姜臘林

（長(zhǎng)沙理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

0 引 言

90年代，萬(wàn)維網(wǎng)在世界范圍的蓬勃興起，使“計(jì)算”的概念發(fā)生了深刻的變化，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求急劇增長(zhǎng)。這使得計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵和外延發(fā)生較大變化。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教育內(nèi)容已不再局限于傳統(tǒng)的計(jì)算理論、計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)，而計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與信息安全等教育內(nèi)容得以強(qiáng)化。1995年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)的召開(kāi)，“科教興國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，使我國(guó)計(jì)算機(jī)教育進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展期，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1996年全國(guó)共布點(diǎn)410個(gè)，到了2005年全國(guó)共布點(diǎn)775個(gè)，本科在校生人數(shù)為44萬(wàn)，平均每點(diǎn)675人［1］。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在單個(gè)專業(yè)的設(shè)點(diǎn)數(shù)和單個(gè)專業(yè)的在校生總?cè)藬?shù)方面都位居全國(guó)本科專業(yè)之首。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)模的快速發(fā)展，為我國(guó)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)作出了重大貢獻(xiàn)。然而，這種快速發(fā)展導(dǎo)致的主要問(wèn)題之一是：各高校在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案趨同，專業(yè)特色不明顯，難以滿足快速發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)和大規(guī)模的多規(guī)格社會(huì)人才需求。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，從2004年開(kāi)始，我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)招生的增幅開(kāi)始下降，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展速度明顯變緩，并逐步進(jìn)入了一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期［2］。在這種背景下，各高校應(yīng)該冷靜思考如何培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才。

針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生量大和社會(huì)需求多樣性的現(xiàn)實(shí)，“十五”期間，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，建議改變當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育的趨同性，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分為計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)四個(gè)方向，鼓勵(lì)辦學(xué)單位對(duì)畢業(yè)生的分類培養(yǎng)［3］。

本文首先探討了地方高校如何結(jié)合地方IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及學(xué)校自身特色和辦學(xué)條件對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)進(jìn)行科學(xué)定位；然后，給出了湖南省某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位的例子；最后，根據(jù)分類培養(yǎng)的思想，提出了一種模塊化的專業(yè)課程體系，方便各高校根據(jù)專業(yè)定位來(lái)選擇合適的專業(yè)課程模塊，構(gòu)建人才分類培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮各校優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)高質(zhì)量、具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)人才。

1 地方高校專業(yè)定位研究

專業(yè)定位是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的前提，科學(xué)的專業(yè)定位是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才的關(guān)鍵。專業(yè)定位不準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)欲達(dá)到的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的偏差，會(huì)影響到人才培養(yǎng)的具體形式、手段與途徑。專業(yè)定位包括辦學(xué)層次定位、培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才面向定位、服務(wù)面向定位和人才知識(shí)結(jié)構(gòu)定位。辦學(xué)層次定位要確定是培養(yǎng)本科生、研究生還是專科生等；培養(yǎng)目標(biāo)定位要確定所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì)、能力以及應(yīng)滿足哪方面的社會(huì)人才需求；人才面向定位要確定專業(yè)人才就業(yè)的崗位；服務(wù)面向要確定專業(yè)人才服務(wù)的地區(qū)和行業(yè)；而人才知識(shí)結(jié)構(gòu)定位要確定專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)和技能。

首先，作為地方性院校，主要承擔(dān)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的使命。因此，地方性院校要了解地方IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展和布局，研究其所需人才的素質(zhì)、能力、崗位和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)定位，從而使所培養(yǎng)的人才具有針對(duì)性。其次，地方性院校應(yīng)認(rèn)真分析自身優(yōu)勢(shì)和特色，如辦學(xué)條件和行業(yè)特色等，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特色來(lái)進(jìn)行專業(yè)定位，這樣，才能充分發(fā)揮各校優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)高質(zhì)量、具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)人才。

