魯小華柏曉利姜 海

大學(xué)生人際問(wèn)題現(xiàn)狀及影響因素探究

魯小華①柏曉利②姜 海③

目的 探討大學(xué)生人際問(wèn)題現(xiàn)狀及與父母教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境的關(guān)系。方法 用人際關(guān)系診斷量表、父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷、家庭環(huán)境量表中文版、親密關(guān)系體驗(yàn)問(wèn)卷對(duì)186名大學(xué)生進(jìn)行了施測(cè),用相關(guān)、回歸和路徑分析的統(tǒng)計(jì)方法研究了大學(xué)生人際問(wèn)題的現(xiàn)狀,并探討了相關(guān)影響因素。結(jié)果 人際問(wèn)題總分與父親溫暖理解、母親溫暖理解的教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境中的親密度、情感表達(dá)呈顯著負(fù)相關(guān);與父親過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境的矛盾性呈顯著正相關(guān)(P＜0.01);人際問(wèn)題總分與個(gè)體依戀焦慮和回避顯著正相關(guān)(P＜0.01);個(gè)體依戀焦慮,母親的溫暖理解,父親的過(guò)度保護(hù),家庭環(huán)境的親密度、矛盾性和情感表達(dá)進(jìn)入了回歸方程,路徑分析發(fā)現(xiàn)母親的溫暖理解、父親的過(guò)度保護(hù)通過(guò)個(gè)體依戀焦慮影響人際問(wèn)題,個(gè)體依戀焦慮直接影響人際問(wèn)題,而家庭環(huán)境的情感表達(dá)和親密度直接影響人際問(wèn)題,矛盾性既可以直接影響人際問(wèn)題,又可以通過(guò)個(gè)體依戀焦慮影響人際問(wèn)題。結(jié)論 大學(xué)生人際問(wèn)題與父母和家庭有很大關(guān)系,個(gè)體依戀在其中起到了中介作用。

人際問(wèn)題;父母教養(yǎng)方式;家庭環(huán)境;個(gè)體依戀

近幾年大學(xué)生心理問(wèn)題日益引發(fā)重視,在大學(xué)生心理問(wèn)題中人際問(wèn)題占到了絕大部分,大學(xué)生正處于心理斷乳期,營(yíng)建和諧溫馨的人際關(guān)系能夠促進(jìn)大學(xué)生的心理健康,增強(qiáng)大學(xué)生的幸福感。本文通過(guò)問(wèn)卷法調(diào)查了大學(xué)生的人際問(wèn)題現(xiàn)狀,分析了大學(xué)生人際問(wèn)題的影響因素,并用結(jié)構(gòu)方程驗(yàn)證了大學(xué)生人際問(wèn)題與家庭和依戀的關(guān)系,進(jìn)而對(duì)高校心理健康教育工作提出了建議。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 全部來(lái)自北京地區(qū)本科大學(xué)生186人,其中男生103人,女生81人,2人沒(méi)有填寫(xiě)性別資料,年齡18～25歲;一年級(jí)105人,二年級(jí)64人,三年級(jí)13人,四年級(jí)3人,1人沒(méi)有填寫(xiě)年級(jí)資料。

1.2 方法

1.2.1 人際關(guān)系診斷量表 由鄭日昌修訂,該量表主要測(cè)量人際關(guān)系行為困擾的程度,共28道題,分為與人交談、交際交友、待人接物和與異性朋友交往4個(gè)維度,每個(gè)維度7道題。總分和各維度得分越高,則說(shuō)明行為困擾程度越深;得分越低,則說(shuō)明行為困擾程度越少[1]。Cronbachα信度系數(shù)為0.747;分半信度為0.695。

1.2.2 家庭環(huán)境量表中文版(FES-CV) 由費(fèi)立鵬等人于1991年在美國(guó)心理學(xué)家Moss R.H.編制的“家庭環(huán)境量表(FES)”的基礎(chǔ)上修訂改寫(xiě)而成。該量表共90個(gè)題,10個(gè)分量表。本研究選取了其中的5個(gè)分量表,分別為親密度、情感表達(dá)、矛盾性、成功性和控制性。量表具有較好的效度和重測(cè)信度[1]。

