□王 培 張鳳生

高職教育經過高速發(fā)展的“黃金十年”后，無論從招生規(guī)模、在校生人數，還是院校數量都占據了我國高等教育的“半壁江山”。但是，高職教育的快速發(fā)展、規(guī)模擴張，并沒有贏得社會對高職教育的認同和尊重，高職往往是考生和家長本科無望情況下的無奈選擇。究其原因，是相當一部分高職學校的教學是對本科的“教學簡化”，重理論、輕實踐，造成高職教育培養(yǎng)的學生與行業(yè)、企業(yè)需求的高素質專門人才適需性差，與高職教育的教育目的南轅北轍。誠然，我們引進了國外的“能力本位”的教育思想，也開展了積極的課程改革與探索，但是，高職教育的教學和人才培養(yǎng)質量依然不容樂觀，發(fā)展面臨著重重困難，步履蹣跚。高職教育，不是高等教育的“低層次”，而是職業(yè)教育的“高階段”，它所遵循的關于人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和操作樣式都與高等教育涇渭分明，有其鮮明的類型特色。傳統高職教育人才培養(yǎng)模式遠離工作世界，教學內容與工作實際分離，強調教師的教，忽視學生的做，影響學生關鍵能力和技術素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，反思傳統的學校形態(tài)下的高職教育人才培養(yǎng)模式，從教育理念、培養(yǎng)目標、教學內容及教學方式等人才培養(yǎng)模式構成要素出發(fā)，完善和創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式是紓困高職教育發(fā)展的高杠桿解。

河北軟件職業(yè)教育學院作為河北省重點建設示范性高職院校，一直致力于人才培養(yǎng)模式的探索和創(chuàng)新，尤其是網絡工程系與世界著名ICT（Information Communication Technology，信息通信技術）行業(yè)領軍企業(yè)華為通信技術有限公司（以下簡稱華為）和杭州華三通信技術有限公司（以下簡稱華三）多年合作，探索和創(chuàng)建了基于ICT產業(yè)鏈的“1+2+X”人才培養(yǎng)模式。實踐證明，依托該人才培養(yǎng)模式，既培養(yǎng)了地方經濟產業(yè)結構轉型需要的高端應用型人才，也促進了學生的整體性和有效性發(fā)展，且最終促進高職教育本身的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展觀

這是一個深刻變革的時代，是各種利益訴求、矛盾沖突纏繞交織的時代，作為與社會、經濟及文化緊密聯系、息息相關的職業(yè)教育，其發(fā)展理念和價值取向必須與社會的時代需求相呼應，而這也是職業(yè)教育本質的一種邏輯應然。可持續(xù)發(fā)展，已經成為人類社會反思環(huán)境危機與資源危機，并追求人與自然和諧關系的一種理性思維和行動實踐?？沙掷m(xù)發(fā)展既是滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發(fā)展[1]。它既包含了自然、經濟等因素永續(xù)發(fā)展淺層含義，更體現了以自然、經濟等形式表現出來的人的持續(xù)發(fā)展的深層意蘊。所謂人的可持續(xù)發(fā)展，是指跨越人生諸階段、終身不間斷的穩(wěn)健發(fā)展[2]，它發(fā)展于針對片面性發(fā)展和終結性發(fā)展的批判和人對社會關系合理化追求的洞察。職業(yè)教育的發(fā)展邏輯和指向，必須從自身賴以存在的社會中去發(fā)掘和尋找，而不能局限在自己的小世界中去臆造。鑒此，職業(yè)教育的教育目標應該依據社會需求來確定，高職教育尤其如此。無可否認，職業(yè)教育作為一種社會活動，人是其行為者和責任擔當者，是實現職業(yè)教育目標與發(fā)展任務的關鍵的且唯一能動的因素。職業(yè)教育通過滿足人的可持續(xù)發(fā)展需求，并通過自身需要的滿足來滿足社 會可持續(xù)發(fā)展的需求。

