■王海元

高新技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用以及現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備的更新，需要大批掌握高新技術(shù)并能熟練操作現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備的技術(shù)人才。如何適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)拉得出打得響的實(shí)用性人才，成為廣大職教工作者面臨的嶄新課題。

隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，裝備制造業(yè)已成為本地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)之一，機(jī)械加工技能型人才缺乏已成為制約企業(yè)發(fā)展的重要因素，高新技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用以及現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備的更新，需要大批掌握高新技術(shù)并能熟練操作現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備的技術(shù)人才。因此，培養(yǎng)具有實(shí)用性的技術(shù)工人是擺在職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師面前的艱巨任務(wù)。如何培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，拉得出打得響的實(shí)用性人才，就成為廣大職教工作者面臨的嶄新課題。改進(jìn)教學(xué)方法、改變教學(xué)模式成為當(dāng)前改革的重要任務(wù)。筆者結(jié)合所教的數(shù)控加工專業(yè)課程改革的一些措施，談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 觀念的改變與教法變革相結(jié)合

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的技能型人才，改革的過程將靠一線教師來完成。改變傳統(tǒng)的觀念往往更能直接帶來教學(xué)方法的變革。因而教學(xué)改革的實(shí)施過程，實(shí)質(zhì)上也是觀念轉(zhuǎn)變的過程。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在素質(zhì)差、學(xué)習(xí)積極性不高、懶惰等種種問題。許多教師對(duì)學(xué)生失去信心，采用傳統(tǒng)的教育方法對(duì)學(xué)生采取高壓政策，將知識(shí)“灌”給學(xué)生，往往適得其反，一些學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，不但不能獲取新的知識(shí)，反而自暴自棄。在教學(xué)過程中主動(dòng)往學(xué)生靠攏，采取合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

筆者在教學(xué)過程中，特別重視與學(xué)生的交流，特別是與問題學(xué)生的交流，對(duì)于問題不否定、不回避，在課堂中與學(xué)生共同討論、共同提高。良好的教學(xué)策略能起到事半功倍的效果，對(duì)于專業(yè)課教師來講尤為重要。在教學(xué)改革大環(huán)境下，借著南通市課程改革推進(jìn)會(huì)的東風(fēng)，在專業(yè)課教學(xué)中采取理實(shí)一體化的教學(xué)思想，通過“任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

項(xiàng)目教學(xué)法是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)將教師由傳統(tǒng)的課堂“主導(dǎo)者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲望。

2 程序的編寫與仿真加工相結(jié)合

程序的編制包括圖紙的識(shí)讀、工藝路線的擬訂和程序的編寫。程序的編制過程至關(guān)重要，程序編寫的好壞將直接影響產(chǎn)品加工的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，筆者將程序的編寫過程和仿真加工同時(shí)進(jìn)行，這樣既能保證程序檢測(cè)的實(shí)時(shí)性，也保證后續(xù)產(chǎn)品加工的安全性。程序千變?nèi)f化，不同的人編寫的程序不可能完全相同，教師也不可能一一檢查。程序編寫完成后如直接去機(jī)床操作，容易因?yàn)檎`操作造成數(shù)控設(shè)備的損壞，如撞刀、機(jī)床損壞、材料浪費(fèi)等，甚至因操作失誤造成重大安全事故。運(yùn)用數(shù)控仿真軟件進(jìn)行技能操作訓(xùn)練后，每個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間來動(dòng)手，提高實(shí)訓(xùn)效率，加工出工件后可以利用仿真測(cè)量功能進(jìn)行測(cè)量，檢驗(yàn)加工零件的準(zhǔn)確性。同時(shí)也降低了訓(xùn)練成本，如工件材料、刀具、能源的消耗，特別是避免了因初學(xué)者誤操作造成數(shù)控機(jī)床的損壞，從而提高操作的安全性。

