□陳思義

四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （原四川省輕工業(yè)學(xué)校）在2001年升格為高職學(xué)院之前就開辦了機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)，在50多年的辦學(xué)歷史中，依托輕工行業(yè)，面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，為省內(nèi)外制漿造紙、釀酒、食品、卷煙、包裝、印刷等企業(yè)培養(yǎng)了大量從事輕工機(jī)械設(shè)備及生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行操作、維修和技術(shù)改造的專業(yè)技術(shù)人才，為這些企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮出了積極的作用。

而近年來，機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生所具備的專業(yè)技能滯后于快速發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，往往要經(jīng)歷1～2年或更長的崗位適應(yīng)時(shí)間。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度不高，認(rèn)為技能、技術(shù)優(yōu)勢(shì)不明顯，實(shí)際工作能力不足。有的畢業(yè)生也認(rèn)為自己所學(xué)未用、所用未學(xué)，就業(yè)后難以適應(yīng)工作崗位的實(shí)際需要。造成這種狀況的主要原因在于職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)與應(yīng)用之間的脫節(jié)較嚴(yán)重，工學(xué)結(jié)合還沒有成為本專業(yè)人才培養(yǎng)的主線和主流，依附于理論學(xué)習(xí)的格局還沒有從根本上動(dòng)搖。

針對(duì)上述問題，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建了高職《機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究》課題組，旨在構(gòu)建該專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式和相應(yīng)的課程新體系，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，為高職機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)人才培養(yǎng)工作開創(chuàng)新的局面。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)規(guī)格

當(dāng)今 “以就業(yè)為導(dǎo)向”已成為高職教育專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想，要求所培養(yǎng)的畢業(yè)生要能找到相應(yīng)的專業(yè)崗位，并充分發(fā)揮專業(yè)特長，即崗位設(shè)計(jì)及其應(yīng)用技能的培養(yǎng)已成為高職教育的主要課題。實(shí)踐證明：科學(xué)地選擇支撐一個(gè)專業(yè)的技術(shù)，構(gòu)建合理、有效的課程體系，才能滿足教學(xué)規(guī)律的要求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。因而，尋求社會(huì)需求與專業(yè)支撐技術(shù)的最佳結(jié)合，是準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，建設(shè)―個(gè)專業(yè)的首要任務(wù)。根據(jù)機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)的內(nèi)涵設(shè)計(jì)明確的崗位及人才培養(yǎng)規(guī)格是當(dāng)前該專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中非常重要的內(nèi)容，這也是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、知識(shí)能力構(gòu)筑的切人點(diǎn)。

為了準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)方向，課題組成員于2011—2012年開始深入四川省內(nèi)外相關(guān)的制漿造紙、釀酒、食品、卷煙、包裝、印刷等多家輕工企業(yè)，調(diào)研行業(yè)發(fā)展情況、人才需求狀況、職業(yè)崗位(群)的需求及專業(yè)人才教育等方面的情況。

調(diào)研顯示，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)，輕工行業(yè)企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，走高效益發(fā)展的道路，引進(jìn)了大量高效率、連續(xù)作業(yè)的帶自動(dòng)上下料裝置的自動(dòng)化單機(jī)、聯(lián)動(dòng)機(jī)組和 自動(dòng)流水生產(chǎn)線等。這些進(jìn)口或國產(chǎn)的現(xiàn)代化輕工機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線其特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、裝置系統(tǒng)化，機(jī)能高級(jí)化，融機(jī)械、電器、液壓、氣動(dòng)、高科技自動(dòng)檢測(cè)以及微機(jī)控制技術(shù)應(yīng)用為一體。這些現(xiàn)代化的智能化設(shè)備對(duì)安裝、調(diào)試、運(yùn)行操作、維修管理人員的外語水平、使用電腦控制管理的技能、機(jī)電一體化技術(shù)及綜合素質(zhì)要求較高。相關(guān)企業(yè)不僅需要更多從事機(jī)電設(shè)備安裝、運(yùn)行與維護(hù)的高技能人才，而且要求畢業(yè)生一到企業(yè)，就能解決實(shí)際工程問題，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。高職機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)應(yīng)是機(jī)電設(shè)備安裝、操作、維修、檢測(cè)及管理高技能人才培養(yǎng)的搖籃。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，課題組在充分了解專業(yè)、行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)需求和跟蹤專業(yè)方向前沿的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高等職業(yè)教育必須與我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)當(dāng)前企業(yè)急需的畢業(yè)生，才能提高就業(yè)率[1]。由此，將本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要的，面向企業(yè)生產(chǎn)第一線的具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力與創(chuàng)新精神，熟悉輕工機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線的結(jié)構(gòu)、工作原理、工作性能，具備機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作維修及運(yùn)行管理，及有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高端技能型人才。

