姚 韞，錢家珍，祝 穎

（沈陽大學a．文化傳媒學院；b．學報編輯部，遼寧 沈陽 110041）

中學生學習方式現(xiàn)狀問卷調(diào)查指標體系的構建

姚 韞a，錢家珍a，祝 穎b

（沈陽大學a．文化傳媒學院；b．學報編輯部，遼寧 沈陽 110041）

分析了中學生學習方式變量一、二、三級指標體系的內(nèi)涵，論述了指標體系在中學生學習方式現(xiàn)狀問卷設計中的價值，認為創(chuàng)造性學習素質(zhì)是構建中學生學習方式指標體系的靈魂，也是中學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)查項目研究的基本出發(fā)點。

中學生；學習方式；問卷調(diào)查；指標體系

問卷調(diào)查是收集資料的一種實證研究方法，它具有社會現(xiàn)象定量化研究的特征，是科學研究、社會決策和市場調(diào)查等社會行為所倚重的一種收集資料的方法。問卷調(diào)查的工具是問卷，它是在一套專業(yè)操作的基礎上完成的。它的專業(yè)操作起點是首先提出一套與相關調(diào)查課題（或課題中的變量）緊密聯(lián)系的指標體系，它是問卷設計的依據(jù)，也是調(diào)查課題的研究框架。

一、中學生學習方式指標體系的建構邏輯

指標體系是由一組具有邏輯關系的指標構成，其內(nèi)在邏輯關系是通過一種演繹推理，也稱操作化過程實現(xiàn)的。操作化過程是指對調(diào)查課題中的變量（概念的一種）進行合乎邏輯的分解過程。在這個過程中，將具有較高抽象度的變量分解為抽象度很低，甚至為零的若干指標，這些指標分別涉及變量的內(nèi)涵和某些延展屬性。將變量操作化理解為變量分解的過程，并不失變量操作化理論界定的基本內(nèi)涵。它為進行變量操作化過程或指標體系的構建提供了更為直觀的思考路徑、思維模式和操作邏輯。

學習方式變量的分解與其他變量的分解都具有類似的操作化過程，一般可遵循兩步思考模式。第一步，對學習方式變量做出概念界定或概念理解。第二步，在學習方式變量界定基礎上，將其中所包含的“類別內(nèi)容”提出來，組成抽象度不同的一級、二級、乃至三級指標體系。在這種思考模式中，包含關于變量的理論思維過程和經(jīng)驗思維過程。在這個過程中，不僅提出了一套指標體系，還包含對指標體系的含義和指標關系的合理說明。

關于學習方式變量的界定，雖然在理解層面上存在著形式差異，但在本質(zhì)上卻表現(xiàn)出相當?shù)囊恢滦浴谋举|(zhì)上看，學習方式變量往往是指在教與學的雙邊關系和多邊關系中發(fā)生的一種社會行為［1］。在這種關系互動過程中，它又具體地表達著學習者所采用的一種學習策略、學習模式、學習方法，它是教與學良性互動的必備條件，又是二者形成良性互動的動力源。因此，學習方式適當與否，往往與學習者的學習效果密切相關。同時，學習者的學習方式又往往是在外部環(huán)境的影響下，通過學習過程獲得的。這意味著，教者（主要指教師）的責任應集傳道授業(yè)解惑于一身。這里的“傳道”包含著傳給學習者一種有效的學習方式，體現(xiàn)著學生是主體，教師是主導的教育觀念。對于學習方式的如上認識，實際上已為學習方式變量的分解提供了“類別內(nèi)容”的操作化思考。這種思考方式可稱為變量操作化的“類別內(nèi)容分解法”［2］。

二、中學生學習方式指標體系的說明

1．學習方式變量一級指標體系

基于以上認識，可將學習方式界定為：學習者在學習過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的學習習慣或采用學習方法的習慣，或對待新知識的吸納習慣。據(jù)此，可將學習方式的研究界定在中學生學習方式的類別研究和中學生學習方式的影響因素研究兩個方面。

