韋振中

廣西工學院理學院，廣西 柳州 545006

提高地方工科院校數(shù)學類專業(yè)辦學質(zhì)量的對策

韋振中

廣西工學院理學院，廣西 柳州 545006

本文對地方工科院校數(shù)學類專業(yè)的辦學現(xiàn)狀及其成因進行了分析，并提出了地方工科院校數(shù)學類專業(yè)提高辦學質(zhì)量的方法和對策。

工科院校；數(shù)學類專業(yè)；辦學質(zhì)量

1 地方工科院校數(shù)學類專業(yè)的辦學現(xiàn)狀

1998年教育部對本科專業(yè)調(diào)整之后，數(shù)學類專業(yè)設置數(shù)學與應用數(shù)學、信息與計算科學和數(shù)理基礎科學三個理科專業(yè)，至2012年，開設數(shù)學類專業(yè)的院校大約475所。一方面，數(shù)學類專業(yè)招生規(guī)模有逐年擴大之勢；另一方面在已開設數(shù)學類專業(yè)的地方工科院校中，普遍遇到這樣或那樣的問題，以我院辦學時間較長的信息與計算科學專業(yè)為例，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 專業(yè)的社會認可度低，生源質(zhì)量差

社會對一個專業(yè)的認可度可從該專業(yè)的第一志愿錄取率及用人單位對該專業(yè)的用人需求上來觀察。為了解學生對所學專業(yè)的認可程度，我們專門組織了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示，我院數(shù)學類專業(yè)第一志愿的錄取率僅為22%，高達35.7%的學生為調(diào)劑錄??；將近50%的學生選擇該專業(yè)的原因是由于考試成績不好，系被動選擇。在每年畢業(yè)生招聘會上，幾乎沒有用人單位專門指定錄用數(shù)學類專業(yè)的學生，可見社會對數(shù)學類專業(yè)的了解程度很低，從另一個側(cè)面反映數(shù)學類專業(yè)并沒有得到到社會的認可。

1.2 畢業(yè)生就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量差

信息與計算科學專業(yè)從開辦之初到現(xiàn)在，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率在全院各專業(yè)的就業(yè)率排行當中一直處于靠后的位置，且呈逐年下降之勢。畢業(yè)生初次就業(yè)從事與所學專業(yè)相關行業(yè)的人數(shù)占已就業(yè)人數(shù)的20.3%，而有79.7%的畢業(yè)生所從事的工種為生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)線上的工人、銷售企業(yè)中的銷售人員及證券公司中的客戶代表，就業(yè)質(zhì)量總體偏差。

表1 近五年我院信息與計算科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計表

表2 近五年我院信息與計算科學專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)所屬行業(yè)分布表

1.3 學位率低，畢業(yè)生質(zhì)量差

我院信息與計算科學專業(yè)到今年已有9屆共765名畢業(yè)生，其中只有13名學生考上研究生，占畢業(yè)生總數(shù)的1.7%；通過不斷深化教學改革，該專業(yè)歷屆畢業(yè)生的學位率雖然逐年上升，但與全院各專業(yè)畢業(yè)生的學位率相比，仍處于較低的水平。從這兩個方面看，該專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量不盡如人意。

表3 近五年我院信息與計算科學專業(yè)畢業(yè)生學位率統(tǒng)計表

由上面分析可以看出，地方工科院校數(shù)學類專業(yè)辦學現(xiàn)狀可歸結為 “三低”（社會認可度低、就業(yè)率低、學位率低），“三差”（生源質(zhì)量差、就業(yè)質(zhì)量差、畢業(yè)生質(zhì)量差），從這些現(xiàn)象看，地方工科院校數(shù)學類專業(yè)的辦學現(xiàn)狀令人擔憂。

2 地方工科院校數(shù)學類專業(yè)辦學現(xiàn)狀的成因分析

對于地方工科院校數(shù)學類專業(yè)“三低”，“三差”的辦學現(xiàn)狀，可以從辦學的軟件、硬件條件兩個方面進行分析。硬件指的是辦學條件，包括師資及實驗設備；軟件指的是人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式，包括辦學定位，專業(yè)方向設置，課程體系，人才培養(yǎng)的手段和方法等。通過分析，我們認為地方工科院校的數(shù)學類專業(yè)在辦學過程中存在的主要問題有以下幾點：

