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        信息技術(shù)—實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)的密鑰

        2012-10-13 06:59:48
        中國現(xiàn)代教育裝備 2012年22期
        關(guān)鍵詞:英語課堂調(diào)控課件

        郭 蕓

        21世紀(jì),以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,使其在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用越來越廣泛,同時(shí)也深刻地影響著人類的教育方式、學(xué)習(xí)方式。而現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的交互性、超文本性和網(wǎng)絡(luò)化等特性,使其成為人類理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具,從而大大拓寬了教育教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域。它把聲音、文字、圖像、視頻、動(dòng)畫融為一體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、手動(dòng)、腦想,全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官;通過其調(diào)控進(jìn)行課堂教學(xué),使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入,從而極大地提高了課堂教學(xué)效率,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了切實(shí)可行的平臺(tái)。

        一、信息技術(shù)調(diào)控小學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)的可行性

        (1)它體現(xiàn)和貫徹了Gardner 和Miller 的“自主學(xué)習(xí)理論”。Gardner 和Miller 的“自主學(xué)習(xí)理論”與我們平常所說的學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后獨(dú)立作業(yè)和復(fù)習(xí)的所謂“自主學(xué)習(xí)”(其實(shí)應(yīng)叫做“獨(dú)立學(xué)習(xí)”)是兩個(gè)截然不同的概念,它的全稱應(yīng)是 Self-access language learning (簡稱SALL)。它主要從分析學(xué)生的需要(Needs analysis)出發(fā),介紹了教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的角色以及學(xué)習(xí)者如何在教師的指導(dǎo)下,自主選擇和利用學(xué)習(xí)中心的資源,結(jié)合自己的具體情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和簽訂學(xué)習(xí)合同,并進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)效果,從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

        (2)在小學(xué)英語教學(xué)中,小學(xué)生的抽象理解能力差,英語學(xué)習(xí)以機(jī)械記憶為主,這就造成容易遺忘、混淆所學(xué)過的內(nèi)容。而以往的英語學(xué)習(xí),學(xué)生都是非常被動(dòng)地在識(shí)記這些易遺忘、易混淆的知識(shí),很少在真正意義上通過創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)來記憶和鞏固這些內(nèi)容。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,找出行之有效、切合中國學(xué)生發(fā)展實(shí)際的英語教學(xué)方式、方法已成為學(xué)校教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)我們也注意到,用“知識(shí)性教學(xué)”的方式來學(xué)習(xí)“確定的知識(shí)”這樣的教學(xué),已很難使教育培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的人才。

        而以課堂教學(xué)為主陣地,利用現(xiàn)代信息技術(shù)來調(diào)控課堂,能把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為多媒體形式和立體的教學(xué)模式,便于構(gòu)建適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),幫助學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式來突破英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并最終進(jìn)行語言的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

        二、信息技術(shù)調(diào)控小學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)的保障體系

        以信息技術(shù)來調(diào)控小學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)的方式、方法既依托于課堂,又不局限于課堂,利用信息技術(shù)從時(shí)間與空間上進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我反思,并培養(yǎng)其在高速發(fā)展的信息技術(shù)條件下拓展學(xué)習(xí)語言的能力以及運(yùn)用語言的能力。另外,將使用哪些信息技術(shù)和信息技術(shù)調(diào)控策略,以及在英語課堂教學(xué)中怎樣使用這些策略,都是值得我們深思的。

        面對(duì)這些要解決的問題,首先需要有良好的調(diào)控保障體系。例如,學(xué)校信息技術(shù)使用的硬件配備:教室投影儀、顯示屏、電腦操作臺(tái)等設(shè)施;信息技術(shù)在教師隊(duì)伍中的個(gè)性化普及:如可供教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的Moodle平臺(tái),PPT課件的制作(包括深度制作),語音庫調(diào)用,Inspiration,Kidspiration,Quiz Creator在線測(cè)試,網(wǎng)頁的制作,博客的使用等,這些信息技術(shù)均可提供給教師做自由地選擇或進(jìn)行信息技術(shù)的整合教學(xué)。同時(shí),通過這些信息技術(shù)課件來調(diào)控課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語,由此得到的課堂教學(xué)效果和反饋生成的反思、教學(xué)案例、論文,課題等,都是需要我們落實(shí)到位的,以便為接下來更好地以信息技術(shù)來調(diào)控小學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)提供一系列的后續(xù)保障。

        三、信息技術(shù)調(diào)控小學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用

        (1)Kidspiration課件在英語語音教學(xué)中的運(yùn)用。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律,利用Kidspiration課件中語音庫的調(diào)用(如圖1所示),讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)英語語音(當(dāng)課件中出現(xiàn)單詞和句型時(shí),還可通過此按鈕來反復(fù)學(xué)習(xí)、掌握所學(xué)內(nèi)容的語音)。

        圖1

        (2)在PPT課件深度制作中,句型、對(duì)話的自主學(xué)習(xí)(如圖2所示)。

        圖2

        (3)在Inspiration課件中,進(jìn)行對(duì)話、語篇的練習(xí)。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所選擇的練習(xí)內(nèi)容(矩形下方的兩組圖片),將相應(yīng)的圖片拖進(jìn)矩形中,并進(jìn)行練習(xí)(如圖3所示)。

        圖3

        通過Quiz Creator生成的各類題型,可以讓學(xué)生清楚自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。同時(shí),教師通過學(xué)生的解答反饋,能及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度,從而正確地把握自己的教學(xué),做出最及時(shí)、最合理的教學(xué)方式與方法的調(diào)整。

        四、信息技術(shù)調(diào)控小學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)的三大誤區(qū)

        (1)信息技術(shù)教學(xué)不能強(qiáng)加于所有的教學(xué)內(nèi)容。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來教學(xué),對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的教授方式、方法,我們要篩選,根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,或者是信息技術(shù)教學(xué)模式,或者是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式,或者兩者兼而有之。

        (2)信息技術(shù)教學(xué)不是教師單一的教學(xué)手段,它也是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段之一。基于信息技術(shù),教師可以將做好的供學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的課件置于Moodle平臺(tái)或教師的Blog平臺(tái),讓學(xué)生通過這些平臺(tái)共享資源。

        (3)信息技術(shù)教學(xué)不能“以一代全”。在課堂教學(xué)中,有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為課件做得越復(fù)雜越好。事實(shí)則不然,過于花哨和復(fù)雜的課件不但過多地占用了教師研究教材教法的時(shí)間,而且影響了學(xué)生思維的專注性,從而降低課堂教學(xué)效率;另外,很多教師把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的重難點(diǎn)等本該板書到黑板上的文字也一概搬到了屏幕上,用鼠標(biāo)代替了粉筆,并認(rèn)為這就是信息技術(shù)與學(xué)科的整合,殊不知這種無意義的整合,只能讓教師的課堂教學(xué)缺乏靈活性和可變性。

        通過信息技術(shù)知識(shí)技能來調(diào)控,在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身?xiàng)l件和需要,在課堂上自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,同時(shí)也通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),達(dá)到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的目的,使信息技術(shù)成為調(diào)控小學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)的密鑰。

        [1]李靖.面向?qū)W生的個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].河北大學(xué)碩士論文,2007.

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