2 湖南省屬某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位

2.1 湖南省IT產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

目前，湖南省以建設(shè)三大信息產(chǎn)業(yè)基地為重點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)湖南省信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展［4］。三大信息產(chǎn)業(yè)基地分別是：以國(guó)家級(jí)長(zhǎng)沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)為主，構(gòu)筑以顯示器件、電子元器件、整機(jī)、通信傳輸設(shè)備、通信交換設(shè)備、專用儀器儀表設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、電子信息材料等為主導(dǎo)的湖南省信息產(chǎn)品制造業(yè)（長(zhǎng)沙）基地；以長(zhǎng)沙軟件園為基礎(chǔ)，建設(shè)一個(gè)以軟件開(kāi)發(fā)、IT服務(wù)和數(shù)字媒體為主體，掌握軟件核心技術(shù)、有特色和品牌的國(guó)家軟件產(chǎn)業(yè)（長(zhǎng)沙）基地。以郴州出口加工區(qū)為基礎(chǔ)，建設(shè)有專業(yè)特色的數(shù)字視音頻及其配套產(chǎn)品的湖南省數(shù)字視訊產(chǎn)業(yè)（郴州）基地。

2.2 學(xué)校專業(yè)特色和辦學(xué)條件

湖南省屬某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)有17年辦學(xué)歷史，是省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、省級(jí)特色建設(shè)專業(yè)和國(guó)家二類特色建設(shè)專業(yè)，得到交通信息工程及控制博士點(diǎn)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、通信與信息系統(tǒng)碩士點(diǎn)的支撐。師資力量雄厚，在人工智能、模式識(shí)別、信息安全、嵌入式系統(tǒng)、軟件工程等方向具有明顯優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地強(qiáng)大，除了常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，還具有腦機(jī)接口、圖像處理、物品編碼、體系結(jié)構(gòu)與嵌入式、網(wǎng)絡(luò)與通信等用于科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室。在人才培養(yǎng)和科技服務(wù)方面與交通、電力、水利行業(yè)密切合作，開(kāi)發(fā)了多個(gè)具有明顯的行業(yè)特色應(yīng)用軟件。

2.3 專業(yè)定位

從湖南省IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展和布局可知，湖南省IT行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)各個(gè)方向的人才都需要，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)工程、軟件工程以及信息技術(shù)方向的人才需求量巨大。從該校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色及辦學(xué)條件來(lái)看，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在交通、電力、水利行業(yè)特色顯著，在計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程和軟件工程方向有較好的優(yōu)勢(shì)。因此，該校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位如下：

（1）辦學(xué)層次定位：堅(jiān)持本科教育為主，積極推進(jìn)研究生教育；

（2）培養(yǎng)目標(biāo)定位：德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，具有創(chuàng)新精神的高級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專門人才；

（3）人才面向定位：能在科研機(jī)構(gòu)、教育部門、企事業(yè)單位從事計(jì)算機(jī)科學(xué)研究、工程實(shí)踐和應(yīng)用的高級(jí)專門人才；

（4）服務(wù)面向定位：立足湖南、面向全國(guó)、服務(wù)交通、電力和水利行業(yè)。

（5）人才知識(shí)結(jié)構(gòu)定位：學(xué)生應(yīng)具備一定的工具性知識(shí)、人文社科知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，接受從事科學(xué)研究、工程實(shí)踐和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本訓(xùn)練，具有研究和開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本能力，具有軟件工程設(shè)計(jì)和嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的能力。

3 專業(yè)定位指導(dǎo)下的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

專業(yè)課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案重要的組成部分。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是針對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的時(shí)限和學(xué)生入學(xué)狀態(tài)的條件下，通過(guò)教學(xué)及其相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行，達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的一種設(shè)計(jì)［3］。它包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。課程體系一般包括素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，本文主要討論課程體系中的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)。