2.1 師資條件與專業(yè)的培養(yǎng)要求不匹配

在數(shù)學類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程的體系結構主要包括以下幾個模塊：數(shù)學類課程、計算機類課程和專業(yè)方向類課程。地方工科院校中開辦數(shù)學類專業(yè)的院系基本上是在公共數(shù)學教學部的基礎上發(fā)展起來，多數(shù)學校采取“一套人馬，兩塊牌子”的形式辦學，教師既承擔基礎數(shù)學課的教學，又擔任專業(yè)課的教學，這些教師所學的專業(yè)基本上是基礎數(shù)學或者應用數(shù)學。而就我院信息與計算科學專業(yè)來講，數(shù)學和計算機方面的師資可以滿足專業(yè)教學的需要；缺少是的既有深厚的數(shù)學和計算機基礎，又熟悉信息科學技術的專業(yè)教師，引進的難度也比較大，因此多年來只能按計算數(shù)學方向進行培養(yǎng)。由于師資缺乏，造成培養(yǎng)方向單一，在一定程度上制約了專業(yè)的發(fā)展空間。

2.2 人才培養(yǎng)方案的辦學定位與生源的實際情況脫節(jié)

一方面，隨著高等教育大眾化進程的加快，高中畢業(yè)生的升學率在不斷上升，地方工科院校數(shù)學類專業(yè)生源的質(zhì)量在下滑。另一方面，數(shù)學類專業(yè)的是理科專業(yè)，在課程體系中以理論課程為主，要求學生具有良好的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力。這就造成了理想和現(xiàn)實之間的矛盾。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱時，由于沒有考慮生源的實際情況，設置大量理論課程，過于強調(diào)知識的理論深度，使多數(shù)學生對課程的學習會感到力不從心，漸漸地失去對專業(yè)學習的興趣，勢必會影響到專業(yè)的辦學質(zhì)量。

2.3 人才培養(yǎng)方案的專業(yè)方向設置單一，與學生實際需求不相適應

大學畢業(yè)生的走向有升學和就業(yè)兩種途徑，在數(shù)學類專業(yè)的畢業(yè)生中，根據(jù)學校的層次不同，畢業(yè)生走向的情況也不同。在重點大學中，學生以繼續(xù)深造為主，學生經(jīng)過本科階段的學生，掌握了較深的專業(yè)理論知識，然后報考軟件工程類、數(shù)學類、經(jīng)濟類或管理類研究生，是多數(shù)學生的選擇.而在地方工科院校中，數(shù)學類專業(yè)的畢業(yè)生以就業(yè)為主，以我院數(shù)學類專業(yè)畢業(yè)生為例，通過對在校生的統(tǒng)計調(diào)查顯示，只有11.3%的學生有考研的意向.如果在人才培養(yǎng)方案中只重視了基礎，而忽視了作為頂層的應用層設計，學生沒有熟練掌握就業(yè)所需的技能，這與地方工科院校中數(shù)學類專業(yè)的畢業(yè)生以就業(yè)為主這一現(xiàn)實需要不符。而應用層的設計體現(xiàn)在專業(yè)方向設置及相關課程體系的構建上。而目前的情況是，大多數(shù)院校在專業(yè)方向設置上較為單一，專業(yè)設置與當?shù)貙θ瞬诺男枨蟛幌噙m應，學生在就業(yè)時面臨的選擇面較小，往往使學生在就業(yè)時處于不利的局面。

2.4 人才培養(yǎng)方案的課程體系設計存在缺陷，學生的實用技能差

人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標要通過課程體系來實現(xiàn)，課程體系的設置要具有目的性。即課程的設置要圍繞培養(yǎng)目標來設置，有什么樣的培養(yǎng)目標就有什么樣的課程體系。在以斷續(xù)升學為主和畢業(yè)后直接就業(yè)為主的學校中，專業(yè)課程體系設置的側(cè)重點應該不同。地方工科院校的數(shù)學類專業(yè)應該考慮到學生就業(yè)的實際需要，加強應用性及實踐性課程。如果只強調(diào)以信息科學的數(shù)學基礎為研究對象，則在課程體系設計中，將以理論課程為主。根據(jù)這種課程體系培養(yǎng)出來的學生，雖然基礎得到了加強，但學生實用技能差。學生學了大量的理論課程，不掌握就業(yè)所必須的專業(yè)技能，很難滿足就業(yè)市場的需求。顯然這與地方工科院校學生基礎差，畢業(yè)后以直接就業(yè)為主的現(xiàn)狀不符。直接造成的后果是培養(yǎng)的學生規(guī)格與就業(yè)市場需求的脫節(jié)，學生就業(yè)率低就不奇怪了。