1.2.3 父母教養(yǎng)方式量表 由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C Penis等人在1980年編制,岳冬梅等人修訂而成,總共66個(gè)項(xiàng)目。該量表包括父親教養(yǎng)方式6個(gè)分量表和母親教養(yǎng)方式5個(gè)分量表,共計(jì)11個(gè)分量表。采用4點(diǎn)計(jì)分,從1(從不)到4(總是)。得分越高,表明父母在某個(gè)維度上的行為表現(xiàn)越多[1]。

1.2.4 親密關(guān)系體驗(yàn)問(wèn)卷 由Brennan等人編制,魯小華等學(xué)者在2006年修訂而成[2]。該問(wèn)卷共36個(gè)題目,個(gè)體依戀回避和個(gè)體依戀焦慮2個(gè)維度分別有18個(gè)題目,總量表的Cronbachα系數(shù)為0.87,重測(cè)信度為0.75;2個(gè)分量表的Cronbachα系數(shù)分別為0.86、0.81,重測(cè)信度分別為0.82、0.61。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS進(jìn)行相關(guān)分析、t檢驗(yàn)、方差分析和多元回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生人際問(wèn)題現(xiàn)狀

2.1.1 大學(xué)生人際問(wèn)題總體狀況 首先對(duì)回收的數(shù)據(jù)使用SPSS進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì),見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生人際問(wèn)題現(xiàn)狀的描述統(tǒng)計(jì)分析(±s)

表1 大學(xué)生人際問(wèn)題現(xiàn)狀的描述統(tǒng)計(jì)分析(±s)

性 別年 級(jí)男生(n=103) 女生(n=81) 一年級(jí)(n=105) 二年級(jí)(n=64) 三年級(jí)(n=13) 四年級(jí)(n=3)人際問(wèn)題總分 10.56±4.37 9.17±3.91 10.05±4.11 9.54±4.26 9.92±4.44 15.33±2.51交 談 2.71±1.66 2.33±1.54 2.48±1.59 2.64±1.68 2.46±1.39 3.66±1.15交際交友 3.61±1.72 3.27±1.60 3.65±1.58 3.09±1.63 3.46±2.25 5.00±0.00待人接物 1.66±1.08 1.60±1.11 1.60±1.14 1.73±1.08 1.23±0.72 2.00±1.00與異性交往 2.56±1.71 1.96±1.54 2.31±1.66 2.07±1.62 2.76±1.78 4.66±0.57

2.1.2 男女生人際問(wèn)題的差異 對(duì)男女生人際問(wèn)題進(jìn)行t檢驗(yàn)。人際關(guān)系總分和與異性交往困擾維度上存在顯著性的男女差異(t=0.026,0.015;P＜0.05)。男生在這兩個(gè)方面問(wèn)題多于女生。

2.1.3 大學(xué)生人際問(wèn)題的嚴(yán)重程度 從交談困擾、交際交友、待人接物、與異性交往以及人際問(wèn)題的總分幾個(gè)方面對(duì)大學(xué)生人際問(wèn)題的困擾程度進(jìn)行了描述性分析,見(jiàn)表2。

在人際問(wèn)題總體困擾中,平均分為9.93,根據(jù)量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),分?jǐn)?shù)高于8分,就存在人際困擾,所以大學(xué)生整體存在輕度的人際問(wèn)題困擾。

