范 群，劉明鶴

（中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院，遼寧 沈陽 110001）

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱 ESP）是英語語言教學(xué)的一個(gè)重要分支。是建立在科學(xué)嚴(yán)密的需求分析基礎(chǔ)之上，用來滿足學(xué)生特殊學(xué)習(xí)目的的英語教學(xué)方法體系。作為一種根據(jù)學(xué)生的交際需要和學(xué)習(xí)目的確定教學(xué)內(nèi)容和方法的新的教學(xué)途徑，ESP符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)具有良好專業(yè)交際能力的涉外人才的客觀需要。因此，把ESP模式引入高職英語教學(xué)，能使之建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)之上，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取勝任將來工作所需的英語應(yīng)用能力。

1 ESP的定義及類型

1.1 ESP的定義

ESP就是平常所說的“專門用途英語”或“特殊用途英語”，如旅游英語、商務(wù)英語、財(cái)經(jīng)英語、醫(yī)學(xué)英語、工程英語等?！罢Z言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的”[1]。

ESP是基礎(chǔ)英語和某個(gè)專業(yè)英語結(jié)合起來學(xué)習(xí)的一門課程，它是英語教學(xué)所包含的一個(gè)方面，是一種滲透了大量專業(yè)知識(shí)的語言教學(xué)形式。將專門用途英語引入大學(xué)英語和專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐是實(shí)施復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的一種系統(tǒng)嘗試。它既保持了語言教學(xué)的特點(diǎn)，又涉及了相關(guān)專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域。同時(shí)，它還是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個(gè)有效途徑，是一種順應(yīng)了交叉學(xué)科發(fā)展趨勢的教學(xué)模式。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的深入和復(fù)合型人才培養(yǎng)的迫切需要，ESP的教學(xué)在中國乃至在世界已受到越來越多的關(guān)注[2]。

ESP的定義在不斷演變和充實(shí)。綜合各家之觀點(diǎn)，筆者對(duì)ESP的界定作下述概括：（1）與通用英語相對(duì)應(yīng)；（2）課程的設(shè)計(jì)從分析學(xué)習(xí)者的需求開始，用來滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；（3）在內(nèi)容上與特定學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān)；（4）在特定教學(xué)情境中ESP可能使用與通用英語不同的方法；（5）其對(duì)象通常是中級(jí)或高級(jí)水平學(xué)生，但它也承擔(dān)著教授一些語言系統(tǒng)的基本知識(shí)的責(zé)任，所以也可以用于初學(xué)者；（6）在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到特定的目的。

1.2 ESP的類型

關(guān)于ESP的分類有三分法（見圖1）和二分法（見圖2）。Hutchinson&Waters（1987）從語言教學(xué)角度畫出了英語語言教學(xué)樹狀結(jié)構(gòu)圖，把ESP分成科技英語（English for Science and Technology,EST）、商業(yè)英語 （English for Business and Economics，EBE）、社會(huì)科學(xué)英語（English for Social Sciences，ESS）三大類?？萍加⒄Z里面又分為學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語；商務(wù)英語里面又分為經(jīng)濟(jì)英語和文秘英語；社會(huì)科技英語里面又包括學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語、心理英語、教學(xué)英語等。Jordan（1997）則將專門用途英語分為職業(yè)和學(xué)術(shù)英語兩大分支，而學(xué)術(shù)英語又再次分為專門類學(xué)術(shù)英語（ESAP）和一般類學(xué)術(shù)英語（EAP），很清楚地反映出了各類專門用途英語在ESP中的位置?？梢钥闯?，三分法的劃分主要以學(xué)科門類為主線，二分法劃分主要以學(xué)習(xí)者的最終語言使用目的和語言環(huán)境為主線[3]。

圖1 專門用途英語三分法[4]

圖2 專門用途英語二分法[5]

