蘇英偉

如何構建完善的會計專業(yè)考核評價方法體系，使課程考核與職業(yè)資格考試融合，同時又能以社會需求為標準全面地評價學生的職業(yè)能力及總體素質，是當前推進高職會計教育教學改革亟待解決的關鍵問題。

一、高職院校會計專業(yè)評價體系的現(xiàn)狀和弊端

在目前的高職會計專業(yè)學生成績評價中,有些高職院校采取的還是紙筆測驗或上機測驗這一方式，即使在各級各類會計師職稱考試中也不例外,這種考核體系與高職人才培養(yǎng)目標的要求不相適應，人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位群要求還存在較大差距。

（一）考核內容不利于學生對掌握會計技能的重視

經過多年教學改革探索，高職高專教育形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質為主線的教育教學模式。強化職業(yè)技能的實踐教學與理論教學的比例接近或超過1：1，但目前絕大多數(shù)學校技能考試比重僅占考試的20%—40%左右，考試內容仍局限于教材和課堂教學中教師講授范圍，側重于考核知識的識記和掌握，比例明顯失衡。對技能考試要么缺少硬件條件無法進行，要么要求過于寬松，學校的考試結果很難被社會用人單位認可。考試主要考核吸收知識的多少及掌握所學知識的程度，較少聯(lián)系會計工作實際，較少涉及相關會計技能操作，不利于學生對掌握會計技能的重視，不利于考核學生的會計專業(yè)性能力水平，與培養(yǎng)目標有一定偏離。

（二）課程成績評定不利于學生對實踐過程的重視

對學生會計實踐能力的考核只有會計綜合模擬實訓課程成績，這門課往往在學生在校期間的最后一個學期開設，此時學生正面臨畢業(yè)找工作的巨大壓力，大多學生已無心在校進行實訓，有的學生找到工作后，立即離校上崗而中止實訓操作。最后，所有學生按部就班做一樣的實訓內容，完成實訓就算完成考核任務，至于實訓的結果怎樣得出來的，是獨立完成的還是抄襲得來的，全然得不到反映，可能造成認真實訓的學生分數(shù)反而較低的不正?，F(xiàn)象。

（三）考試不利于學生對非會計專業(yè)性通用能力的重視

目前，高職會計教育的考核內容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現(xiàn)實社會要求會計人員不僅要具有會計專業(yè)能力，還要具有非會計專業(yè)性的通用能力。

社會對職高會計人才的需求層次決定了職高會計專業(yè)培養(yǎng)的是學生的實務能力，這樣的教學目標決定學業(yè)評價對象必須圍繞該專業(yè)學生的實務處理能力來設計。然而，現(xiàn)行評價體系使教學目標與評價的內容與形式發(fā)生了偏離。這也是造成部分會計專業(yè)畢業(yè)生經過三年學習仍然不會記賬，看不懂報表的直接原因之一。

二、對高職高專會計專業(yè)學生考核評價體系改革的建議

對學生進行考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學工作中的主導因素，是對學生質量要求的一種引導。針對目前考核方式存在的問題，根據(jù)會計職業(yè)的特征及高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，借鑒他國經驗，對高職高專會計專業(yè)學生考核評價體系作幾點思考，以期適應能力本位的職業(yè)教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價體系，促進高職會計教育改革。

（一）加強對學生實踐能力的考核，以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位，突顯各個學校會計專業(yè)培養(yǎng)的特色與質量水平

高職高專會計專業(yè)評價學生某課程（或綜合性課程）成績的依據(jù)應該是：考核學生學習該課程是否達到必須掌握的某項會計職業(yè)能力的水平，學生的成績由學生完成對應的某項職業(yè)崗位工作任務的質量決定。因此，按能力本位的思想，引導學生通過學習掌握會計職業(yè)崗位工作的能力，以及人才培養(yǎng)目標要求，可采取每學期選擇一個重要專業(yè)課程項目任務或綜合性項目任務作為重點考核單位。例如，選擇《成本核算技能》課程中產品成本計算項目任務或綜合性成本計算項目任務，考核學生具備該專項會計職業(yè)能力的水平。該任務項目必須能夠體現(xiàn)教學目標要求，通過設計一項職業(yè)崗位工作任務，盡可能選擇接近真實的工作任務資料，有明確的考核標準，為學生提供展現(xiàn)自己能力的機會，考察學生完成職業(yè)崗位工作的情況，評價學生具有該項職業(yè)能力的水平。