高職教育的人才培養(yǎng)模式承載了人們對于高職應“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”兩個基本問題的認知。它以一定的職業(yè)教育思想為指導，是為實現某種規(guī)格的人才培養(yǎng)目標而采取的系統化教育教學活動和運行方式，是對教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素綜合概括[3]。簡言之，高職教育人才培養(yǎng)模式是高職人才培養(yǎng)活動的結構框架和活動程序，具有有序性、可控性和可行性的特點。一般來說，人才培養(yǎng)模式的內涵具有層次性，即第一層次目標體系，意指培養(yǎng)目標及規(guī)格；第二層次內容方式體系，意指培養(yǎng)途徑和方法；第三層次保障體系，是指影響培養(yǎng)過程的外部條件。據此，我們可以將高職教育人才培養(yǎng)模式概括為圖1所示。

圖1 面向可持續(xù)發(fā)展觀的高職人才培養(yǎng)模式結構框圖

由此可知，高職教育人才培養(yǎng)模式是一個閉環(huán)系統。目標體系主要是規(guī)定了高職教育的人才培養(yǎng)目標的結構性構成，包括人才的類型和層次。高職教育的目標是高職教育人才培養(yǎng)活動實施的行動參照，反映了社會和企業(yè)界對高等職業(yè)教育供給的期許，更是可持續(xù)發(fā)展觀在職業(yè)教育領域的具體體現。而人才培養(yǎng)模式中的內容方式體系和保障體系，是高職教育目標體系指引下的人才培養(yǎng)活動的具體實施，無論從空間維度還是時間維度，這兩個層面都是聯系更為緊密的。高職教育的內容方式體系，聚焦教學內容、教學方法與手段、培養(yǎng)途徑等；而保障體系，主要是指教師隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等。新型的高職教育人才培養(yǎng)模式的各個要素在可持續(xù)發(fā)展理論的影響下，有序、協調運行，有效降低了系統運行的熵效應，使高職教育的人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提高。換言之，面向可持續(xù)發(fā)展的高職教育人才培養(yǎng)模式不是對傳統人才培養(yǎng)模式的簡單縫縫補補，而是一種新范式的再造和形塑，是一種創(chuàng)新行為。

二、“1+2+X”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展沿革與實踐基礎

河北軟件職業(yè)技術學院網絡工程系的網絡技術專業(yè)作為河北省高職教學改革示范專業(yè)，在與華為、華三等ICT行業(yè)領軍企業(yè)的合作中，逐漸探索出一條適合學院實際情況和兼顧京津冀區(qū)域產業(yè)結構調整與轉型的“工學結合、校企合作”之路，形成了頗具特色的基于ICT產業(yè)鏈的“1+2+X”人才培養(yǎng)模式。

回溯人才培養(yǎng)模式的歷史沿革，大致經歷了“探索、創(chuàng)立和改革與發(fā)展”三個階段。2002年，網絡工程系與華為和華三合作，將H 3C網絡工程師（H 3C Certified Network Engineer,H 3CNE）職業(yè)資格認證課程嵌入到網絡技術專業(yè)職業(yè)課程體系中。這是一種基于“雙重標準”的職業(yè)教育校本課程開發(fā)模式（school-based curriculum development），即課程標準由企業(yè)用人標準和學歷文憑標準共同確定，實現了課程內容與企業(yè)職業(yè)標準的銜接。企業(yè)職業(yè)資格認證課程的嵌入，不僅解決了傳統高職教育人才培養(yǎng)模式中教學內容重學科化、系統化，輕實踐與工作世界二元割裂的問題，而且激發(fā)了職業(yè)課程開發(fā)范式重構的思考。職業(yè)資格證書的獲得，毋庸置疑地表明學生一定程度上具備了勝任與資格證書匹配的職業(yè)崗位的職業(yè)能力，為學生向更高階職業(yè)能力提升創(chuàng)造了基礎，因此，學生可以借助企業(yè)認證課程為“腳手架”，實現職業(yè)能力螺旋式的提高。