2.5 人才培養(yǎng)的方法和手段落后，缺乏與社會的聯(lián)系渠道

人才培養(yǎng)方案提供了人才培養(yǎng)的規(guī)格以及實施的藍圖，有了好的方案，還要有好的實施方法和手段。長期以來，由于歷史的原因，地方工科院校數(shù)學類專業(yè)都是在公共數(shù)學教學部分的基礎上發(fā)展起來，老師承擔公共數(shù)學課的教學任務，缺乏跟社會的聯(lián)系渠道。一方面，學校不清楚地方經(jīng)濟建設與社會事業(yè)發(fā)展需要具有什么樣知識、能力和素質(zhì)結構；另一方面，社會對數(shù)學類專業(yè)人才的了解僅局限于從事教師這一職業(yè)，不了解數(shù)學類專業(yè)人才在地方經(jīng)濟建設與社會事業(yè)發(fā)展中可有什么樣的作為；再一方面，隨著國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的變化，社會對人才需求也在不斷變化之中。學校無法跟上就業(yè)市場變化的脈搏，畢業(yè)生就業(yè)率下滑也就在情理之中。

3 地方工科院校數(shù)學類專業(yè)提高辦學質(zhì)量的方法和對策

在地方工科院校中，數(shù)學類專業(yè)學生畢業(yè)后基本上直接就業(yè)，所以要辦好數(shù)學類專業(yè)，必須解決上面提到的影響和制約學生就業(yè)的問題，出口順暢了，學生學習的積極性提高了，辦學質(zhì)量自然而然提高。要解決好畢業(yè)生的就業(yè)問題，主要的對策有：

3.1 在辦學理念上堅持“厚基礎、寬口徑”

一方面，專業(yè)技術人員要勝任本職工作，必須在所從事的領域不斷深造，學習會伴隨他的整個職業(yè)生涯。厚實的基礎，可以保證學生具備終生學習的能力、擴展知識領域的潛力和適應社會人才需求市場多變的能力。另一方面，數(shù)學類專業(yè)學生的就業(yè)崗位比較分散，專業(yè)口徑寬，即使在某些方面所學不多，但有了在校期間打下的基礎，也利于觸類旁通、綜合運用，在適應新的工作崗位過程中省去許多力氣。從就業(yè)角度來講，這種類型的學生適應面廣，就業(yè)渠道多。因此，數(shù)學類專業(yè)要堅持“厚基礎、寬口徑”理念。

3.2 在人才培養(yǎng)規(guī)格上堅持“強能力、高素質(zhì)”

學生能否得到用人單位的青睞，順利實現(xiàn)就業(yè)，歸根結底還是看學生的能力及其綜合素質(zhì)。能力強，素質(zhì)高的學生在就業(yè)市場上體現(xiàn)為專業(yè)能力強，適應能力廣，很受用人單位的歡迎。因此數(shù)學類專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上應堅持“強能力、高素質(zhì)”。強能力要求學生具備運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，側(cè)重學生實踐能力、動手能力的培養(yǎng)。高素質(zhì)要求學生具有很高的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)，而且要有很強的專業(yè)素質(zhì)—數(shù)學素質(zhì)、計算機應用與軟件開發(fā)以及信息處理等多方面的素質(zhì)。

3.3 在課程體系的構建及教學中堅持“重應用、強實踐”

數(shù)學類專業(yè)是理科專業(yè)，專業(yè)的性質(zhì)決定在人才培養(yǎng)目標上更注重專業(yè)理論基礎，而地方工科院校學生畢業(yè)后以直接就業(yè)為主，需要學生掌握利用所學知識解決實際問題的能力，因此在強調(diào)理論基礎的同時不應忽略學生的應用與實踐能力培養(yǎng)，堅持“重應用、強實踐”理念。重應用是指在課程體系的構成上提高應用性課程的比例，在教學過程中重視知識應用的教學。強實踐則要求強化實踐教學環(huán)節(jié)，加強學生的動手能力的培養(yǎng)。

