王 曼

（天津城市建設(shè)學(xué)院，天津 300384）

當代大學(xué)生挫折承受力狀況調(diào)查與對策探討

王 曼

（天津城市建設(shè)學(xué)院，天津 300384）

大學(xué)是人生的關(guān)鍵階段，大學(xué)生在大學(xué)時期要完成一系列的發(fā)展任務(wù)，為此也將承受發(fā)展所帶來的多方面壓力，從而容易產(chǎn)生挫折感受影響大學(xué)生的健康成長.為此通過對當代大學(xué)生挫折承受力狀況的調(diào)查，并提出相應(yīng)的干預(yù)對策，希望引起社會各方面對當代大學(xué)生健康成長的關(guān)注.

大學(xué)生；挫折承受力；現(xiàn)狀；對策

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及高校素質(zhì)教育的不斷深化，社會對于人才的要求越來越高，當代大學(xué)生將會是近幾十年來社會發(fā)展的重要力量，他們能否健康成長，對社會發(fā)展有著重要的意義.研究發(fā)現(xiàn)，當代大學(xué)生雖然擁有較多的書本知識、強健的體魄，但心理素質(zhì)卻十分脆弱，常常無法應(yīng)對日益激烈的社會競爭以及學(xué)習和生活帶來的壓力，對個人發(fā)展道路上所出現(xiàn)的挫折和挑戰(zhàn)也常常感到無奈，以至于產(chǎn)生焦慮、攻擊、壓抑、冷漠、退化等不良心理反應(yīng).因此，如何教育大學(xué)生以積極的態(tài)度來面對挫折，提高挫折承受能力，從而為以后走向社會打下良好的心理基礎(chǔ)，是擺在高校教育工作者面前的一項十分迫切和重要的工作.

1 研究對象與方法

采用隨機抽取的方式，調(diào)查天津市大學(xué)生2000名.調(diào)查從2010年12月開始至2011年5月結(jié)束.總共向天津市十所高等院校隨機發(fā)放問卷2000份，回收問卷1872份，問卷回收率93.6%.根據(jù)巴比的觀點，回收率在70%以上為非常好.其中有效問卷1753份，問卷有效率87.65%，調(diào)查問卷的回收率和有效率均符合社會學(xué)研究方法的要求.

測量工具選用唐書怡編制的《大學(xué)生挫折承受力問卷》[9]，用來測量學(xué)生的抗挫折能力水平.問卷共28個項目7個維度，分別是學(xué)習挫折、交往挫折、適應(yīng)挫折、個性缺陷、經(jīng)濟挫折、就業(yè)挫折和感情挫折.量表信度為：各分量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)在 0.573-0.716之間，總量表為0.846；分量表的重測信度在0.552-0.746之間，總量表為0.863.量表效度為：各項目與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.173-0.549之間，各分量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.136-0.437之間，各分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.463-0.698之間，以上相關(guān)均具有高度顯著性(P<0.01).說明該量表的信、效度均符合心理測量學(xué)的要求.問卷采用Likert自評式5點量表法，從“完全不符合”到“完全符合”記為1分到5分，得分越高表明挫折承受力越高.所得全部數(shù)據(jù)采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析.

2 調(diào)查與分析

2.1 大學(xué)生挫折承受力總體特征分析

從表1中我們可以看出，大學(xué)生挫折承受力各緯度平均數(shù)由大到小的順序依次是就業(yè)挫折、學(xué)習挫折、感情挫折、適應(yīng)挫折、交際困難、性格缺陷、經(jīng)濟困難.也就是說在大學(xué)生經(jīng)常面臨的幾種挫折中，就業(yè)挫折、學(xué)習挫折、感情挫折排在前三位，也就是說大學(xué)生在這三方面感受程度最為深刻.

表1 大學(xué)生挫折承受力總體特征表（N=1753）

2.2 大學(xué)生挫折承受力的性別差異分析

表2 大學(xué)生挫折承受力的性別差異表

從表2中我們可以看出，男女生在挫折承受力體驗上有顯著性差異，女生的挫折感體驗明顯高于男生，在就業(yè)挫折、交際困難兩個因子上，女生的挫折感強于男生，而在經(jīng)濟困難、感情挫折兩個因子上，男生的挫折感又遠高于女生.

2.3 大學(xué)生挫折承受力的專業(yè)差異分析

表3 大學(xué)生挫折承受力的專業(yè)差異表

從表3中我們可以看出，大學(xué)生挫折承受力在各專業(yè)上的差別并不明顯，文科生和理科生在挫折體驗上，無明顯差別.但文科生總體上挫折感強于理科生，幾乎在每個因子上的得分，文科生都高于理科生.

2.4 大學(xué)生挫折承受力的家庭差異分析

表4 大學(xué)生挫折承受力的家庭差異表

從表4中可以看出，整體上，農(nóng)村來源的大學(xué)生挫折感知水平高于城市來源大學(xué)生的挫折感知水平，主要表現(xiàn)在適應(yīng)挫折、經(jīng)濟困難、就業(yè)挫折、交際困難、感情挫折這5個因子上.

