賈凌玉，許崇鈺，胡繼岳

1第二軍醫(yī)大學(xué)外語(yǔ)教研室，上海 200433;2西安交通大學(xué)城市學(xué)院外語(yǔ)系，西安 710018

醫(yī)學(xué)生口語(yǔ)課程糾錯(cuò)需求與教師糾錯(cuò)行為調(diào)查—基于本科生在線英語(yǔ)培訓(xùn)的對(duì)比研究

賈凌玉1，許崇鈺2，胡繼岳1

1第二軍醫(yī)大學(xué)外語(yǔ)教研室，上海 200433;2西安交通大學(xué)城市學(xué)院外語(yǔ)系，西安 710018

通過(guò)對(duì)160名參加在線英語(yǔ)培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，了解醫(yī)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)錯(cuò)誤由誰(shuí)糾正、何時(shí)糾正以及如何糾正的需求，并通過(guò)對(duì)16名口語(yǔ)教師的網(wǎng)絡(luò)課程觀察和問(wèn)卷調(diào)查了解教師的課堂糾錯(cuò)行為，指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生對(duì)待糾錯(cuò)的態(tài)度不同以及教師課堂反饋與學(xué)生需求存在一定差距。

在線英語(yǔ)口語(yǔ);醫(yī)學(xué)生;糾錯(cuò);問(wèn)卷調(diào)查;對(duì)比研究

口語(yǔ)糾錯(cuò)一直以來(lái)都是口語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域和外語(yǔ)教學(xué)界頗受關(guān)注的一個(gè)話題。近年來(lái)，該領(lǐng)域研究的趨勢(shì)從對(duì)是否糾錯(cuò)的爭(zhēng)議轉(zhuǎn)向該如何糾錯(cuò)上。邱兆杰探討了口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者對(duì)糾錯(cuò)的看法和要求 ;趙晨研究了不同水平英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)待錯(cuò)誤所采用的反饋方式［2］;施光則利用實(shí)證的方法探討了英語(yǔ)課堂中學(xué)生對(duì)教師糾錯(cuò)接納的情況［3］。上述研究都是針對(duì)教學(xué)的一方，或教師，或?qū)W生對(duì)糾錯(cuò)態(tài)度的研究，缺乏對(duì)二者的對(duì)比研究。此外，上述研究的對(duì)象均是傳統(tǒng)授課環(huán)境下學(xué)生的糾錯(cuò)需求。網(wǎng)絡(luò)的興起和學(xué)生人數(shù)的增加使得在線口語(yǔ)教學(xué)成為一種新興的授課方式，這種環(huán)境下學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)是否有不一樣的需求尚不得而知。因此，該文基于對(duì)本科生在線英語(yǔ)培訓(xùn)課程的觀察和在線問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，探討醫(yī)學(xué)本科生在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下對(duì)口語(yǔ)糾錯(cuò)的需求以及教師對(duì)糾錯(cuò)的態(tài)度和實(shí)踐。

1 培訓(xùn)課程介紹

該次培訓(xùn)的對(duì)象為醫(yī)學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生160人，每周一次，每次1.5 h，持續(xù)12周。學(xué)生登錄在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，10人一組，共分16組，每組指定一名教師負(fù)責(zé)授課。教師和學(xué)生可以使用話筒在線實(shí)時(shí)交流。課程開始時(shí)教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課件，然后組織學(xué)生就相關(guān)話題進(jìn)行小組討論，教師參與小組討論，并對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。小組教學(xué)使得學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)增多，教師也有更多機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為2010級(jí)大二學(xué)生。其中，男生105名，女生55名(該校男生所占比例大)。

16名教師作為研究對(duì)象參與了該研究。其中，4名5年以下教齡的年輕教師，8名教師具有5-10年不等的教齡，4名具有10年以上教齡的資深教師，男女各8名。

2.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與應(yīng)用

課程結(jié)束后，要求學(xué)生在線完成一份關(guān)于在線英語(yǔ)口語(yǔ)課程糾錯(cuò)需求的問(wèn)卷。問(wèn)卷包括如下三個(gè)問(wèn)題:①何時(shí)糾正錯(cuò)誤;②由誰(shuí)糾正錯(cuò)誤;③怎樣糾正錯(cuò)誤。因目前學(xué)術(shù)界對(duì)是否需要糾錯(cuò)這一問(wèn)題已基本達(dá)成共識(shí)，多數(shù)學(xué)者持肯定的態(tài)度，認(rèn)為錯(cuò)誤需要糾正，所以該文不再就錯(cuò)誤是否需要糾正這一問(wèn)題再做探討。

