（安徽新華學(xué)院 安徽合肥230088)

一、會計電算化專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與重構(gòu)背景

伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和計算機(jī)在辦公領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我國企事業(yè)單位對會計人才的素質(zhì)和能力要求越來越高，為適應(yīng)市場的需求，各高校開設(shè)了會計電算化專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)信息化、符合市場經(jīng)濟(jì)要求、具有深厚的會計理論知識和較強(qiáng)的會計軟件操作技能的復(fù)合型會計人才，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國共有100多所大專院校開設(shè)了會計電算化專業(yè)。在會計電算化人才培養(yǎng)快速發(fā)展的同時，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略的實施與新的會計行業(yè)規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)的制定對高校學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。

（一）會計電算化專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心。作為教育的重要平臺，課程體系與教學(xué)過程如何順應(yīng)社會對“應(yīng)用型”財務(wù)會計人才知識結(jié)構(gòu)和技能的需求，彰顯“應(yīng)用型”的教學(xué)特色，直接關(guān)系到會計電算化專業(yè)的教育質(zhì)量和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。從課程體系的沿革來看，隨著會計電算化人才培養(yǎng)不斷得到重視，很多應(yīng)用型高校的學(xué)者都做了探索性研究，提出了工學(xué)結(jié)合、行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等多種課程體系構(gòu)建的方法，并在實踐中不斷完善，取得了較好的效果。如李詩白認(rèn)為會計電算化專業(yè)比其他社會學(xué)科更具社會實踐性，需要學(xué)生具有更強(qiáng)的實踐操作能力，優(yōu)化專業(yè)課程體系、改善和創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐動手能力具有重要的現(xiàn)實意義。劉濤強(qiáng)調(diào)，應(yīng)用型會計電算化課程體系構(gòu)建不僅要使學(xué)生熟練掌握會計的基本知識和操作技能，而且要具備多元化的知識結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的能力水平。胡世強(qiáng)主張會計電算化專業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)該定位于高級應(yīng)用型會計人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，“應(yīng)用型”專業(yè)課程體系的核心是授課內(nèi)容的“有用”和學(xué)生的“會用”，合理安排專業(yè)課程體系，力求使學(xué)生所學(xué)的知識有用且會用。

（二）會計電算化專業(yè)課程體系重構(gòu)背景

在辦公高度自動化的今天，計算機(jī)在會計業(yè)務(wù)中應(yīng)用日益廣泛，伴隨著多款財務(wù)軟件的開發(fā)與應(yīng)用，徹底改變了過去那種“紙+筆”的手工會計業(yè)務(wù)處理模式，在日常的業(yè)務(wù)中，會計人員可以充分利用計算機(jī)，結(jié)合自己所要處理的具體業(yè)務(wù)，提高業(yè)務(wù)處理效率。另一方面，我國的社會經(jīng)濟(jì)運行環(huán)境也發(fā)生了顯著的變化，在“企業(yè)市場化，市場金融化，金融國際化”這一形勢下，企業(yè)對于財務(wù)會計專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)的需求呈現(xiàn)出交叉、復(fù)合的特征，需要財務(wù)會計專業(yè)人員具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，具備應(yīng)對國際市場需求的知識和技能。但是近年來，由于辦學(xué)理念、師資力量、辦學(xué)經(jīng)費等方面的限制，會計電算化專業(yè)課程體系的改革進(jìn)程緩慢，存在不少問題。如忽視了職業(yè)需求、崗位能力的培養(yǎng)，課證脫節(jié)；必修課比重較大，任意選修課的比重較小，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。著眼于新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，課程體系的制定應(yīng)立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，以增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)應(yīng)用型會計電算化人才。

（三）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其選擇

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。與會計電算化專業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有：會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師、高級會計師、會計電算化師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、資產(chǎn)評估師、理財規(guī)劃師、助理營銷師。根據(jù)就業(yè)定位，在進(jìn)行教學(xué)開發(fā)時，主要鎖定助理會計師和會計師兩個國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)構(gòu)及與國家職業(yè)資格考試內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

圖1 模擬公司實訓(xùn)與國家職業(yè)資格考試內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系

二、基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的會計電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建思路與原則

（一）會計電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

課程體系是基于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而對所有課程進(jìn)行合理組織和編排而形成的結(jié)構(gòu)序列；其結(jié)構(gòu)的合理與否就會決定著專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的合理性與實現(xiàn)程度。在對會計電算化就業(yè)崗位進(jìn)行定位和對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇之后，構(gòu)建以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以“學(xué)科-應(yīng)用”為導(dǎo)向搭建通識教育、專業(yè)教育和職業(yè)生涯教育 “三個平臺”；形成“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向選修課、素質(zhì)教育課、實踐課”六大模塊的課程體系，積極推進(jìn)課程模塊化改革。