二、以崗位群為基本依據(jù)，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位將面向輕工行業(yè)的制漿造紙、釀酒、食品、卷煙、包裝、印刷等企業(yè)。主要職業(yè)崗位：①對(duì)新建廠或引入新設(shè)備的安裝、調(diào)試及投產(chǎn)前的一般性技術(shù)工作；②從事機(jī)械設(shè)備的維修、保養(yǎng)及備品備件的制造工作；③為提高產(chǎn)量、調(diào)節(jié)產(chǎn)品品種能對(duì)機(jī)械設(shè)備選型、配套和設(shè)備設(shè)計(jì)技術(shù)改造的一般性技術(shù)工作；④對(duì)全廠(重點(diǎn)為車間)生產(chǎn)線機(jī)械設(shè)備的運(yùn)行管理工作。

在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的任職需要，課題組與相關(guān)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家就專業(yè)教學(xué)改革座談，重新審視本專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，深入研究分析了本專業(yè)職業(yè)能力，特別是關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)能力，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，面向社會(huì)需求，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。高職機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力如圖1所示。

圖1 高職機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)職業(yè)能力

新構(gòu)建的專業(yè)教學(xué)模式以職業(yè)崗位和工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，強(qiáng)化崗位實(shí)踐鍛煉，以學(xué)生技能訓(xùn)練和提高實(shí)際技能為主，教師主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生如何打好理論基礎(chǔ)和提高訓(xùn)練技能。最后，通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力均得到提高，并帶著崗位工作經(jīng)驗(yàn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)高技能人才培養(yǎng)與企業(yè)高技能人才需求準(zhǔn)確對(duì)接[2]。

三、按照崗位任職要求，設(shè)計(jì)課程體系

專業(yè)教學(xué)模式與課程體系是人才培養(yǎng)形式與內(nèi)容的關(guān)系，兩者不可分離。專業(yè)教學(xué)模式是為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的人才培養(yǎng)活動(dòng)組織樣式和運(yùn)行方式，課程體系不僅是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程有機(jī)組合，而且是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。課題組針對(duì)過去重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、實(shí)踐環(huán)節(jié)少、工程訓(xùn)練不全面，學(xué)生所具備的專業(yè)技能滯后于快速發(fā)展的新技術(shù)，致使畢業(yè)生參加工作后不能較快地“上手”等弊端，從職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)入手，緊扣學(xué)生就業(yè)崗位群，將該專業(yè)的職業(yè)基本能力、崗位操作能力、工程技術(shù)能力、拓展能力和崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，生成工作任務(wù)和典型工作任務(wù)。針對(duì)完成這些典型工作任務(wù)凝煉產(chǎn)生核心職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)，并設(shè)定相應(yīng)的支撐課程、核心課程以及企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目的工程訓(xùn)練等技能訓(xùn)練內(nèi)容，形成“基于工作過程系統(tǒng)化和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系”，如下所述：

（一）理論課程體系

按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程組合，構(gòu)建兩個(gè)平臺(tái)（“專業(yè)群技術(shù)課程平臺(tái)”和“核心技術(shù)課程平臺(tái)”）的理論課程體系， 見圖2?！皩I(yè)群技術(shù)課程平臺(tái)”由人文素質(zhì)課程模塊、專業(yè)技術(shù)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊等三個(gè)課程模塊組成。

重構(gòu)后的與實(shí)踐教學(xué)相融合的理論課程體系，其教學(xué)內(nèi)容、要求和主要特點(diǎn)如下：

1.人文素質(zhì)模塊的教學(xué)，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)要求以應(yīng)用為目的，不強(qiáng)求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，以該專業(yè)的“必需、夠用”為度。開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、實(shí)用英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等人文學(xué)科課程，以加強(qiáng)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

