漸增長。快速發(fā)展的社會需求更多的是既擁有扎實的法學理論知識，又掌握法律工作所需要的操作技能，并且善于運用所學理論解決現(xiàn)實問題的實用型人才。正如北京大學法學院賀衛(wèi)方教授所言：“從法律內(nèi)在特質(zhì)來看，法律學本身便是一種實踐理性，它是一套以問題為指向的解決社會矛盾與沖突的方法。它要求教育者和受教育者都具有一定的社會生活經(jīng)驗，否則，法律教育就只能走向空泛的理論，而難以與社會事務的實際調(diào)整發(fā)生真正的關(guān)聯(lián)和契合。”

模擬法庭是課堂理論與實踐相結(jié)合的法律專業(yè)課。我國法學教育長期以來片面地強調(diào)前者，從而有意無意地忽略了后者，造成了理論教學和實踐教學的脫節(jié)，致使對所學的理論知識不能科學合理地運用。如何才能改變這種重理論、輕實踐的教育教學模式？如何才能彌補我國法學教育中能力訓練和培養(yǎng)的不足呢？模擬法庭作為一種實踐性教學，不論是對教學目標的追求，還是對知識傳授的方式，都與傳統(tǒng)教學模式有很大的差別，其特點體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，理論教育與實踐教學的依存性。法律學科不僅內(nèi)容體系龐大，同時還有豐富的操作技巧，比較而言，操作技能的重要性并不遜于理論研究。我國傳統(tǒng)的法律教學模式是以教師面授為主，學生的學習活動很大程度上依賴教師的講授，導致學生對所學知識的不易理解。而模擬法庭則給學生提供一個模擬的場所，學生在模擬法庭中，扮演法官、檢察官、律師、原告、被告等角色，并且在活動過程中，將理論和實際緊密結(jié)合在一起。更為重要的是，學生在模擬法庭中處于一個非控制的場景，他們必須自己動手檢索法律，共同研討對法律適用的認識。這種教學方式不會像在課堂上那樣，可以在短時間內(nèi)獲得大量的法律知識，但在培養(yǎng)形學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力方面則是傳統(tǒng)的課堂教學形式所不能及的，學生在設身處地思考問題、解決問題的過程中，大大地縮短了教學和實踐的距離。

其次，學生學習的主體性。辯證唯物主義告訴我們，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因要通過內(nèi)因起作用。學生素質(zhì)的養(yǎng)成與提高，最終要依賴于內(nèi)化，因此，在教學中必須重視學生的主體地位。在模擬法庭的訓練過程中，學生的角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由學生“變成”律師或其他法律工作者。這不僅僅是一個角色的轉(zhuǎn)換問題，而且是學生的地位和視角的轉(zhuǎn)換。模擬法庭在一定程度上使學生處于主體地位，成為學習的主動者。學生必須主動地去學，從而在學習效果上也會有根本不同，這正符合了法學教育的特點。法學教育中的教師應該起著導學作用，引導學生獨立思考，教師在其中起的作用是輔助性的，學生成為整個過程中的主要人物，成為學習中的主體。因此，模擬法庭無疑是一種行之有效的教學方法，它能最大限度地調(diào)動起學生的學習主動性和積極性，變學生被動學習為主動學習，起到理想的教學效果。

再次，處理問題的的多樣性。學生不僅要處理法律問題，而且必須處理事實問題，這正是實際案件中要遇到的情況。學生在模擬法庭中針對同一件事實材料，從不同的當事人和證人的角度思考問題，會有不同的解釋。因此，事實材料應當以當事人為律師提供的素材和訴訟請求為主要形式。當學生接觸案件時，他們首先需要像律師那樣對這些事實材料進行分析、歸納、篩選和建構(gòu)，從而形成要向法庭陳述的事實，并在這一事實的基礎(chǔ)上形成自己的法律意見。同時，在對模擬法庭內(nèi)容進行組織的過程中，不同的學生有著不同的思維方式，教師應積極引導，促進學生個性發(fā)展。

模擬法庭教學作為一種全新的實踐性教學形式，不僅僅是對傳統(tǒng)法律教學方法的改變，而且是對傳統(tǒng)法律教育模式的挑戰(zhàn)，成為法學教育實踐性教學的又一有益探索，它將在法學教育中產(chǎn)生重要的作用。