3.4 在辦學模式上堅持“分層次、多方向”

數(shù)學類專業(yè)學生就業(yè)崗位的特點是職業(yè)崗位分散。從近幾年我院就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，就業(yè)方向五花八門，沒有集中的就業(yè)崗位，相對集中的就業(yè)方向為IT業(yè)，僅占10%左右。因此在辦學模式上堅持“多方向”的理念。即開設多個專業(yè)方向，讓學生結合自己的就業(yè)意向選擇其中的某一專業(yè)方向，目的在于加強學生專業(yè)知識的深度，避免學生學無所長，為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。同時為了兼顧一部分有志斷續(xù)升學的學生，開拓畢業(yè)生出口的另一個途徑，在人才培養(yǎng)上采取分層培養(yǎng)的模式，堅持“分層次”的理念。根據(jù)學生畢業(yè)后的走向進行分層培養(yǎng)，對于畢業(yè)后繼續(xù)深造的學生作為較高要求層，以加強基礎為主要目標；對于畢業(yè)后直接就業(yè)的學生作為一般要求層，加強學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.5 在就業(yè)培訓體系的構建上堅持“個性化、多渠道”

地方工科院校數(shù)學類專業(yè)要提高學生的就業(yè)率，必須構建“個性化、多渠道”的就業(yè)培訓體系。個性化是指在低年級階段，為每位學生配備一名導師，每名導師負責對一定數(shù)量的學生進行一對一的就業(yè)指導。根據(jù)學生的就業(yè)意向，指導學生進行職業(yè)規(guī)劃，有針對性地指導學生進行就業(yè)前的知識儲備及就業(yè)能力培訓。多渠道是指通過多種途徑建立學校與社會的聯(lián)系，加強校企合作。如與企業(yè)聯(lián)合，實行“訂單式辦學”；讓學生到企業(yè)中去進行模擬實習、專業(yè)實習；與社會培訓機構合作，進行就業(yè)前的培訓等。通過這些渠道，一方面讓學生真正接觸到實際工作，提前獲得實際工作經(jīng)驗，增強就業(yè)競爭力。另一方面讓學生了解社會的需求，也讓用人單位對學生有個了解的過程。

3.6 在學生自我提高上要求“有特長、獲認證”

目前大學教育屬于大眾化的教育，強調(diào)寬口徑，即要求畢業(yè)生適應面廣，這從某種程度了降低了對專業(yè)知識從深度上的要求，因此學生要提高自己在就業(yè)市場上的競爭力，在確定自己的就業(yè)方向后，必須走“有特長、獲認證”的自我提高模式。有特長是指在專業(yè)的某一方向上有專長，加強專業(yè)知識的深度，具備在某一領域從事實際工作的能力。獲認證是指要求學生參加各種專業(yè)認證考試獲得資格認證，參加從業(yè)資格考試獲得某一職業(yè)的從業(yè)資格，這是學生增強就業(yè)競爭力的另一種途徑。

4 結語

影響地方工科院校數(shù)學類專業(yè)辦學質(zhì)量的因素很多，其中一個主要的因素是作為學習主體的學生的學習積極性，而影響學生學習積極性的因素在于專業(yè)的就業(yè)前景。因此在人才培養(yǎng)體系的各個環(huán)節(jié)上要考慮采取什么樣的措施有利于促進學生的就業(yè)。就業(yè)問題解決了，學生學習積極性提高了，辦學質(zhì)量也會提高，也增加了社會對專業(yè)的認可度，生源從數(shù)量和質(zhì)量上都會提高，出口暢，則進口旺。

[1]葉明鳳,姜成志.新世紀信息與計算專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].大學數(shù)學,2008, 24(2):3-6

[2]郭英等.從就業(yè)前景看農(nóng)林院校信息與計算科學專業(yè)的發(fā)展[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2008-11,10(6):691-693

[3]李林,曹曉東,吳春霞.一般工科院校信息與計算科學專業(yè)建設中的幾個問題[J].理工高教研究,2003-8,22(4):127-128

G648.4

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.20.127

2012年度新世紀廣西高等教育教改工程項目,項目編號：2012JGB187

韋振中(1965一)，男，廣西田東人，副教授，從事智能信息處理研究。