3 結(jié)果與討論

表1-表3列出了學(xué)生對(duì)參與在線英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的意愿及教師課堂調(diào)查的結(jié)果。下述各表中，“學(xué)生預(yù)期”指的是學(xué)生希望采用表中所提供的各種糾錯(cuò)方式的比例和人數(shù)，“教師實(shí)踐”指教師在在線口語(yǔ)課堂中執(zhí)行表中所提的各種糾錯(cuò)方式的比例和次數(shù)(教師總的糾錯(cuò)數(shù)為336次)。

3.1 錯(cuò)誤由誰(shuí)糾正

表1 錯(cuò)誤由誰(shuí)糾正統(tǒng)計(jì)結(jié)果 n(%)

表1顯示，學(xué)生傾向于在教師的幫助下自己修改口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤。這點(diǎn)在很大程度上是因?yàn)楸唤處熀蛯W(xué)生糾正會(huì)讓學(xué)生感覺‘沒(méi)面子’，而在教師幫助下自己修改則相對(duì)于其他兩種方式更能保全面子，又能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。Allright與Bailey指出，只有學(xué)生在完成大量的自我糾正任務(wù)時(shí)才能真正學(xué)到新知識(shí)［4］。目前，教育界一直在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，只有學(xué)生自己參與錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)和糾正才能意識(shí)到問(wèn)題產(chǎn)生的原因并加以重視和改正。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的需求，給予他們更多自主糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

此外，訪談中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生難以了解糾錯(cuò)學(xué)生的真實(shí)身份和水平，加上網(wǎng)絡(luò)本身所具有的虛擬性，因此學(xué)生對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)的可靠性表示懷疑，相比而言，教師的糾錯(cuò)在他們看來(lái)則更具權(quán)威、可靠。

3.2 錯(cuò)誤何時(shí)糾正

表2 錯(cuò)誤何時(shí)糾正統(tǒng)計(jì)表 n(%)

由表2得出，學(xué)生和教師在何時(shí)糾錯(cuò)上態(tài)度一致，都傾向于在學(xué)生講話結(jié)束后再來(lái)糾正。

從認(rèn)知的角度講，立刻糾正最容易讓學(xué)生記住自己的錯(cuò)誤。Allright與Bailey指出，口語(yǔ)錯(cuò)誤出現(xiàn)后糾正得越及時(shí)效果越好，時(shí)間一長(zhǎng)教師和學(xué)生都容易忘記出現(xiàn)的錯(cuò)誤［4］。然而，從情感角度講，學(xué)生如果在發(fā)言中被教師指出錯(cuò)誤很容易感到尷尬，因而產(chǎn)生焦慮情緒，從而影響表達(dá)的積極性、思路的連貫性以及交流的流暢性。因而，在學(xué)生講話結(jié)束后進(jìn)行糾錯(cuò)則將情感因素與認(rèn)知因素融為一體，更好地達(dá)到糾錯(cuò)的效果。

另外，值得注意的是，該表中教師在課堂實(shí)踐中課后糾正錯(cuò)誤的次數(shù)為0。這可能有兩個(gè)原因:一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂有別于面授課，教師與學(xué)生不能“面對(duì)面”的交流，課程結(jié)束后再來(lái)糾正很難真正實(shí)施。即便是面授課，口語(yǔ)課堂中教師的注意力集中在對(duì)課堂的管理、學(xué)生的發(fā)言以及課程內(nèi)容的實(shí)施等多個(gè)方面，待到課程結(jié)束時(shí)往往會(huì)忘記之前所聽到的錯(cuò)誤，因而在課后糾正之前課堂上學(xué)生所犯錯(cuò)誤同樣很難實(shí)施。另外一方面，訪談中教師表示課后學(xué)生往往已經(jīng)遺忘所犯錯(cuò)誤，即使糾正也很難引起他們的注意。

3.3 錯(cuò)誤如何糾正

該文采用Lyster與Ranta的糾錯(cuò)模型學(xué)說(shuō)，將糾錯(cuò)策略分為明確糾錯(cuò)(明確指出錯(cuò)誤，并給出正確的表達(dá)方式)，重述(不明確指出錯(cuò)誤，而是用正確的方式說(shuō)一遍)，引導(dǎo)(提問(wèn)出錯(cuò)地方或在出錯(cuò)的地方停頓，引導(dǎo)糾正)，元語(yǔ)言提示(不直接告訴答案而是指出表達(dá)哪里不合乎語(yǔ)言規(guī)范)，要求澄清(讓學(xué)生再說(shuō)一遍，以給他們?cè)俅嗡伎嫉臋C(jī)會(huì))和重復(fù)(用升調(diào)重復(fù)表達(dá)中的錯(cuò)誤，暗示糾正)六類［5］。筆者在課堂觀察的基礎(chǔ)上，又加入了打斷學(xué)生馬上糾正這類策略。

表3 教師和學(xué)生最喜歡的糾錯(cuò)方式統(tǒng)計(jì) n(%)