圖2 職業(yè)資格課程嵌入學生職業(yè)能力螺旋式發(fā)展圖示

在經歷了課程嵌入的探索階段后，在總結多年校企合作的經驗的基礎上，網絡技術專業(yè)和華為等合作企業(yè)擴寬合作領域，將企業(yè)的管理制度、組織結構、制度規(guī)范及企業(yè)文化融入學生的教學與日常管理之中，形成了既蘊含促進學生身心健康發(fā)展的人文關懷又涵養(yǎng)其職業(yè)道德、工作操守的校園文化氛圍。這種多元融合的人文環(huán)境，成為保障網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)工作有效實施的軟實力。從而，確立了“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的構型。

圖3 嵌入式人才培養(yǎng)模式

隨著華為和華三在國內外ICT產業(yè)市場份額的逐漸攀升，形成了以華為和華三等少數優(yōu)勢企業(yè)為龍頭的集合數萬家中小企業(yè)的ICT產業(yè)鏈。產業(yè)鏈是在社會分工日益細化的背景下，企業(yè)界為應對這種產業(yè)發(fā)展要求而進行的針對產業(yè)的現代化分工與重組，它涵及價值鏈、企業(yè)鏈、供需鏈和空間鏈四個維度的概念，是產業(yè)組織形式的生態(tài)學隱喻。ICT產業(yè)鏈中，華為等上游企業(yè)因為在ICT行業(yè)中的優(yōu)勢地位，使它們的產品和解決方案成為眾多產業(yè)鏈下游企業(yè)的標準，進而由產品供需關系演進為價值和知識共享的關系，而這種關系的愈發(fā)緊密，使不同地域的企業(yè)整合成一個整體、一條鏈條，這也客觀上為網絡技術專業(yè)的實踐教學提供了“工學結合一體化”的實踐基地。2007年，網絡工程系與華為、華三達成共識，決定拓展合作領域，由華為、華三負責從眾多合作下游企業(yè)中甄選網絡技術專業(yè)頂崗實習單位，并努力促成與學校的 “訂單培養(yǎng)”。至此，經過多年的探索、實驗、總結、反思和積淀，基于ICT產業(yè)鏈的“1+2+X”人才培養(yǎng)模式終于水到渠成、瓜熟蒂落。

概言之，“1+2+X”人才培養(yǎng)模式是指，堅持高職院校的辦學主體地位，緊密聯合ICT產業(yè)鏈中的領導企業(yè)——華為和華三，共同開展實踐教學，共建教師團隊，共同管理，合作育人。“X”是指產業(yè)鏈中眾多的下游合作企業(yè)，為網絡技術專業(yè)的實踐教學提供校外實訓基地，開展訂單教學，并為專業(yè)建設提供案例、項目等教學資源。

三、“1+2+X”人才培養(yǎng)模式的構建

基于ICT產業(yè)鏈的“1+2+X”人才培養(yǎng)模式的建構過程，是由最初的設計模式逐漸過渡為內生模式的過程。職業(yè)教育的設計發(fā)展模式是應用“工程思維”去規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展的路徑，即采取“設計—實施—控制”的模式促進職業(yè)教育的發(fā)展，強調人主觀的、能動的介入和干預職業(yè)教育發(fā)展。在人才培養(yǎng)模式探索之初，將H3CNE認證課程嵌入網絡技術專業(yè)的課程體系，是為了解決傳統學科課程內容與工作世界分離的弊病，縮短學校與工作崗位的距離，它是學校教學改革政策影響的人為設計的產物。隨著校企合作的逐步深入，由最初簡單的課程嵌入，發(fā)展到組織結構、人員管理、企業(yè)文化的嵌入以及共建師資隊伍、共同實踐教學、共建實訓基地，到依托產業(yè)鏈為學生提供頂崗實習崗位、就業(yè)基地，“1+2+X”人才培養(yǎng)模式架構每一次調整，都是學校與企業(yè)順應職業(yè)教育的本質要求和自身規(guī)律以及職業(yè)教育體系內部結構調整需要的結果，而這種內生發(fā)展模式要求學校和企業(yè)建立新型的合作關系，合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