3 課程的實(shí)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合

數(shù)控加工實(shí)習(xí)是機(jī)械加工專業(yè)必需的一門技能實(shí)踐課。學(xué)校在課程設(shè)置上會(huì)在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)“因地制宜”，學(xué)校采取的是“生產(chǎn)制”，即在每學(xué)期安排相應(yīng)的時(shí)間停課實(shí)習(xí)，這樣既保證了實(shí)習(xí)的連續(xù)性，也保證實(shí)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)性。實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，數(shù)控加工實(shí)習(xí)綜合運(yùn)用了制圖、工藝、材料等相關(guān)知識(shí)，通過實(shí)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力。對(duì)于實(shí)習(xí)不能為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，這樣有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校結(jié)合本地工業(yè)發(fā)展實(shí)際，大力開展“校企合作”，實(shí)習(xí)場(chǎng)所也是工廠的生產(chǎn)車間，學(xué)生實(shí)習(xí)的工件是企業(yè)生產(chǎn)的零件。在以往的實(shí)習(xí)中，為了節(jié)約成本，保護(hù)學(xué)生以及車床、刀具等的安全，選用尼龍材料，與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，同時(shí)加工零件的過程中“相對(duì)安全”且加工出來的零件沒有實(shí)用的價(jià)值，使得學(xué)生在加工過程中缺乏必要的責(zé)任感，對(duì)加工件尺寸的準(zhǔn)確度抱著無所謂的態(tài)度。當(dāng)教學(xué)實(shí)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合時(shí)，學(xué)生不管從態(tài)度上還是加工要求上都發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生知道自己親手操作生產(chǎn)出的零件將直接投入使用，如果加工時(shí)出了偏差，將直接影響使用這種零件的機(jī)器的性能與質(zhì)量，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。因此，學(xué)生在實(shí)習(xí)中就更有責(zé)任感，更關(guān)注自己的實(shí)習(xí)成果，從而嚴(yán)格按圖紙上的技術(shù)要求和加工工藝的要求進(jìn)行加工。當(dāng)他們看到自己加工出來的零件能夠裝配使用，并最終進(jìn)入社會(huì)時(shí)，成就感油然而生，從而調(diào)動(dòng)了他們參加教學(xué)實(shí)習(xí)的積極性。

教學(xué)實(shí)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，首先必須明確教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)是手段不是目的，通過結(jié)合生產(chǎn)來達(dá)到訓(xùn)練技能、培養(yǎng)人才的目的。因此，要緊緊圍繞這個(gè)目的來組織實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)習(xí)單位不能把學(xué)生僅僅當(dāng)作勞動(dòng)力來使用，不能使實(shí)習(xí)變成某一工序的簡(jiǎn)單重復(fù)。另外，實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)品要提供足夠的數(shù)量和品種，使教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)的實(shí)習(xí)件有選擇的余地，有實(shí)習(xí)加工所需要的內(nèi)容，以達(dá)到訓(xùn)練技能、豐富工藝知識(shí)與培養(yǎng)能力的目的。

表1 評(píng)價(jià)內(nèi)容

4 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與技能考核相結(jié)合

在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)是不可缺失的一個(gè)部分，建立良好的評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生階段知識(shí)點(diǎn)的掌握做出正確的判斷。學(xué)校在結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用評(píng)價(jià)與技能考核相結(jié)合的辦法，也就是根據(jù)《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)控機(jī)床操作工中級(jí)工的要求，將相應(yīng)的考點(diǎn)進(jìn)行分解，分解到每個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目中去。

項(xiàng)目一，機(jī)床基本操作：任務(wù)一，機(jī)床面板的操作；任務(wù)二，手動(dòng)操作試切削；任務(wù)三，程序輸入與編輯；任務(wù)四，MDI操作及對(duì)刀。

項(xiàng)目二，軸類零件加工：任務(wù)一，簡(jiǎn)單階梯軸加工；任務(wù)二，槽加工及切斷；任務(wù)三，外圓錐面加工；任務(wù)四，多階梯軸加工。

項(xiàng)目三，套類零件的加工：任務(wù)一，通孔類零件加工；任務(wù)二，階梯孔類零件的加工；任務(wù)三，不通孔類零件加工；任務(wù)四，內(nèi)輪廓綜合加工。

項(xiàng)目四，成型面的加工：任務(wù)一，凹圓弧面零件加工；任務(wù)二，凸圓弧面零件加工；任務(wù)三，內(nèi)圓弧面零件加工。

項(xiàng)目五，螺紋的加工：任務(wù)一，三角形圓柱外螺紋加工；任務(wù)二，三角形圓錐外螺紋加工；任務(wù)三，三角形圓柱內(nèi)螺紋加工；任務(wù)四，梯形螺紋的加工。

項(xiàng)目六，綜合訓(xùn)練。

如表1所示，與人力資源和社會(huì)保障部門在學(xué)校設(shè)立的技能鑒定站相互配合，將中級(jí)工技能考核由最后的統(tǒng)一考核分解為階段考核，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目確定考核內(nèi)容，由具有考評(píng)員資質(zhì)的教師進(jìn)行考核，保證了實(shí)習(xí)效果，達(dá)到了教學(xué)大綱的要求。

教學(xué)改革是一個(gè)長期探索的過程，不可能一蹴而就，這就要求廣大一線教師不斷摸索，選用好的教學(xué)方法，改變教學(xué)理念，為社會(huì)培養(yǎng)真正的實(shí)用性人才！■

[1]劉才志.數(shù)控仿真軟件在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用之思考[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2):32.

[2]王欣.提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的思考[J]中國科技博覽,2010(36):41-42.

[3]旺久.怎樣激發(fā)中專生的學(xué)習(xí)興趣[J].西藏教育,2004(12):25-26.