由表3可知，學(xué)生最喜歡的三種糾錯(cuò)方式為教師用重復(fù)、引導(dǎo)以及要求澄清。這三種方式的共性在于:①均是學(xué)生在教師的提示和幫助下由學(xué)生自己解決問(wèn)題，學(xué)生均以不同形式參與了糾錯(cuò)的過(guò)程;②三種方式都是由教師暗示錯(cuò)誤而非直接糾正錯(cuò)誤，從而降低了學(xué)生的情感焦慮。這也充分驗(yàn)證了表2得出的結(jié)論，學(xué)生更喜歡在教師幫助下自己糾正錯(cuò)誤。

而教師所喜歡的三種糾錯(cuò)方式則為重述、明確糾錯(cuò)和元語(yǔ)言提示。三種糾錯(cuò)方式都是學(xué)生不喜歡的糾錯(cuò)方式，都是教師直接或間接糾正錯(cuò)誤。由此可見，教師在課堂上的糾錯(cuò)策略明顯有別于學(xué)生的預(yù)期，這也在一定程度上導(dǎo)致了口語(yǔ)課堂學(xué)生屢錯(cuò)不改的現(xiàn)象。

4 結(jié)論及教學(xué)啟發(fā)

該研究探討了醫(yī)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)口語(yǔ)課糾錯(cuò)的需求和教師課堂糾錯(cuò)反饋的情況，研究表明:①教師在實(shí)踐中往往會(huì)忽視學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的需求。而Parrino曾指出，教師想確定如何糾錯(cuò)，怎樣糾錯(cuò)，最好的辦法是在課程開始的前幾周內(nèi)了解學(xué)生的想法以及他們對(duì)教師糾錯(cuò)的預(yù)期［6］。為此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的方式調(diào)查清楚學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的需求，以便針對(duì)性地進(jìn)行糾錯(cuò);②教師的課堂糾錯(cuò)實(shí)踐和學(xué)生對(duì)待糾錯(cuò)的預(yù)期存在一定的差異。教師在糾錯(cuò)時(shí)所使用的策略多數(shù)為學(xué)生不喜歡的方式，忽略了學(xué)生的情感因素，從而降低了糾錯(cuò)的效率。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生無(wú)法面對(duì)面地進(jìn)行協(xié)商和交流，教師難以捕捉學(xué)生的表情和肢體語(yǔ)言，使得他們對(duì)糾錯(cuò)后學(xué)生的反應(yīng)難以準(zhǔn)確了解。因此，在線英語(yǔ)課程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的思路，以學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的預(yù)期和需求為中心，在考慮學(xué)生情感的同時(shí)，讓學(xué)生自主地參與糾錯(cuò)，這樣才能使學(xué)生積極對(duì)待錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，并提高教學(xué)效果。

［1］邱兆杰.EFL教學(xué)中的糾錯(cuò)問(wèn)題:學(xué)習(xí)者的看法和要求［J］.外語(yǔ)界，1997，(2):41-45

［2］趙晨.不同水平英語(yǔ)教學(xué)中的教師糾正反饋語(yǔ):一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的研究［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3):32-35

［3］施光.英語(yǔ)課堂中的教師糾錯(cuò)與學(xué)生接納［J］.外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2005，(4):242-248

［4］Allwright R，Bailey K.Focus on the Language Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1991:103-104

［5］Lyster R，Ranta L.Corrective Feedback and Learner Uptake: Negotiation of Form in Communicative Classrooms［J］.Studies in Second Language Acquisition，1997:204

［6］Parrino A.Correct Me to Tears:The Importance of Knowing the Learner before Correcting Errors［EB/OL］.http://edres.Org/eric/ED404876.Htm l，1997

A survey on medical undergraduates＇error correction needs and teachers＇error correction behavior in oral English course:A com parative study based on online oral English training

Jia Lingyu1，Xu Chongyu2，Hu Jiyue11Foreign Languages Teaching and Research Section，Shanghai Second Military Medical University，Shanghai200433;2Department of Foreign Languages，City College of Xian Jiaotong University，Xi＇an 710018，China

This paper explores the needs of 160 medical undergraduates for error corrections (who，when and how to correct)in online oral English training through questionnaire and interviews as well as web-based course observation of 16 oral English teachers and questionnaire on their error correction behavior in class.The results show that teachers and students differ to some extent in their attitudes towards error correction，aswell as the teachers＇feedback in class and the students＇needs.

online oral English training;medical student;error correction;questionnaire; comparative study

G434

:A

:1004-5287(2012)05-0550-03

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國(guó)家課題“信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究”(BCA060016)的系列研究成果之一。

2012-05-04

賈凌玉(1982-)，女，山西呂梁人，碩士，講師，主要研究方向:英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

胡繼岳(1965-)，女(蒙古族)，江蘇阜寧人，碩士，教授，主要研究方向:教學(xué)法。

電話:021-81870928;E-mail:jiyuehu@yahoo.com.cn