通過(guò)對(duì)ACM／IEEE Computing Curricula 2005教學(xué)計(jì)劃［5］提出的不同專業(yè)方向的知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)能力的分析，可知計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的四個(gè)專業(yè)方向在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、專業(yè)能力要求上存在一定差異，但也有些共性。因此，我們使用模塊化的方法設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，達(dá)到體現(xiàn)共性、差異和特色的目的，方便各高校的教學(xué)實(shí)施。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程體系由1個(gè)專業(yè)公共核心課程模塊、4個(gè)專業(yè)方向模塊和一個(gè)任選模塊組成。其中專業(yè)公共核心課程模塊為必選模塊，4個(gè)專業(yè)方向模塊至少選擇一個(gè)，任選模塊可以選也可以不選。專業(yè)公共核心課程模塊在考慮專業(yè)知識(shí)和能力共性的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、課程的成熟性以及人才培養(yǎng)的寬口徑，參考計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在文獻(xiàn)［6］中的要求，提出了一組專業(yè)公共核心課程，以體現(xiàn)不同方向的共性。4個(gè)方向模塊課程用來(lái)體現(xiàn)不同方向的差異。任選模塊由學(xué)校根據(jù)自身特色設(shè)置相應(yīng)課程，主要體現(xiàn)課程體系的靈活性。圖1為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系，表1給出了除了任選模塊以外的各模塊的一組推薦課程。

圖1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系

表1 模塊推薦課程

根據(jù)專業(yè)定位，一些辦學(xué)條件好、師資力量強(qiáng)的學(xué)?？梢栽O(shè)置多個(gè)專業(yè)方向，而一些學(xué)校可能在某個(gè)方向有優(yōu)勢(shì)，則可以有針對(duì)性地選擇其中一個(gè)專業(yè)方向。如第三節(jié)中提到的高校，根據(jù)其專業(yè)定位，可以設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程和軟件工程三個(gè)專業(yè)方向，因此，該校的教學(xué)計(jì)劃中，可以選擇公共核心課程模塊、計(jì)算機(jī)科學(xué)方向模塊、計(jì)算機(jī)工程方向模塊、軟件工程方向模塊，根據(jù)其行業(yè)特色，選擇任選模塊，在任選模塊中設(shè)置體現(xiàn)行業(yè)應(yīng)用特色的課程。其中，公共核心專業(yè)課程模塊的課程為必修，學(xué)生根據(jù)專業(yè)興趣選擇至少一個(gè)方向課程模塊，任選模塊中的課程為任選。

4 結(jié) 語(yǔ)

科學(xué)的專業(yè)定位是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在快速發(fā)展后，步入了平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期，各高校在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案趨同，專業(yè)特色不明顯，難以滿足快速發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)和大規(guī)模的多規(guī)格社會(huì)人才需求。因此，地方高校應(yīng)結(jié)合地方IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及學(xué)校自身特色和辦學(xué)條件對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)進(jìn)行科學(xué)定位，制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的滿足社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才。

［1］李鴻 .新建地方本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位初探［J］.計(jì)算機(jī)教育，2008（4）：94－96.

［2］王萬(wàn)森 .計(jì)算機(jī)專業(yè)還有幾分天下？［J］.計(jì)算機(jī)教育，2006（2）：3－7.

［3］教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2006：13，338.

［4］國(guó)家級(jí)長(zhǎng)沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū) .長(zhǎng)沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)移動(dòng)多媒體手機(jī)項(xiàng)目［EB／OL］.（2010－1－18）［2011－12－20］，http：／／www.cetz.gov.cn／ShowZsNews.asp id＝198.

［5］CC2005.The Overview Report of Computing Curricula 2005［EB／OL］.（2007－3－20）［2012－01－08］，http：／／www.computer.org／portal／cms＿docs＿ieeecs／ieeecs／education／cc2001／CC2005－March06Final.pdf.

［6］教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2008：71－72.