考核評價時重視學生對課程項目任務完成過程和成果。通過課程項目或綜合性項目任務的完成過程和最終成果考核學生的專項會計職業(yè)能力，包括專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力（如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力），注重對學生實踐過程的評價。通過對學生完成任務的實踐過程，一是考核評價會計專業(yè)性能力：考核學生是否能運用會計專業(yè)知識和技能獨立完成項目工作任務、完成項目工作任務的質量；二是考核評價非會計專業(yè)性能力及素質考核：考核學生分析、解決實際問題的能力，學生可通過走訪、電話、發(fā)信等進行社會調查，也可以上網、到圖書館等查找資料、收集信息并進行分析、總結來完成課程項目任務；同時考核在完成任務的工作中與人交流的能力、與人合作的能力、自己學習的能力、責任感等。通過考核評價過程引導學生，調動學生學習的積極性，有利于學生對實踐過程的重視，使學生能在完成項目任務的過程中培養(yǎng)和鍛煉專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力。

重視對學生學習成果的評價。可以借鑒英國NVQ考核模式，以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標準，要求學生在完成課程項目任務的過程中收集、積累資料，保存證據(jù)（如工作計劃、分析報告、總結或設計方案、憑證、報表、計算表格等證明資料），學生用證據(jù)來匯報自己的學習成果、展示自己某項會計職業(yè)能力水平，作為評定成績的重要依據(jù)之一，使學生重視綜合應用會計知識和會計技能獲取完成課程項目任務的實際成果，有利于學生對掌握和應用會計技能的重視。

（二）加強校企考評相結合，全面評價學生學習質量

長期以來，我國高職會計教育及考核是以學校本位的。學校本位的教學內容和學習方式與實際的職業(yè)實踐及需要還有相當大的差距。為了加強學生的實踐能力，高職院校普遍采取與企業(yè)合作，如聘請企業(yè)人員擔任兼職教師、與企業(yè)共建教學基地、企業(yè)參與出題等形式，使學生學習的目的性更強，學習的知識更為社會所接受。

以課程項目任務為單位對學生進行專項會計職業(yè)能力的考核評價，不同于傳統(tǒng)的知識掌握程度的考核，其考核范圍較廣、內容較多、結果不唯一，評價相對復雜，不能由一位教師來評定成績。較合理的考核評價應包括學生評價（學生自我評價、小組評價）、校內教師考核組評價及企業(yè)會計專業(yè)人士評價。綜合三方考核評價主體的評價，評定成績。

（三）強化“雙證書”制度，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，拓寬學生就業(yè)大門

“雙證書”是指學歷文憑和職業(yè)資格證書相結合制度。在學校引入職業(yè)資格證書制度既是對國家提出的在全社會實施學歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書制度”的響應，也是進行成績評價體系改革，真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的舉措。高職會計專業(yè)可以取消某些科目的考試，采用職業(yè)資格證書來替代傳統(tǒng)的成績評價，只要拿到了該專業(yè)的相關職業(yè)資格證書就等于拿到了成績。這樣，既使學生從死記硬背中解脫出來，又可以拿到今后走上工作崗位的“敲門磚”。

（四）將會計職業(yè)道德真正納入到全過程學生考評體系

高職院校在會計專業(yè)建設及專業(yè)教學過程中，過份強調學生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的培訓，忽視對學生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)，使得學生在學習的過程中缺乏對會計職業(yè)道德的感性認識。所以，近年來會計專業(yè)畢業(yè)生的會計職業(yè)技能雖然不斷提高，但社會對會計行業(yè)人員會計職業(yè)道德水平的評價卻普遍下降，我國會計工作甚至陷入了嚴重的誠信危機。

逐步建立健全、充分體現(xiàn)會計職業(yè)道德教育的全過程考評體系。高職院校的會計職業(yè)道德教育在一定程度上只突出了道德的規(guī)范約束作用，只重視告訴學生應該怎么樣和不應該怎樣，但是忽視了會計職業(yè)道德不僅是對會計從業(yè)人員的約束和限制，也是對從業(yè)人員的肯定。所以，對會計專業(yè)學生的考核評價體系不僅應當包括學生各門課程的考試成績，而且應當把對學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識評價納入考核評價體系，逐步建立健全充分體現(xiàn)會計職業(yè)道德教育的全過程考評體系。

高等職業(yè)教育學生學業(yè)成績評價體系的科學與否，關系到高等職業(yè)教育的質量。高職院校應當結合自己學校的辦學特色和專業(yè)目標對學生進行科學評價。同時，應當逐步完善學生學業(yè)成績的質量分析制度和反饋機制，使學生在學習期間能夠及時得到矯正性信息，使評價制度能夠成為提高教育教學質量的動力和手段。

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