因為學習方式類別是與發(fā)展學習者創(chuàng)造力水平相關的，又直接表現(xiàn)出學習者學習的主動性水平，所以，學習方式類別應分為主動性學習方式和被動性學習方式。顯示出明顯差異的兩類學習方式都是在一定環(huán)境條件下形成的，即學習方式產(chǎn)生和發(fā)展的環(huán)境影響因素。由此，我們可以得到由學生學習方式的“類別內(nèi)容”共同構建的一級指標體系。

2．學習方式變量二級指標體系

本文考慮到中學生這一學習群體的特殊性，擬從中學生對課本內(nèi)外知識的態(tài)度和行為視角來評價中學生學習方式主動性水平。根據(jù)學生對學習內(nèi)容吸納的自我調(diào)控標準，可將學生學習的主動性水平分為記憶性學習方式、理解性學習方式、拓展性學習方式和應用性學習方式。前兩種學習方式是以書本內(nèi)容學習為主的學習方式，可稱其為被動式學習方式，后兩種學習方式具有明顯地探索知識深度和廣度的表現(xiàn)，可稱其為主動式學習方式。但是，學習的實踐表明，兩者的區(qū)分只具有相對性的比較價值，且兩者都會實現(xiàn)某種意義上的學習效果。

我們之所以把“記憶”和“理解”課本知識的學習方式看成被動式學習方式，而把“實踐能力的學習”和“拓展書本知識學習”的學習方式視為主動式學習方式，意在強調(diào)在一個不斷開放的和需要不斷創(chuàng)新的社會中，學生必須經(jīng)歷一個走進課本（或課堂），再走出課本（或課堂）的學習過程。創(chuàng)造性學習在這樣的過程中才能夠得到充分體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維品質(zhì)才會在這個過程中孕育和發(fā)展。這是一個社會實現(xiàn)人才資源建設目標所應遵循的教育模式。這種關于學習方式思考的基本出發(fā)點是：僅僅局限于書本（或課堂）的學習方式是一種被動式學習方式，它影響學習者學習視野的拓展，影響學習者將知識與實踐相結合的創(chuàng)造性思維和行為的發(fā)展［3］。這種認識，恰恰是本文提出主動性學習方式和被動性學習方式作為學習方式的研究視角的基本理念。以記憶課本知識為主的學習方式，以理解課本知識為主的學習方式，以提升實踐能力為主的學習方式，以拓展課本知識為主的學習方式，它們構建的二級指標體系可作為說明學生學習方式現(xiàn)狀的理論框架和提出學生學習方式變量的三級指標體系的根據(jù)。

同樣，學生學習方式往往是通過后天學習過程逐漸獲得的，學習者后天習得過程又受學校、家庭、社會等外部環(huán)境的影響。環(huán)境影響因素很重要，長期處于特定的環(huán)境下，它所具備的特點也會慢慢融入個體的特征中去，成為個體特點［4］。因此，學生學習方式影響因素包括學校（教師）、家庭（家長）和社會三大因素。這與上述學習方式的類別共同構成了關于學習方式的二級指標體系。

3．中學生學習方式最終指標體系

終極指標是指具體顯示指標，也是問卷設計的直接根據(jù)。中學生學習主動性水平的評價是一種多因素或多指標參與的評價體系，它直接顯示中學生學習方式的狀態(tài)及學生在學習方式上的差異。從一般意義上講，學習者在學習方式上所顯現(xiàn)出來的主動性水平，是與其智力水平、創(chuàng)造性思維水平和學習效果水平等學習素質(zhì)因素密切相關的，這是提倡和引導良好學習方式的理論根據(jù)。但是，如何評價學習者學習方式的主動性水平卻不是一個簡單的問題。因為，學習方式的主動性水平的評價標準可來自多個不同的視角，本文擬通過中學生的學習效果、學習渠道、學習策略、學習行為、學習興趣、學習基礎和學習方式變化等指標對中學生學習方式進行具體說明。