就困擾程度而言,存在較少或無(wú)人際困擾的大學(xué)生為74人,占總?cè)藬?shù)的39.8%;存在輕度困擾的人數(shù)為86人,占總?cè)藬?shù)的46.2%;存在較嚴(yán)重困擾的人數(shù)為24人,占總?cè)藬?shù)的12.9%;存在嚴(yán)重困擾的人數(shù)為2人,占總?cè)藬?shù)的1.1%,從人際問(wèn)題困擾的每個(gè)維度來(lái)看,大學(xué)生存在輕度的交談困擾(2.54±1.61)、交際交友困擾(3.45±1.67)、與異性交往困擾(2.30±1.66);而待人接物方面的困擾較少(1.6±1.09)。

2.2 人際問(wèn)題的相關(guān)分析

2.2.1 人際問(wèn)題與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析 將人際問(wèn)題總分與父母教養(yǎng)方式的11個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析,見(jiàn)表3。

表2 大學(xué)生人際問(wèn)題困擾程度的描述性統(tǒng)計(jì)分析

表3 人際問(wèn)題與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)(r)

從表3可以看出,人際問(wèn)題總分與父親溫暖理解、母親溫暖理解的教養(yǎng)方式呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.198,-0.281;P＜0.01)、與父親的過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān)(r= 0.180,P＜0.05)。

2.2.2 人際問(wèn)題與家庭環(huán)境的相關(guān)分析 從表4可以看出,人際問(wèn)題總分與家庭環(huán)境中的親密度、情感表達(dá)呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.364,P＜0.01;r=-0.232,P＜0.01);與家庭環(huán)境的矛盾性呈顯著正相關(guān)(r=0.291,P＜0.01)。

表4 人際問(wèn)題與家庭環(huán)境的相關(guān)(r)

2.2.3 人際問(wèn)題與個(gè)體依戀的相關(guān)分析 人際問(wèn)題總分與個(gè)體依戀焦慮、依戀回避呈顯著正相關(guān)(r=0.431,P＜0.01;r =0.155,P＜0.05)。

2.3 人際問(wèn)題的回歸分析

2.3.1 父母教養(yǎng)方式對(duì)人際問(wèn)題的回歸分析 父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷中的11個(gè)維度作為預(yù)測(cè)變量,以人際問(wèn)題總分作為因變量,采用逐步進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析,見(jiàn)表5。母親的溫暖理解和父親的過(guò)度保護(hù)共解釋了人際問(wèn)題總分11.2%。標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程為:人際問(wèn)題總分=16.137-0.154×母親溫暖理解+0.282×父親過(guò)度保護(hù)。

表5 父母教養(yǎng)方式預(yù)測(cè)人際問(wèn)題總分的逐步回歸分析

2.3.2 家庭環(huán)境對(duì)人際問(wèn)題的回歸分析 家庭環(huán)境問(wèn)卷中的5個(gè)維度作為預(yù)測(cè)變量,以人際問(wèn)題總分作為因變量,采用逐步進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析,見(jiàn)表6。家庭環(huán)境的親密度、矛盾性和情感表達(dá)共解釋了人際問(wèn)題總分的19.4%。標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程為:人際問(wèn)題總分=14.427-0.416×親密度+0.511 ×矛盾性-0.565×情感表達(dá)。

表6 家庭環(huán)境預(yù)測(cè)人際問(wèn)題總分的逐步回歸分析

2.3.3 個(gè)體依戀對(duì)人際問(wèn)題的回歸分析 親密關(guān)系問(wèn)卷中的個(gè)體依戀焦慮和個(gè)體依戀回避2個(gè)維度作為預(yù)測(cè)變量,以人際問(wèn)題總分作為因變量,采用逐步進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析,見(jiàn)表7。個(gè)體依戀焦慮共解釋了人際問(wèn)題總分18.6%。標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程為:人際問(wèn)題總分=2.254×個(gè)體依戀焦慮。

表7 個(gè)體依戀預(yù)測(cè)人際問(wèn)題總分的逐步回歸分析

3 討 論

大學(xué)生的人際問(wèn)題一直是高校中關(guān)注的問(wèn)題,宿舍矛盾沖突,戀人關(guān)系糾紛,同學(xué)之間事端紛爭(zhēng)都是高校危機(jī)事件的引子,大學(xué)生人際問(wèn)題的背后往往是家庭以及主要撫養(yǎng)人的影響,而高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的難點(diǎn)在于難以把父母帶到學(xué)校來(lái),無(wú)法進(jìn)行家庭治療。因此,了解大學(xué)生人際問(wèn)題的影響因素,對(duì)大學(xué)生心理健康教育有著重大意義。