2 醫(yī)護(hù)高職院校ESP教學(xué)中普遍存在的問題

2.1 教學(xué)目的不夠明確

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出了“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針。提出以培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實(shí)用能力為主的英語教學(xué)方向，并明確指出“英語課程不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。而在筆者所在的學(xué)校內(nèi)，國家的教學(xué)要求并沒有得到確實(shí)的貫徹。學(xué)生在前3個(gè)學(xué)期共270學(xué)時(shí)的英語課程學(xué)習(xí)中，全部學(xué)習(xí)的是公共英語，只有在第四學(xué)期中涉及60學(xué)時(shí)的醫(yī)護(hù)專業(yè)英語，且學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣不大。由于就業(yè)時(shí)用人單位更看重學(xué)生的大學(xué)英語三級(jí)、四級(jí)、六級(jí)證書，在大環(huán)境的影響下，學(xué)生更看重通過以上考試。因此，學(xué)校也以培養(yǎng)學(xué)生的普通英語能力作為英語教學(xué)目標(biāo)，沒有突出高職英語教育的實(shí)用性。筆者曾對(duì)中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院大專二年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生做過相關(guān)調(diào)查問卷，共下發(fā)問卷270份，收回問卷270份，其中有效問卷266份。關(guān)于學(xué)習(xí)英語的目的的問卷調(diào)查結(jié)果見圖3。

圖3 學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查

2.2 教材內(nèi)容不盡合理

目前筆者所在的高職學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間為4個(gè)學(xué)期，共330學(xué)時(shí)。其中前3個(gè)學(xué)期的英語學(xué)時(shí)數(shù)為270學(xué)時(shí)（90學(xué)時(shí)/學(xué)期），所用的教材為《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》。由于學(xué)時(shí)數(shù)有限，其中的一些單元被刪去不講。第四學(xué)期的學(xué)時(shí)數(shù)為60學(xué)時(shí)，所用教材為《醫(yī)護(hù)專業(yè)英語》。但根據(jù)筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為教材中的文章具有滯后性，與實(shí)際工作環(huán)境所能用到的英語相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于教材的滿意程度較低。所以，現(xiàn)行的高職英語教材只能用來提高學(xué)生的普通英語水平，對(duì)專業(yè)英語能力提高幫助不大。對(duì)現(xiàn)在使用的臨床醫(yī)護(hù)英語教材的滿意程度的相關(guān)調(diào)查結(jié)果見圖4。

圖4 教材滿意度調(diào)查

2.3 教學(xué)方法較為單一

以中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院為例，由于學(xué)生數(shù)量過大，每位教師在每次上課時(shí)至少要面對(duì)60名學(xué)生，很難實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)中仍然保持著教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾的教學(xué)模式。高職英語教學(xué)因其內(nèi)容豐富而需要進(jìn)行多樣化的教學(xué)，這就要求有一定的實(shí)驗(yàn)室、語音室和多媒體教室為基礎(chǔ)。然而目前許多高職院校的教學(xué)設(shè)施并不理想，不少教師仍采取語法翻譯法的教學(xué)模式。主要教學(xué)手段仍然是黑板和粉筆，或是一些簡單的課件，課堂上缺少互動(dòng)，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和實(shí)踐性互動(dòng)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于教學(xué)方法的相關(guān)調(diào)查結(jié)果見圖5。

圖5 教學(xué)方法調(diào)查

2.4 考核方法不夠科學(xué)

以中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院為例，目前我院采取的是終結(jié)性評(píng)估的方法，即以期末考試成績?yōu)樽罱K學(xué)習(xí)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。期末考試的試題選擇上通常以教材的課后練習(xí)為主，課外材料為輔。還有很多學(xué)校在期末考試前由教師為學(xué)生劃出考試范圍，降低了學(xué)生的期末復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣的考核方法有著很大的不合理性。由于考核以教材為主，而且教材內(nèi)容已經(jīng)是教師上課詳細(xì)講解過的內(nèi)容，學(xué)生自然掌握得很好。因此，這樣的考核方式不能將學(xué)生的實(shí)際掌握情況表現(xiàn)出來。而且會(huì)養(yǎng)成學(xué)生平時(shí)不聽課，期末背試題的習(xí)慣，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。關(guān)于專業(yè)英語課程考核的理想形式的相關(guān)調(diào)查結(jié)果見圖6。

圖6 考核方式調(diào)查

2.5 ESP師資力量不足

以中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院為例，目前我院共有英語教師12人，全部是英語專業(yè)畢業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)知識(shí)匱乏。即使被安排教授專業(yè)英語，教學(xué)內(nèi)容上大多是照本宣科，缺乏針對(duì)性和豐富性。而且教師缺乏培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，教學(xué)任務(wù)繁重，沒時(shí)間搞科研。因而，無法掌握專業(yè)英語的走向和先進(jìn)知識(shí)，難以勝任專業(yè)英語教學(xué)。關(guān)于你更希望哪種類型的教師教授臨床醫(yī)護(hù)英語的相關(guān)調(diào)查結(jié)果見圖7。