（1）學習效果。這個指標顯示出中學生在學習方面的自我追求目標或學習效果目標的追求。這個目標分別由“記憶課本知識”“理解課本知識”“提升實踐能力”“拓展課本知識”加以說明。中學生自我追求目標可以間接地顯現(xiàn)出中學生學習方式狀態(tài)和在學習方式上的差異，這個差異便是在學習方式上表現(xiàn)出來的“以記憶為主”“以理解為主”“以提升實踐能力為主”和“以拓展知識為主”的差別。

（2）學習渠道。中學生通過何種學習渠道來提升自己的學習素養(yǎng)，是習慣于課堂學習渠道，還是通過實踐學習渠道來提升學習素養(yǎng)，這是學習方式的體現(xiàn)，它可稱為渠道選擇式學習方式。在這方面，中學生的學習方式是有明顯差別的。

（3）學習策略。學習策略往往表現(xiàn)在學習者根據(jù)自身需要和外界環(huán)境條件進行選擇性學習的策略。學習的選擇策略是學習方式的體現(xiàn)，是學習者根據(jù)自己的需要來安排自己的學習內(nèi)容，還是根據(jù)考試要求、教師的要求來安排自己的學習策略，往往顯示出中學生在學習方式上的自主性意識的差別。

（4）學習行為。它體現(xiàn)出中學生學習方式上更為顯性的差異。如在教師組織的教學活動中，是否有公開表達自己思想的愿望和行為；是否愿意與同學深入討論問題；是否只關注教師講課內(nèi)容而不關心其他內(nèi)容；在不同學習內(nèi)容上的精力投入安排；學習選修課的目的性等行為表現(xiàn)都顯現(xiàn)出中學生學習方式的差異。

（5）學習興趣。學習興趣是其學習方式選擇的內(nèi)在動因。對學習有無興趣，決定著學習者學習方式的差別水平。沒有學習興趣的學習者，在學習方式上的表現(xiàn)只能是跟隨式或完全被動式的學習方式。而有學習興趣的學習者，由于其興趣點的差異，也會在學習行為上表現(xiàn)出學習方式的差異。這種差異可通過中學生在課堂上的時間感受和聽課效果感受進行直接和間接說明。

（6）學習基礎。學習基礎是由學習者的知識儲備、學習方法及外部環(huán)境條件等影響因素構成，它與學習效率相關，又對學習者采用何種學習方式產(chǎn)生直接的影響力。因此，了解學習者學習基礎情況，有助于對學習者采用的學習方式做出解釋，還可以間接了解學習方法（或學習方式）對學習者學習效率的影響作用。

（7）學習方式的變化。人的行為方式有其穩(wěn)定性的一方面，也會因外界影響因素的作用表現(xiàn)出動態(tài)性的一面。中學生學習方式變化情況，是學生學習方式的動態(tài)表現(xiàn)。中學生動、靜態(tài)學習方式的描述才構成了中學生學習方式狀態(tài)的完整描述。中學生學習方式變化研究可為制定中學生學習方式的改革提供依據(jù)，它可通過如下指標進行說明：①中學生學習方式的長期變化趨勢（如初中到高中的變化）；②中學生學習方式的近期變化趨勢（如某一教育政策實施以來的變化）。前者可說明學習方式存在的穩(wěn)定性水平，后者可說明某一教育政策的實施效果，以及學生學習方式的變化情況。

（8）學校的影響因素。學校因素對于學生學習方式的形成過程具有極大的影響力。這種影響力主要表現(xiàn)在如下方面：①教學活動的安排。不同形式的教學活動會激發(fā)中學生參與具有學習意義活動興趣，引導中學生形成新的學習方式。同時，還可說明不同形式教學活動對中學生學習方式的影響程度。②教師教學方法的選擇。不同的教學方法往往會對學生學習方式產(chǎn)生影響，如實證性講課方法會引導中學生更多地向實踐學習。③教師對學習方法的介紹。這是引導學生模仿良好學習方式最為直接的教學內(nèi)容，同時，還可通過這一指標，說明學生在面對同一學習方式時的接受差異。④學校的引導機制。這是制度層面上的引導因素。

