陳一民，宋紹云

（玉溪師范學(xué)院 信息技術(shù)工程學(xué)院，云南 玉溪 653100）

一、前言

隨著我國教育信息化進(jìn)程的不斷加快，以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)教育模式，成為教育發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)代教育技術(shù)是高師教育中開設(shè)的一門公共必修課，其核心是培養(yǎng)與提升師范生的信息技術(shù)能力。但是，只靠一門課程的學(xué)習(xí)，無法保證師范生系統(tǒng)深入掌握相關(guān)的知識和技能。因此，怎樣有效地培養(yǎng)和提升師范生的信息技術(shù)能力，以適應(yīng)我國教育信息化不斷發(fā)展的需要，這是當(dāng)前高師教育中迫切需要研究和解決的問題。

二、師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)中存在的矛盾和問題

高等師范院校是中小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，在校師范生必須具備較強的信息技術(shù)能力，才能滿足未來教師專業(yè)能力發(fā)展的要求。但是，長期以來，由于對課程本身缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，導(dǎo)致了該門課程在整個高師院校教育教學(xué)中，不論是學(xué)科本身的定位，還是課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)；不論是教學(xué)資源的開發(fā)和利用，還是教學(xué)方法等方面，還存在許多問題亟需解決。具體表現(xiàn)在：

1.缺乏一本較理想的高師院校使用的統(tǒng)編教材

教育技術(shù)學(xué)是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論和實踐。[1]到目前為止，高師院校使用的此類教材雖然有很多種，但是，由于其內(nèi)容太雜太多，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)往往設(shè)計不夠合理，與其他學(xué)科教材相比沒有自己的特點，教師教學(xué)時難以選擇。通常情況下，任課教師還要花很多時間和精力去重新組織教學(xué)內(nèi)容，甚至自編教材，才能滿足教學(xué)實際需要。

2.部分教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容重復(fù)

例如，課程中的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價，與其后面開設(shè)的“學(xué)科教學(xué)法”課程中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；課程中的PowerPoint，與其前面開設(shè)的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)；課程中的Authorware，與其后面開設(shè)的“多媒體課件制作”課程中相關(guān)的內(nèi)容重復(fù)等。

3.教學(xué)內(nèi)容與課時的矛盾

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)中，該門課程具有內(nèi)容雜、內(nèi)容多、實踐性強等特點。教材中往往有一半以上教學(xué)內(nèi)容涉及操作。而一般高師院校開設(shè)的課時為54學(xué)時。每個教學(xué)班學(xué)生60人左右。每個任課教師每學(xué)期擔(dān)任4～6個班的教學(xué)任務(wù)。每學(xué)期每個教學(xué)班最多只有1/3的時間到多媒體網(wǎng)絡(luò)教室去講解這些操作內(nèi)容并讓學(xué)生上機練習(xí)。面對這樣的教學(xué)內(nèi)容，在這樣的教學(xué)條件下，平均每個學(xué)生能得到老師的輔導(dǎo)和自己動手練習(xí)的時間非常有限。其結(jié)果，有許多操作方面的教學(xué)內(nèi)容只能到多媒體教室去講解，去紙上談兵。因此，如何根據(jù)學(xué)生的實際需要并在有限的時間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，這是第一線教師經(jīng)常感到困惑而又難以解決的問題。一般情況下，教師只能蜻蜓點水，觸其皮毛，教學(xué)流于形式。其結(jié)果往往是學(xué)生厭學(xué)和怕學(xué)，教學(xué)效果很不理想。

4.教學(xué)內(nèi)容不能很好地與師范類各專業(yè)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)的核心理論與方法，是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，是一門用來實際指導(dǎo)教學(xué)過程，為“如何教”提供具體處方的規(guī)定性理論。然而，在教學(xué)過程中，每個教師面對的不是某一個專業(yè)的學(xué)生，而是來自中文、地理、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、音樂、美術(shù)和體育等專業(yè)的學(xué)生。面對這么多專業(yè)的學(xué)生，每個任課教師不可能針對每個專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，去具體教他們“如何教”。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)，往往缺乏針對性，不能很好地與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合。