3.1 大學(xué)生人際問(wèn)題現(xiàn)狀 四年級(jí)人際困擾較多,二年級(jí)人際困擾較少。從嚴(yán)重程度來(lái)看,輕度人際問(wèn)題的最多(46.2%),超過(guò)了無(wú)人際問(wèn)題的學(xué)生(39.8%),中重度人際問(wèn)題的學(xué)生占到了14%。這和歷年大學(xué)生心理普查所得結(jié)果一致。大學(xué)生中需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)的人數(shù)占10%左右。從男女性別來(lái)看,男生人際問(wèn)題多于女生,但無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。男生的價(jià)值感來(lái)源是Doing,他們更關(guān)注做事情,關(guān)系相對(duì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是最重要的。女生的價(jià)值感來(lái)源是Being,她們更關(guān)注關(guān)系本身,在交往中女生更關(guān)注感情層面,而男生更關(guān)注事情本身,男生在交往中由于忽視情感層面而使得男生遇到的人際困擾多于女性。另外,理工科大學(xué)中男女比例失衡,也可能是男生人際困惑更多的一個(gè)原因,但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,因此不能就此說(shuō)男生人際問(wèn)題比女生人際問(wèn)題嚴(yán)重。

3.2 父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生人際問(wèn)題的影響 父母是孩子的第一任老師,父母對(duì)孩子的言傳身教對(duì)孩子的一生有極其重要的影響,研究已經(jīng)顯示父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子成人后心理問(wèn)題的影響[3]。本研究發(fā)現(xiàn),父母的溫暖理解與人際問(wèn)題有負(fù)相關(guān),說(shuō)明父母對(duì)孩子的溫暖理解可以預(yù)防人際問(wèn)題的發(fā)生,母親的溫暖理解和父親的過(guò)度保護(hù)進(jìn)入了人際問(wèn)題的回歸分析,共解釋了人際問(wèn)題總分的11.2%。結(jié)構(gòu)方程結(jié)果顯示,母親的溫暖理解和父親的過(guò)度保護(hù)通過(guò)個(gè)體依戀的焦慮維度導(dǎo)致人際問(wèn)題。這一結(jié)果將個(gè)體依戀的中介作用提出來(lái),將發(fā)生在過(guò)去的,且看不見(jiàn)摸不著的父母教養(yǎng)方式通過(guò)個(gè)體依戀呈現(xiàn)出來(lái),對(duì)高校教育工作者提供了可操作化的視角。

3.3 家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生人際問(wèn)題的影響 家庭是孩子接觸的第一個(gè)社會(huì),家庭環(huán)境對(duì)孩子日后在社會(huì)集體中的言行有很重要的影響。本研究發(fā)現(xiàn),人際問(wèn)題總分與家庭環(huán)境中的親密度、情感表達(dá)呈顯著負(fù)相關(guān),與家庭環(huán)境的矛盾性呈顯著正相關(guān),說(shuō)明家庭成員之間的親密度和情感表達(dá)可以預(yù)防人際問(wèn)題的發(fā)生,而家庭環(huán)境的矛盾性會(huì)增加人際問(wèn)題的發(fā)生率。這三者也進(jìn)入了人際問(wèn)題的回歸方程中,共解釋了人際問(wèn)題總分的19.4%。結(jié)構(gòu)方程顯示,三者都可以直接導(dǎo)致人際問(wèn)題,其中家庭環(huán)境的矛盾性也可以通過(guò)個(gè)體依戀焦慮來(lái)導(dǎo)致人際問(wèn)題。這里家庭環(huán)境并沒(méi)有明顯通過(guò)個(gè)體依戀來(lái)影響人際問(wèn)題的產(chǎn)生,這也符合個(gè)體依戀的定義,Bow lby在1969年定義個(gè)體依戀為:指嬰兒與撫養(yǎng)者(主要是母親)之間所形成的情感聯(lián)結(jié)狀態(tài)[4]。這是早期狹義的依戀定義,即我們通常所說(shuō)的親子依戀。張春興[5]所定義的依戀是:“依戀是人際間在感情上甚為接近而又彼此依附的情形”。個(gè)體依戀主要指的是人與人之間的關(guān)系,更多會(huì)受到親子關(guān)系(父母與子女的關(guān)系)的影響。而家庭環(huán)境也許通過(guò)其他機(jī)制影響人際問(wèn)題的產(chǎn)生。