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

當代大學(xué)生經(jīng)常面臨的幾種挫折中，就業(yè)挫折、學(xué)習挫折、感情挫折排在前三位，也就是說大學(xué)生在這三方面感受程度最為深刻；大學(xué)生挫折承受力感知水平存在著性別差異，在整體上，男生心理承受力水平高于女生；農(nóng)村來源的大學(xué)生挫折承受力感知水平高于城市來源大學(xué)生的挫折心理感知水平，主要表現(xiàn)在適應(yīng)挫折、經(jīng)濟挫折、就業(yè)挫折、交際挫折、感情挫折這5個因子上；大學(xué)生挫折承受力在專業(yè)類型上無明顯著差異，但呈現(xiàn)出文科生總體上挫折感強于理科生.

3.2 建議

3.2.1 家庭在教育方式上應(yīng)注意加強對學(xué)生承受挫折和困難能力的培養(yǎng)和鍛煉

家庭教育是學(xué)生的第一課堂，在教育學(xué)生方面有著無可替代的作用.在培養(yǎng)孩子道德品質(zhì)和獨立生活能力，磨練孩子意志，教育孩子如何處理困難，如何看待失敗，如何承受挫折等方面，家庭都發(fā)揮著重要作用.在生活上，家長應(yīng)有意識地鍛煉孩子的生活自理能力和動手能力，培養(yǎng)他們的勞動觀念.在經(jīng)濟上，家長應(yīng)控制孩子的支出，培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約的習慣.在學(xué)習上，家長應(yīng)降低對孩子的期望值，為孩子的心理減壓.同時家長也要提高自身素質(zhì)，要身體力行.

3.2.2 學(xué)校要樹立新的理念，從多方面完善自身，為提高大學(xué)生的心理耐挫力水平創(chuàng)造條件

學(xué)校應(yīng)改革教育模式，更新教育觀念，切實推行素質(zhì)教育；加強學(xué)校自身建設(shè)，改善學(xué)校環(huán)境；高等院校是高等專業(yè)人才聚集的場所，它的設(shè)備裝置、人才素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量與生活環(huán)境也應(yīng)該是高層次的；凈化社會環(huán)境，創(chuàng)建良好的校園文化氛圍；要加強對學(xué)生的指導(dǎo)和服務(wù)；加強對大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；加強理想信念教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強抵御挫折的能力；加強理性思辨能力的培養(yǎng)和提高；培養(yǎng)大學(xué)生堅強的意志品質(zhì)；實施成功性教育，積累成功經(jīng)驗，改變消極心態(tài)，樹立克服困難的信心；加強直接的心理健康教育、輔導(dǎo)；對大學(xué)生進行適當生活技能教育.

3.2.3 社會各級機構(gòu)要為大學(xué)生營造一個良好的外部環(huán)境，減少不必要的受挫可能

大學(xué)生對社會具有很強的敏感性，思想活躍，求知欲強，充滿活力，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，但他們的心理素質(zhì)還有待于進一步發(fā)展.既然大學(xué)生挫折心理的產(chǎn)生和外部環(huán)境相關(guān)，社會就有責任和義務(wù)減少產(chǎn)生受挫感的因素，特別是在大變革的時代，各種矛盾和困惑更容易出現(xiàn)，更容易使涉世不深的大學(xué)生產(chǎn)生無所適從的感覺.這就要求社會各級機構(gòu)要拿出科學(xué)、合理、配套的改革舉措，減少矛盾和不公，為大學(xué)生進入社會創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；而教育者則要努力根據(jù)社會變化，及時更新落后的教育體制，以超前的眼光進行教育，使大學(xué)生真正學(xué)有所用，形成科學(xué)的自我評判標準和良好的社會適應(yīng)能力，從而把受挫的可能性降到最低.

3.2.4 大學(xué)生自己也要從以下方面著手，不斷提高自己的挫折承受力

樹立正確的挫折觀；采用合理的認知方式；學(xué)會采用良好的問題應(yīng)對策略；尋求社會支持；學(xué)會正確地認識和評價自我；走出自我，融洽人際關(guān)系；淡化動機沖突；學(xué)會對自我進行積極的心理調(diào)適；學(xué)會積極的自我心理暗示；適當運用心里防御機制.

〔1〕李海洲，邊和平.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

〔2〕陳選華.挫折教育引論[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2006.

〔3〕樊富珉.當代大學(xué)生心理健康教程[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2007.

〔4〕嚴紅.大學(xué)生挫折教育論析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004(l):114-116.

〔5〕張鵬.當代大學(xué)生心理挫折現(xiàn)狀分析及對策[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011（11）.

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〔7〕王敏，李萬斌.淺談大學(xué)生就業(yè)挫折與應(yīng)對[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2009(7).

〔8〕陳玉琢.芻議當代大學(xué)生抗挫折教育[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011（10）.

〔9〕唐書怡.大學(xué)生挫折心理研究[D].西南大學(xué)，2009.

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G448

A

1673-260X（2012）05-0116-02

2010年天津市高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目（T201004）