圖4 “1+2+X”人才培養(yǎng)模式

眾所周知，高職教育人才培養(yǎng)模式是高職教育理論研究與人才培養(yǎng)活動實踐探索的結晶，是高端應用型人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑的范式?；贗CT產業(yè)鏈的“1+2+X”人才培養(yǎng)模式可以概括為以下三個方面：

（一）堅持高職院校辦學的主體地位

從我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史的視域來看，學校形態(tài)的高職教育一直是高職教育唯一組織形式。高職院校為高端應用型人才培養(yǎng)提供了一種理想化、組織化的學習環(huán)境，是實施系統教育的最佳場所。然而，囿于體制、觀念和經驗的問題，高職教育培養(yǎng)的人才質量差強人意，使高職院校遭遇了發(fā)展與生存的危機。但我們不能因此否定高職院校辦學的主體地位。高職教育的發(fā)展是根植于我國社會、國情這塊深厚的土壤之上的，兩者呈現了緊密的前、后向關聯。職業(yè)教育作為一種準公共產品，而非私人產品，辦學的主體地位理應是政府擔當，但是受制于經濟發(fā)展水平與其他公共需要的平衡，目前我國無較多財力支持將較多的資源用于職業(yè)教育的發(fā)展，更遑論高職教育。就現階段國情而言，政府在職業(yè)教育發(fā)展中的角色應該是部分職業(yè)教育的舉辦者、職業(yè)教育政策與方針的制定者、職業(yè)教育的宏觀調控者和職業(yè)教育資金的提供者[4]。其次，企業(yè)也不適宜作為職業(yè)教育辦學的主體，企業(yè)往往是逐利，它對職業(yè)教育的投資往往期望短期收益，而且，職業(yè)學校教育更關注人的長久的、可持續(xù)的、全面的發(fā)展，而這也可能與企業(yè)的經營方針及發(fā)展愿景相沖突，凡此種種，都制約了企業(yè)在高職教育發(fā)展中的主體地位。總之，現實情況下堅持高職院校的辦學主體地位是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

從實踐層面上來看，堅持高職院校的辦學主體地位主要體現在對高職人才培養(yǎng)目標體系的確立。這里所謂的高職人才培養(yǎng)目標體系主要是指高職教育培養(yǎng)的人才所處國家人才結構中層次和類型，它是職業(yè)教育教育目的在高職領域的具體描述和表達。無論從ISCED97分類標準，還是從“職業(yè)帶”理論來看，抑或楊金土、孟廣平提出的人才分類與教育分類理論，都從某種意義上認為，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力，為生產、技術和管理一線服務 的應用型、技術型人才。根據上述論述，網絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可以描述為：“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體全面發(fā)展，面向IT網絡技術第一線，掌握計算機網絡基本理論和知識，具備較強的構建企業(yè)網絡能力，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德、重點培養(yǎng)計算機網絡工程的施工、安裝、調試、管理與維護及網站部署與維護的高技能應用型人才”。

（二）加強與華為和華三的合作，強化企業(yè)辦學的主導作用

堅持高職院校的主體地位并不排斥企業(yè)在辦學中的主導作用的發(fā)揮，這是因為市場需求是職業(yè)教育發(fā)展的動力機制。高職教育的旨歸既是培養(yǎng)面向生產、技術和管理一線的高素質勞動者和應用型、技術型人才，更是使學生具備進入工作世界的綜合職業(yè)能力，從“自然人”走向“社會人”。因而，企業(yè)的技術、組織形態(tài)、制度文化都應成為高職院校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)工作時必需的行動參照。多年來，網絡工程系根據專業(yè)建設需要，與浙江華為、深圳華三開展了多層次、全方位的合作。這種校企之間的深層次、融通式的合作，概括起來主要體現在以下三個方面：