1999年,Sm ith[6]等人將依戀理論應(yīng)用在團(tuán)體研究中,提出了團(tuán)體依戀與個(gè)體依戀是不同的構(gòu)思,人類(lèi)不僅有個(gè)體依戀的類(lèi)型,也存在團(tuán)體依戀的類(lèi)型。他認(rèn)為一個(gè)人對(duì)于團(tuán)體的內(nèi)部工作模式,會(huì)影響他對(duì)團(tuán)體的反應(yīng),同時(shí)他的行為與反應(yīng)也會(huì)對(duì)團(tuán)體造成影響。并編制了團(tuán)體依戀的問(wèn)卷,將團(tuán)體依戀分為了團(tuán)體依戀回避和團(tuán)體依戀焦慮2個(gè)維度。

[1]汪向東,王希林,馬弘,等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999(增刊):134-169

[2]魯小華,霍莉欽,高文鳳,等.親密關(guān)系體驗(yàn)問(wèn)卷修訂版的信效度研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2006,20(11):716-729

[3]Foleyv.An introduction to fam ily therapy(2nd1ed)[M].New York:Grune&Stratton,1981

[4]Bow lby J.A ttachment and Loss:Vol.1.A ttachment(2nd ed.)[M]. New York:BasicBooks,1969

[5]張春興.張氏心理學(xué)詞典[M].上海:東華書(shū)局,1992

[6]Sm ith E R,M urphy J,Coats S."A ttachment to groups:Theory and measurement"[J].Journal of Personality and Social Psychology, 1999,77:94-110

Situation of I nterpersonal Problems of College Students and Its I nfluencing Factors.

L u X iaohua,B ai X iaoli,J iang H ai.B eijing J iaotong U niversity,B eijing100044,P.R.China

Objective To investigate the situation of interpersonal problem s of college students and its influencing factors. M ethods W e used the diagnosis scale of interpersonal relationships,parents’parenting style questionalir,Chinese edition of fam ily environment scale,questionnaire of experience of close relationship on 186 college students.U sing relating,regression and path analysis to do this study.Results The total score of interpersonal problem was significantly negatively related w ith father and mother’swarm parenting(P＜0.01),positively related w ith father’soverprotection,contradiction of fam ily environment,individual attachment(P＜0.01);A nxiety of individual attachment,warm ing parenting of mother,overprotection of father,int imacy of fam ily,contradiction and emotion expression entered into the regression equation,the warm parenting of mother,overprotection of father could influence interpersonal problem s via anxiety of individual attachment,anxiety of individual attachment could influence interpersonal problem s directly,the emotion expression of fam ily environment and int imacy could influence interpersonal problem s directly,the contradiction could both influence the interpersonal problem s directly and via anxiety of individual attachment. Conclusion The interpersonal problem s of college students are related w ith parents’parenting style and the fam ily,individual attachment plays a mediator role.

Interpersonal problem;Parents’parenting;Fam ily environment;Individual attachment

2012-02-25)

① 中國(guó).北京交通大學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)教育中心 100044 ②北京友誼醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科 E-mail:baixli@sohu.com ③山西師范大學(xué)