（二）會計電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則

1.以適應(yīng)社會需求為基準(zhǔn)。在高等教育大眾化階段，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，應(yīng)用型高等教育也應(yīng)主動出擊，積極尋求社會的需求點，在專業(yè)的課程體系設(shè)置上要面向市場和學(xué)生的實際與未來發(fā)展的需要，為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.以能力培養(yǎng)為中心。在教學(xué)中注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從課程的開發(fā)、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，把教育的目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)理論轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)實踐，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的一般技能和創(chuàng)新能力，如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與實際動手、交流溝通和表達(dá)能力等。

3.以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)?？沙掷m(xù)發(fā)展是社會發(fā)展的必然要求，也是人的終身發(fā)展的內(nèi)在需要，現(xiàn)代教育要能讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，去不斷探究與發(fā)展新知，具備自主學(xué)習(xí)、主動適應(yīng)社會的能力。

三、基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

課程體系改革的目標(biāo)就是使學(xué)生既有較強(qiáng)的實踐能力又有較大的就業(yè)彈性和廣泛的適應(yīng)性，改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程體系。切實保證“雙證書”目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

表1 與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的會計電算化專業(yè)課程體系

根據(jù)人才需求分析，會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有良好的會計職業(yè)道德，并掌握會計專業(yè)基本知識和技能，既能用手工方法處理日常會計業(yè)務(wù)，又能用計算機(jī)進(jìn)行會計核算，具備相應(yīng)實踐技能以及較強(qiáng)的實際工作能力的高技能人才，他們能勝任各類公司、企業(yè)、行政與事業(yè)單位的會計工作，并能應(yīng)用所學(xué)的財務(wù)會計方面的知識，進(jìn)行企業(yè)財務(wù)分析，做好企業(yè)的財務(wù)管理工作。基層會計工作崗位包括會計員和出納，會計員的技能要求為：會計核算能力（含手工和電算化）；納稅申報能力；財經(jīng)法規(guī)，會計常用軟件。出納技能要求為：掌握出納崗位的工作目的、任務(wù)、內(nèi)容和工作要求；掌握庫存現(xiàn)金管理，負(fù)責(zé)填制各種結(jié)算憑證，辦理日常的收付款和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)。基層會計管理崗位包括主辦會計和主管會計。主辦會計技能要求為：會計核算能力，會計報表編制與分析能力，會匹配會計原理和進(jìn)行專業(yè)判斷，要會引導(dǎo)會計人員進(jìn)行會計核算。會計主管技能要求為：兼具主辦會計和會計管理兩個方面的能力，可以進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部財務(wù)控制。

（二）會計電算化專業(yè)課程體系

會計行業(yè)基層業(yè)務(wù)及管理崗位群的任職要求是設(shè)置專業(yè)課程的基本依據(jù)之一；可以通過校內(nèi)專任教師、行業(yè)專家對不同崗位工作任務(wù)的分析和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊到企事業(yè)單位的調(diào)研總結(jié)提煉獲得。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位群，構(gòu)建包括綜合素質(zhì)類課程與職業(yè)能力類課程的“三大平臺、六大模塊”課程體系。其中“通識平臺”包括“公共基礎(chǔ)課程”和“專業(yè)選修課程”，“專業(yè)平臺”包括“專業(yè)基礎(chǔ)課程”和“專業(yè)核心課程”，“職業(yè)平臺”包括“素質(zhì)教育課程”和“生涯教育課程”；課程體系的構(gòu)建具體如上頁表1所示。

在課程體系中，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)崗位的要求引入進(jìn)來，考慮了人員后續(xù)教育的需求，理論與實訓(xùn)相融合，保證實踐技能的系統(tǒng)化，通過綜合會計實訓(xùn)、ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)和頂崗實習(xí)培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力、管理能力、創(chuàng)新能力；課程的動態(tài)選取和更新的“新穎”和“實用”的專業(yè)內(nèi)容滿足了社會、企業(yè)、學(xué)生的多樣化需求，根據(jù)會計崗位群的選取和組織了從基層會計崗位到會計管理崗位的課程體系，保證了專業(yè)課程體系的科學(xué)性和完整性。

綜上，應(yīng)用型高校應(yīng)認(rèn)清職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)準(zhǔn)入制度所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，加快應(yīng)用型專業(yè)改革中的技能培養(yǎng)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接工作，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入應(yīng)用型課程體系作為專業(yè)發(fā)展機(jī)遇的重大戰(zhàn)略，積極推動職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展與完善，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多更好的高技能應(yīng)用型人才，讓學(xué)生成為真正的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)能手，提高學(xué)生就業(yè)競爭力和增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。