第一，打破傳統(tǒng)教學體系的局限，體現(xiàn)法學教學創(chuàng)新的要求，增強學生獨立思考的能力。學生學會如何在庭前形成法律意見和開庭時進行法庭陳述和辯論，這種能力不僅依賴于對相關(guān)法律知識的了解，而且依賴于對各種相關(guān)學科知識的應用，比如對于當事人、訴訟人以及法官的心理分析，法庭陳述和辯論的技巧，對邏輯學的熟練運用，對與案件相關(guān)的政治、經(jīng)濟、社會等領(lǐng)域了解等。因此，模擬法庭的訓練能夠為參與者提供一種綜合的素質(zhì)訓練，其作用遠非其他傳統(tǒng)的課程所能達到。模擬法庭的程序合法、執(zhí)行嚴謹，會使學生增強運用法學理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力，提高創(chuàng)新意識。

第二，模擬法庭有利于加深學生對知識的理解和掌握。模擬法庭作為實踐性教學主要功能之一是通過理論與實踐的結(jié)合，對理論課內(nèi)容進行必要的驗證，加深學生對所學知識的理解和掌握，便于今后工作中靈活使用。模擬法庭為學生提供了一個集中的模擬法律實踐的場所和機會，讓學生走出其原已熟悉的格式化法律條文和理論知識圈，在模擬的訴訟環(huán)境中熟悉、掌握具體的審判過程，較直接地面對法律實踐問題的考驗，促進理論化、體系化的書本知識轉(zhuǎn)化為具有可感性、實用性、操作性的知識，使書本中的理論在實踐工作中得到檢驗。通過模擬法庭使學生在未進入社會從事法律職業(yè)前，不僅培養(yǎng)和鞏固了用法律規(guī)范約束自我、用法律手段解決問題的思維模式，同時，掌握了運用法律解決問題的方法，縮短了法學教學與法律工作實踐的距離，使學生較深刻地體會到理論與實際情況的差異，有助于繼續(xù)學習時進行查漏補缺。

第三，模擬法庭充分調(diào)動了教師與學生兩大教學主體的積極性、主動性和參與性。通過模擬法庭讓學生成為主體，從而最大限度調(diào)動了學生的主體意識，刺激了學習興趣，發(fā)揮了個性潛能，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。從筆者對所教授學生的問卷調(diào)查統(tǒng)計情況看（見下表）來看，學生普遍積極參與模擬法庭教學，收效頗大。滿意度呈上升趨勢，成效明顯。

模擬法庭教學問卷調(diào)查結(jié)果

學生贊成率（%）2010秋 105 105 93 85 2011春 83 83 96 93 2011秋 102 102 98 96班級 學生人數(shù) （個）學生參與人數(shù) （個）學生滿意度（%）

模擬法庭作為實踐教學的開設，往往打破學科的界限，或是對學科知識的擴展，或是對多門學科知識的有機融合，模擬法庭不僅需要訴訟、證據(jù)和相關(guān)實體法知識，還必須了解當事人心理、案件發(fā)生的社會背景，特別是訴訟涉及到對象的行業(yè)知識，這已經(jīng)擴展到專業(yè)知識以外的內(nèi)容。整個模擬法庭運作進程是一種互動的過程，法庭庭審的操作程序、步驟、注意事項、辯論技巧和法庭中不同角色的執(zhí)業(yè)要領(lǐng)等，訴訟法教程通常不會涉獵到的這些內(nèi)容，而這些卻是進行訴訟必備的基本技能。學生通過討論案情、制作相關(guān)法律文書、主持庭審、在庭上陳述、舉證、質(zhì)證、辯論、評議、宣判等過程，實務操作能力得到了切實提高。

對此，在我國法學教育改革進程中，要從更高、更新的角度認識并積極開展模擬法庭教學的實踐性教育模式，為我國培養(yǎng)更多的能夠在國際舞臺上與國外法律同行并駕齊驅(qū)的高素質(zhì)法律人才，把它從理論教學體系的附屬地位中解放出來，確立其作為實踐教學的重要地位。只有建立了相對獨立的實踐教學體系，才能更好地適應法學教育的發(fā)展。

[1]許步國，王鳳民.關(guān)于模擬法庭實踐教學的探索與研究[J].綏化學院學報，2005，(6).

[2]初北平，陳奉翔.模擬法庭教學的優(yōu)勢及其操作程式研究[J].交通高教研究，2003，(1).

[3]李殿英.利用高校模擬法庭培養(yǎng)實用型法律人才[J].遼寧工程技術(shù)大學學報(社會科學版)，2004，(2).

[4]廖永安.模擬民事審判庭[M].長沙∶湖南人民出版社，2003.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0142-02

陳柏林/東莞職業(yè)技術(shù)學院助教（廣東東莞 523000）。