為滿足企業(yè)對(duì)從業(yè)人員外語水平、使用電腦控制管理技能的要求，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語循序漸進(jìn)地進(jìn)行?；A(chǔ)英語最后要求參加大學(xué)英語三級(jí)水平考試。專業(yè)英語要求具備借助詞典能閱讀及翻譯本專業(yè)的英語資料和科技文獻(xiàn)的初步能力。計(jì)算機(jī)教學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、CAD等課程，最后要求參加大學(xué)計(jì)算機(jī)一級(jí)水平考試。鼓勵(lì)有能力的學(xué)生參加大學(xué)英語四級(jí)水平考試。

2.專業(yè)技術(shù)模塊的教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容求寬、求新，注重理論的應(yīng)用。為體現(xiàn)綜合性，我們將幾門聯(lián)系緊密的課程進(jìn)行綜合，形成機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、典型輕工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝知識(shí)等課程。

圖2 高職機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)理論課程體系

3.核心技術(shù)模塊的教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力，課程教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、綜合性、實(shí)用性及先進(jìn)性。我們根據(jù)輕工機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、操作維修及運(yùn)行管理等技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)崗位內(nèi)涵、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)隨著技術(shù)和設(shè)備的升級(jí)不斷發(fā)生變化的任職要求，設(shè)置理論實(shí)踐一體化專業(yè)核心課程，以工作過程為載體，形成“以專業(yè)技術(shù)為主線，突出會(huì)操作，懂維護(hù)”的課程體系格局，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在校企合作的平臺(tái)上，將相關(guān)行業(yè)技術(shù)規(guī)范和職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)融入課程之中，使專業(yè)核心課程具有開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性，保證教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位工作、技術(shù)進(jìn)展及地方產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系。

4.職業(yè)素質(zhì)拓展模塊實(shí)行文理滲透，理工管結(jié)合，組成最優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人發(fā)展與就業(yè)需要自主選課。從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，自我設(shè)計(jì)，自我發(fā)展，自我約束的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和進(jìn)取心，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。

（二）實(shí)踐課程體系

實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)體系中的重要組成部分，它與理論教學(xué)一起構(gòu)成了高職教育的有機(jī)整體。按照對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、與理論課程體系相配套的實(shí)踐課程體系，見圖3。

實(shí)踐課程體系中的每個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目由相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)、專項(xiàng)/綜合技能訓(xùn)練組成，完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合職業(yè)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基本技能訓(xùn)練針對(duì)理論課程體系中附屬于課程的實(shí)驗(yàn)為主。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟悉常用的機(jī)械零件幾何量測(cè)量儀器、工程材料力學(xué)性能測(cè)量設(shè)備、電子器件、儀器儀表、計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)等，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的基本操作方法和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐和動(dòng)手能力。

核心專業(yè)技能訓(xùn)練是以仿真實(shí)驗(yàn)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練與“雙證書”考證相結(jié)合的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)為主，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)形式，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也是學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

綜合技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練的具體內(nèi)容為到校外聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，以頂崗實(shí)習(xí)的方式開展相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握輕工機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)生 產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、操作、維修及運(yùn)行管理技能，具備機(jī)械設(shè)備的選型與配套的職業(yè)能力。

工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練是以機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為目的開展相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握一般機(jī)械和零件草圖的測(cè)繪方法，能運(yùn)用CAD系統(tǒng)繪制零件圖、裝配圖，并具備常用機(jī)械零件和機(jī)械傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)能力及技術(shù)革新和技術(shù)改造的能力。

工程實(shí)踐能力訓(xùn)練的具體內(nèi)容包括集中、分散式的頂崗實(shí)習(xí)，撰寫頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立地進(jìn)行資料收集、文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與比較、輕工機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線安裝、調(diào)試、診斷與排除故障，最后按工程要求撰寫職場工作報(bào)告。使學(xué)生走上工作崗位就具有較強(qiáng)的運(yùn)用目前生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和近期可能推廣使用的技術(shù)去解決工程實(shí)際問題的能力。