5.教學(xué)方法和評價方法單一

教育技術(shù)課的任課教師，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價方面、在應(yīng)用信息技術(shù)與課程整合方面，本應(yīng)為所教的學(xué)生樹立榜樣。但是，由于各種原因的限制，一個好的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價方法，往往需要各教學(xué)和管理部門的支持和配合，需要時間等。所以，通常情況下，很多教師出于無奈，只好采用傳統(tǒng)的教學(xué)和評價方法進(jìn)行教學(xué)。

以上存在的問題，已成為制約高師院校學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)和提升的主要因素。這些問題長期以來沒有從根本上得到解決，其原因與課程本身定位不準(zhǔn)、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒有特色等有關(guān)。

二、培養(yǎng)和提升師范生信息技術(shù)能力的途徑和方法

對于“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程的教學(xué)，筆者認(rèn)為，不論該課程的教育思想和教育理論有多么好，其課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式等必須與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)和學(xué)生實際相結(jié)合，要有自己的特點，才具有生存的空間。即與其他學(xué)科相比才具有競爭力。為了解決以上教學(xué)中存在的問題，探索培養(yǎng)和提升師范生信息技術(shù)能力的有效方法和途徑，我們在教學(xué)實踐中，總結(jié)出以下做法。

1.與其他學(xué)科相結(jié)合，重構(gòu)新的課程教學(xué)體系

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐。[2]教育技術(shù)是一門理論和實踐并重的學(xué)科；學(xué)習(xí)過程是教育研究和實踐的對象；學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件。但是，對于師范類的學(xué)生來講，他們關(guān)注的是如何運用教育技術(shù)方面的知識和技能去解決實際問題。因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念，聯(lián)系教學(xué)和學(xué)生實際，與其他學(xué)科相結(jié)合。僅靠有限的時間和一門課程的教學(xué)，無法保證學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識和技能，必須對課程體系進(jìn)行合理的系統(tǒng)設(shè)計。比如，在“學(xué)科教學(xué)法”課程教學(xué)中，通常是結(jié)合每個學(xué)科的專業(yè)知識來具體介紹教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的，其教學(xué)針對性比較強，效果好。所以，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中，建議教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價可簡要介紹，具體的內(nèi)容可由每個“學(xué)科教學(xué)法”的老師來講授；對于Authorware，由于內(nèi)容較多，建議由“多媒體課件制作”的教師來講授；對于PowerPoint，建議由“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的老師來講授。其余實踐教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)各校的教學(xué)實際作為選學(xué)內(nèi)容來處理等。

由此可見，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的定位應(yīng)該是繼“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程后的一個適合于師范生提高計算機及信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力的后續(xù)課程。所以，我們根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》要求，突破傳統(tǒng)的思維定勢，淡化以往的理論和硬件教學(xué)內(nèi)容，不面面俱到。初步制定出以下課程教學(xué)體系，如圖所示。

圖 信息技術(shù)課程教學(xué)體系

由圖可知，本體系以理論教學(xué)和實踐教學(xué)為基本框架，其中，標(biāo)注有“*”的為選學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實際選擇來定。在教學(xué)中，我們以培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息技術(shù)能力為主線，將“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”、“多媒體課件制作”、“學(xué)科教學(xué)法”與“現(xiàn)代教育技術(shù)”相結(jié)合，盡量做到教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)。這樣有選擇地進(jìn)行教學(xué)，每個學(xué)科可以充分發(fā)揮自己的長處；其次，可以節(jié)約出大量的時間，用來具體講授其他學(xué)生需要的、感興趣的教學(xué)內(nèi)容；再次，可避免什么都講，什么都講不清等問題。

2.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，不斷改善教學(xué)和學(xué)習(xí)條件

（1）搭建多種教學(xué)平臺

即在學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課內(nèi)外實踐活動三個平臺相結(jié)合，搭建一個立體的公共課教學(xué)平臺。將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)和課外實踐活動相結(jié)合。

（2）整合各種教學(xué)資源

主要包括：傳統(tǒng)教學(xué)資源，如教材、配套光盤、課件、多媒體教室、多媒體設(shè)備和其他課程等；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、協(xié)作項目實踐活動等；課內(nèi)外實踐資源，如各種實驗室、微格教學(xué)、教育實習(xí)、各種學(xué)術(shù)講座和課外比賽活動等。