1.校企合作制定人才培養(yǎng)方案。網絡工程系與華為、華三共同組建了專業(yè)建設指導委員會，作為校企合作辦學的組織協調機構。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，通過深入調研，和多次召開實踐專家會，共同制定了網絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并與專業(yè)建設指導委員會為中介加強與行業(yè)、企業(yè)的對話，保障專業(yè)培養(yǎng)的人才真正能被企業(yè) “為我所用”。

網絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可以概括為“1+2+3”，即第一學年培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，通過企業(yè)課程的嵌入，使學生了解職業(yè)輪廓，完成職業(yè)定向并初步建立職業(yè)認同感。第二學年通過項目實訓，充分利用校內、校外兩種環(huán)境，為學生提供職業(yè)關聯性教育，讓學生對工作系統、綜合性任務和復雜設備建立整體性認知，并在此基礎上獲得初步的工作經驗和建立職業(yè)責任感。第三學年，進入企業(yè)進行頂崗實踐，由企業(yè)負責學生的培養(yǎng)，發(fā)展學生的關鍵能力。

圖5 網絡技術專業(yè)“1+2+3”人才培養(yǎng)方案

2.校企合作共建專業(yè)教學實施團體。教師是高職教育培養(yǎng)高質量人才的關鍵。網絡工程系與華為、華三圍繞網絡技術專業(yè)群共建教學團隊，企業(yè)教師和專業(yè)專任教師合作選擇教學內容，共同開展項目實訓教學。企業(yè)參與專業(yè)教師的在崗培訓、在職鍛煉，并全程參與學生的管理工作，將企業(yè)文化、職業(yè)道德點點滴滴滲透到對學生的教育工作中。

3.校企合作共建校內外實訓基地。加強高職院校的實踐教學條件是高職教育基礎能力建設的重要內容。截止到2011年，據不完全統計，華為和華三為網絡技術專業(yè)的發(fā)展共投資價值150萬余元的網絡設備，并共建了H 3C網絡實訓室、網絡存儲實訓室、綜合布線等10個校內專業(yè)實訓室。依托ICT產業(yè)鏈，網絡技術專業(yè)形成了覆蓋全國的校外實訓基地，為學生的頂崗實習創(chuàng)造了條件。

（三）充分利用合作企業(yè)擴寬頂崗實習和對口就業(yè)渠道

“1+2+X”人才培養(yǎng)模式中的“X”，是指充分利用華為、華三，依托產業(yè)鏈的企業(yè)資源，擴展網絡技術專業(yè)的第三學年的頂崗實習。而且，通過深化與企業(yè)的合作，積極實施訂單培養(yǎng)，開拓專業(yè)對口就業(yè)的新渠道。尤其重要的是，在校企合作的過程中，網絡工程系可以通過與華為、華三聯系密切的眾多企業(yè)，及時獲取ICT產業(yè)的技術發(fā)展的最新動態(tài)，從而適時調整課程結構、教學內容，減少學校教育與工作世界之間的“時間差”。

四、結語

目前，高職教育的發(fā)展處在一個關鍵的十字路口。既有國家發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構升級對人才結構、技術結構調整的迫切要求，又有高等教育大眾化的現實需求。高職教育發(fā)展的路在何方？需要職業(yè)教育人在涵泳高職教育內在質的規(guī)定性的基礎上，有開闊的視野，創(chuàng)新的思維，在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中有所作為。河北軟件職業(yè)技術學院的“1+2+X”人才培養(yǎng)模式，是在可持續(xù)發(fā)展觀指導下，結合學院和區(qū)域特色，探索出來的一種新型人才培養(yǎng)模式。多年的實踐證明，該模式所培養(yǎng)的人才滿足了企業(yè)的需求，為高職教育的發(fā)展積累了經驗。

[1]陳新夏.可持續(xù)發(fā)展與人的發(fā)展[M].北京：人民出版社，2008∶7.

[2]劉利民.推進可持續(xù)發(fā)展教育提高教育質量[M].北京：教育科學出版社，2011∶27.

[3]馬樹超，郭揚.中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009∶111.

[4]彭世華.職業(yè)教育發(fā)展學[M].長沙：湖南人民出版社，2002∶397.