圖3 高職機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)實(shí)踐課程體系

由五個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目組成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐課程體系，各技能訓(xùn)練項(xiàng)目根據(jù)理論課程體系教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行。每門實(shí)踐課有理論講授支撐，有實(shí)訓(xùn)演練，還有考核評(píng)價(jià)辦法，著重培養(yǎng)學(xué)生面向生產(chǎn)第一線的實(shí)踐技能、分析和解決現(xiàn)場技術(shù)問題的思路和能力。

綜上所述，新課程體系由理論課程體系和實(shí)踐課程體系組成。新課程體系充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成和個(gè)性的發(fā)展。新課程體系具有四個(gè)顯著特點(diǎn)：一是通過課程組合、綜合，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)理論適度，強(qiáng)化應(yīng)用，突出專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)用性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。二是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和崗位操作技能訓(xùn)練等工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的優(yōu)勢(shì)和特色。三是重視對(duì)學(xué)生職業(yè)資格能力的培養(yǎng)，技能訓(xùn)練與“雙證書”考證相結(jié)合，要求學(xué)生在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)必須通過：中級(jí)CAD繪圖職業(yè)資格考核，中級(jí)鉗工、中級(jí)車工、中級(jí)電工職業(yè)資格考核，實(shí)現(xiàn)技能向能力的轉(zhuǎn)化。

四、實(shí)現(xiàn)新課程體系教學(xué)目標(biāo)的有效途徑

新課程體系的結(jié)果最終要物化為教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，要實(shí)現(xiàn)新課程體系與企業(yè)需求“無縫接軌”的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要按照“教、學(xué)、做”一體化的要求，把工學(xué)結(jié)合的思想和理念貫穿到每門課程當(dāng)中，而且要構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。

第一，依托行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的深度融合。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)并深化學(xué)院原有的產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的特色，加強(qiáng)校外緊密型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善與學(xué)院有長期校企合作基礎(chǔ)的生產(chǎn)規(guī)模較大、技術(shù)設(shè)備先進(jìn)的輕工行業(yè)龍頭企業(yè)成都統(tǒng)一企業(yè)食品有限公司、四川永豐漿紙有限公司、中糧包裝（成都）有限公司、國際紙業(yè)（成都）包裝有限公司、四川五牛印務(wù)有限公司、四川煙草工業(yè)有限責(zé)任公司、綿陽市豐谷酒業(yè)有限責(zé)任公司、華潤雪花啤酒（綿陽）有限責(zé)任公司等的進(jìn)一步深度合作，形成學(xué)校、企業(yè)互動(dòng)，校企共同確定本專業(yè)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，制定符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域，建設(shè)基于輕工機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線安裝、選型、運(yùn)行和維修工作過程系統(tǒng)化課程和配套實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的融合，體現(xiàn)高等職業(yè)教育依托行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的特色。

第二，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能對(duì)接。按培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)高技能人才需要，選擇輸送機(jī)械、粉碎機(jī)械、離心機(jī)、攪拌裝置、反應(yīng)釜、干燥設(shè)備、塔設(shè)備、固體包裝和液體灌裝自動(dòng)機(jī)與生產(chǎn)線等典型輕工機(jī)械設(shè)備及生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、維修及運(yùn)行管理項(xiàng)目為載體，融入行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐要素，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員、管理骨干和能工巧匠為學(xué)校的兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的技能訓(xùn)練和組織管理工作。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生也具有雙重身份，既是學(xué)生，又是企業(yè)生產(chǎn)崗位的員工。學(xué)生通過學(xué)習(xí)工作過程知識(shí)和技能， 獲取工作經(jīng)驗(yàn)，練就過硬的崗位技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)的提高，盡快從“準(zhǔn)職業(yè)人”成為職業(yè)人[3]。