總之，對于培養(yǎng)和提升師范生信息技術(shù)能力，一方面，要將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于該課程的整個教學(xué)過程，其教學(xué)效果會更好。所謂混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。[3]即課堂教學(xué)要輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，配合相應(yīng)的教學(xué)資源，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，以及學(xué)術(shù)講座及課外比賽、教育實習(xí)、微格教學(xué)、教學(xué)媒體實驗等活動有機結(jié)合起來，并貫穿課程教學(xué)的整個過程。這樣做能體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教育思想，又能體現(xiàn)有意義傳遞和主導(dǎo)下探究相結(jié)合的教學(xué)觀念。

另一方面，要提供一個好的實驗基地，營造一個好的數(shù)字化環(huán)境，構(gòu)建一個好的實踐空間。僅有一個相對合理的課程體系結(jié)構(gòu)和好的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能空談理論，要充分利用和不斷改善各種教學(xué)資源；要保證有足夠的教學(xué)和學(xué)習(xí)時間。才能保證理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，才能保證教師的教和學(xué)生的學(xué)正常進(jìn)行?？梢哉f，這是培養(yǎng)和提升師范生信息技術(shù)能力的前提條件。否則，還是說在嘴上、寫在紙上、貼在墻上，落實不到行動上。

（3）建立多元評價體系，客觀反映師范生信息技術(shù)能力

教學(xué)評價通常是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定出科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價值判斷。其目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般只注重教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)期望之間的符合程度，而不太注意達(dá)到這個結(jié)果的具體學(xué)習(xí)過程。近幾年來，由于教學(xué)評價無論從評價方法上還是從評價思想上都產(chǎn)生了很大的變化 ，評價的復(fù)雜性也日趨增加。要想實施有效的教學(xué)評價非常困難。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，要想客觀地評價師范生信息技術(shù)能力，應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。我們結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實際，借鑒同行的經(jīng)驗和研究成果，在整個教學(xué)過程中，構(gòu)建一個形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多種考核方式相互補充的課程教學(xué)評價體系，把教師評價、學(xué)生自評和互評整合于整個教學(xué)過程。其中，課堂教學(xué)評價主要采用期末書面考試形式進(jìn)行，成績占30%；實踐教學(xué)評價主要通過學(xué)生自己的作品來評價，成績占60%，課內(nèi)外實踐活動評價主要是通過對書面作業(yè)、實驗報告、比賽作品等進(jìn)行評價，成績占10%。

（4）教學(xué)內(nèi)容與NTET培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合

2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國教師行業(yè)第一個專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它對教師運用以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展，提出了權(quán)威的國家標(biāo)準(zhǔn)。從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任幾個方面對教師運用教育技術(shù)提出了明確的要求。是教師學(xué)習(xí)、運用和發(fā)展教育技術(shù)的基本指南。

目前，由于高師院校使用的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教材版本較多，具有同一個概念或相關(guān)理論在不同的教材上敘述不一樣等特點；另一方面，高師院校的在校學(xué)生是未來的中小學(xué)教師，他們畢業(yè)后大部分要從事中小學(xué)教育教學(xué)，不可避免要參加全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試。因此，在學(xué)校上課期間，結(jié)合全國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試內(nèi)容，有目的地提前對他們進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容模擬訓(xùn)練和測試，可以縮小他們與全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)各項指標(biāo)之間的差距?？梢云鸬铰毲敖逃吐毢蠼逃匀汇暯拥淖饔谩?/p>

總之，經(jīng)過幾年的探索，我們聯(lián)系教學(xué)和學(xué)生實際，并與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，重構(gòu)新的課程教學(xué)體系，搭建多種教學(xué)平臺，整合各種教學(xué)資源，建立多元評價體系，教學(xué)內(nèi)容與NTET培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合。通過幾個學(xué)期的教學(xué)觀察、分析和比較，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增強，教學(xué)效果良好。

[1]何克抗.關(guān)于發(fā)展中國特色教育技術(shù)理論的深層思考（下）[J].電化教育研究，2010(6).

[2]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)——理論與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2003.8.

[3]南國農(nóng).我國教育信息化發(fā)展的新階段、新使命[J].電化教育研究,2011(12).