（9）家庭影響因素。一般來說，隨著學生年齡的增長，家庭對其影響力呈現(xiàn)出弱化趨勢。但是，家庭環(huán)境特別是家庭學習氛圍的環(huán)境因素對學生的影響力是不容忽視的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，幫助子女養(yǎng)成良好習慣［5］。家庭影響因素主要表現(xiàn)在如下兩方面：①家長的行為表現(xiàn)。一般來說，有良好學習行為的家長，會對學生的學習行為產(chǎn)生示范性影響。②家長的言教表現(xiàn)。如家長對學生學習時間安排提出建議，家長經(jīng)常與學生交流學習體會等，都可對學生的學習方式產(chǎn)生影響。

（10）社會影響因素。社會對學生學習方式形成過程的影響是復雜的。針對目前中學生的實際情況，社會導向、升學制度和學習價值的社會認識可認為是對中學生學習方式影響的主要方面。

圖1可以更清晰地說明中學生學習方式指標體系的建構思路。

圖1 學生學習方式指標體系的建構示意圖

三、中學生學習方式指標體系的價值認識

1．指標體系是問卷設計的根據(jù)

問卷設計的基本工作程序是：確定調(diào)查課題—確定指標體系—編制問卷。指標體系是問卷問題的設計根據(jù)，并保證問卷問題的提出與調(diào)查課題的相適合性，以及問卷問題之間的邏輯性。因此，指標體系的建構是體現(xiàn)問卷合目的性的基本保障因素。

2．指標體系是問卷資料統(tǒng)計分析工作的超前準備

對中學生學習方式變量的一、二、三級指標體系做出不同程度的內(nèi)容說明和分析，這是構建指標體系過程中最為重要和艱難的研究工作。指標體系的內(nèi)容分析，實際上是為問卷資料的統(tǒng)計分析工作做了超前的理論準備。作為統(tǒng)攬全局的理論框架，指標體系充分體現(xiàn)著問卷設計者的合目的性設計理念。

3．學習方式既可作為一種學習中介、橋梁，也是學習理念、思想的表現(xiàn)

學習方式的選擇行為往往是人們創(chuàng)造性思維的重要組成部分。因此，將創(chuàng)造性思維的內(nèi)容納入到學習方式指標體系的構建過程，可視為構建學習方式指標體系的靈魂思想。作為中學生這一特殊社會群體而言，其學習方式的選擇，也同樣關系著他們學習素質(zhì)，乃至創(chuàng)造性思維素質(zhì)發(fā)展的問題。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才既是社會人才建設的戰(zhàn)略目標，也是學校教育的戰(zhàn)略目標。

［1］鄭杭生．社會學概論新修［M］．北京：中國人民大學出版社，2005：124．

［2］張美生．社會調(diào)查技術［M］．北京：社會科學文獻出版社，2001：86．

［3］拉里·L·史密斯，斯科特·W·博伊爾，威廉姆·法利．社會工作概論［M］．隋玉杰，譯．北京：中國人民大學出版社，2005：196．

［4］顧瓊．高中生學習方式變革的策略思考［J］．現(xiàn)代中小學教育，2008（9）：68．

［5］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）［N］．人民日報，2010－03－01（6）．

【責任編輯：王立坤】

Construction of Questionnaire Survey Norm System for High School Students’Learning Methods

YAO Yuna，QIAN Jiazhena，ZHU Yingb
（a．College of Culture and Media；b．Editorial Department of Journal，Shenyang University，Shenyang 110041，China）

The meaning of learning method variables is analyzed，which is divided into three grades in norm system．The value of norm system in the questionnaire design of high school students’learning methods is generalizes．The creative quality is the soul of constructing norm system，and is also the basic starting of learning method research．

high school student；learning method；questionnaire survey；norm system

G 63

A

1008－3862（2012）04－0126－04

2012－03－01

姚 韞（1977－），女，河北樂亭人，沈陽大學講師，博士。