第三，營造良好的職業(yè)氛圍，動(dòng)態(tài)示教、“做中學(xué)，學(xué)中做”與實(shí)際工作對(duì)接。新課程體系把大量的教學(xué)內(nèi)容安排在專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)教室、實(shí)訓(xùn)車間等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。為了讓學(xué)生有效地接受職業(yè)素養(yǎng)和單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。一是要根據(jù)高技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)應(yīng)構(gòu)建具有真實(shí)的企業(yè)崗位環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，組成由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)訓(xùn)基地、校辦實(shí)習(xí)工廠的技能訓(xùn)練體系，其設(shè)備布置、場景設(shè)計(jì)到制度建立等要素按照企業(yè)崗位工作內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行配置，營造良好的職業(yè)氛圍和仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)情感。二是要通過動(dòng)態(tài)示教、立體化的教學(xué)手段，把教學(xué)做有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生更容易理解和掌握課程的相關(guān)內(nèi)容，記憶更加深刻。動(dòng)態(tài)示教包括兩個(gè)方面：①借助多媒體通過動(dòng)畫展示理論教學(xué)體系中附屬于課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理；通過視頻介紹輕工機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、操作維修及運(yùn)行管理等，使學(xué)生在觀看視頻過程中逐步提高崗位意識(shí)、產(chǎn)品工藝流程意識(shí)以及員工之間的工位配合意識(shí)。②教師在實(shí)訓(xùn)車間現(xiàn)場教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，亦工亦學(xué)；在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施中安排學(xué)生作為小組代表演示交流項(xiàng)目成果，教師點(diǎn)評(píng)；在實(shí)訓(xùn)過程中遇到的共性問題，教師組織學(xué)生現(xiàn)場集體答疑、講解?？傊?，要求在一個(gè)完整工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)中，要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)任務(wù)既有挑戰(zhàn)性，又有工作過程的體驗(yàn)，更有任務(wù)完成的滿足感、成功感。

第四，構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)合理的理論知識(shí)和應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系既要重視對(duì)理論知識(shí)水平的考核，更應(yīng)該重視對(duì)綜合應(yīng)用能力水平的考核，還應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)自學(xué)及創(chuàng)新。為了使本專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)后的智能發(fā)展水平和職業(yè)能力：一是要實(shí)施理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核并重、考試成績與平時(shí)成績并重的的評(píng)價(jià)方式。二是各門課程的考試方式采取閉卷和開卷相結(jié)合：開卷注重知識(shí)運(yùn)用能力考核，閉卷主要考核課程的基本理論知識(shí)，注重知識(shí)水平考核。三是實(shí)訓(xùn)工作過程考核，首先將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，其次，考核要將能力、知識(shí)、素質(zhì)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，然后將“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的工作任務(wù)完成過程和完成質(zhì)量作為學(xué)生成績?cè)u(píng)定的主要內(nèi)容。四是采用適合于不同實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)特點(diǎn)的考核形式，如答辯、筆試、設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、作品演示等；五是堅(jiān)持課內(nèi)考核與課外考核相結(jié)合，針對(duì)課外自學(xué)和實(shí)踐取得的創(chuàng)新成果，制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)針對(duì)性和職業(yè)技能的能力培訓(xùn)，積極探索以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育是高職教育人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，也是高職教育面臨的重要課題。《機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式與課程體系的思考》的研究特點(diǎn)是：①將崗位技能和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)的始終；②課程的重構(gòu)要基于工作過程對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合；③依托行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的課程體系，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融為一體，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和職業(yè)技能的掌握[4]?？傊?，新構(gòu)建的教學(xué)模式與課程體系完全符合該專業(yè)核心能力要求，其綜合特色有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。相關(guān)行業(yè)企業(yè)的參與，深度融合的校企合作是實(shí)施本專業(yè)新的教學(xué)模式與課程體系的根本保證。我們相信在行業(yè)企業(yè)的參與下，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，我們定能探索出一種較為合理的高職人才培養(yǎng)模式，解決好技術(shù)的快速發(fā)展與職業(yè)教育相對(duì)滯后的矛盾，縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)企業(yè)所需的“零距離上崗”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為行業(yè)企業(yè)、社會(huì)輸送更多更好的機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)技術(shù)人才。

[1]賴曉樺.工學(xué)結(jié)合模式下的高職課程教學(xué)改革初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（05）.

[2]劉洪，劉蘭平，徐平利.應(yīng)用型人才的可持續(xù)發(fā)展能力及其培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）.

[3]趙志群.對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)（一）[J].職教論壇，2008（02）.

[4]馬國湘.發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)教育發(fā)展中的作用[J].教育與職業(yè)，2010（13）.