圖7 學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查

3 醫(yī)護(hù)高職院校ESP教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

3.1 明確ESP的課程定位

公共英語的教學(xué)重點(diǎn)是講解英語語言的一般規(guī)律和普遍現(xiàn)象，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)并了解英語這門語言的發(fā)音、構(gòu)詞、造句及篇章寫作的規(guī)則，訓(xùn)練他們英語聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能。而ESP有獨(dú)特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式，其教學(xué)不僅包括英語語言技能的訓(xùn)練，且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合。開設(shè)ESP課程的宗旨是“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，提高能力，學(xué)以致用”?？梢哉f，ESP屬于公共英語運(yùn)用的提高階段,是公共英語的延伸。但ESP教學(xué)目的更為明確,即培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)情境下的實(shí)際應(yīng)用能力，具有更強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和專業(yè)性。

3.2 合理選擇教學(xué)材料

就臨床醫(yī)護(hù)英語教學(xué)而言，目前可有效利用的教材并不多。以中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院為例，目前選用的教材為《臨床醫(yī)護(hù)英語教程》。本教材在內(nèi)容上與臨床醫(yī)護(hù)相關(guān)，主要包括對(duì)話和篇章。但是仔細(xì)研究其具體內(nèi)容不難看出，對(duì)話及課文內(nèi)容人為設(shè)計(jì)的成分很大，與實(shí)際的交際情境相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，由于篇幅有限，本教材只能涉及有限的內(nèi)容。在教學(xué)材料的選擇上，筆者認(rèn)為，對(duì)于醫(yī)護(hù)高職院校的學(xué)生來說，英語的應(yīng)用能力應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，英語應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的聽說能力上。因此，在選擇教學(xué)材料時(shí)，首先應(yīng)選擇對(duì)學(xué)生聽說能力有幫助、有提高的材料。其次，由于高職院校學(xué)生的英語水平和英語能力較大學(xué)本科生來說稍有欠缺,同時(shí)各個(gè)高職院校之間學(xué)生的英語水平也有較大的差別，因此，選擇適合學(xué)生英語水平的材料至關(guān)重要。再次，選擇教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)考慮到材料的時(shí)代性，即選擇比較貼近時(shí)代、能及時(shí)反映醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的材料。這樣才能增加材料的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，國家應(yīng)加快臨床醫(yī)護(hù)英語教材的建設(shè)，以解決目前臨床醫(yī)護(hù)英語教學(xué)材料選擇上各自為政的局面。應(yīng)增加教材的種類，給廣大教師更多選擇的空間。

3.3 采用多種教學(xué)方法

通過筆者的觀察及調(diào)查問卷，在筆者所在學(xué)校，大多數(shù)教師仍采用單一的語法翻譯法教學(xué)模式。盡管語法翻譯法有其自身的優(yōu)勢，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，許多先進(jìn)的教學(xué)方法已經(jīng)產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以采用聽說法，提高學(xué)生口語及聽力水平。教師可以采用交際法，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。教師還可采用任務(wù)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些交際任務(wù)，讓學(xué)生通過自己所學(xué)的知識(shí)完成某項(xiàng)交際任務(wù)。

3.4 采用多種教學(xué)評(píng)估手段

目前在筆者所在學(xué)校，包括ESP在內(nèi)，所有的科目都采取的是終結(jié)性評(píng)估的方法，即以期末筆試成績?yōu)閷W(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果的評(píng)估方法。然而這種考核方法具有偶然性的特點(diǎn)，不能完全真實(shí)、客觀地反映學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。因此，筆者給出以下幾點(diǎn)有關(guān)考試的建議：第一，采用開卷考試與閉卷考試相結(jié)合的考試方法。學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)用，而在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生也是有機(jī)會(huì)查閱相關(guān)參考資料的。因此，開卷考試與閉卷考試相結(jié)合更加符合實(shí)際的英語使用情況。第二，采用筆試與口試相結(jié)合的考試方式。目前，大多數(shù)學(xué)校還是以筆試為主。因此，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也會(huì)將重點(diǎn)放在讀寫這兩項(xiàng)技能上。如果將口試與筆試相結(jié)合可以提高學(xué)生對(duì)聽說能力的重視程度，從而提高學(xué)生的聽說水平。第三，采用日?？荚嚺c期末考試相結(jié)合的方式。這樣的考核方式能夠體現(xiàn)公平公正，有較高的可信度，同時(shí)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定的督促作用。

3.5 強(qiáng)化ESP師資培訓(xùn)

ESP教學(xué)面臨著諸多問題，但是最嚴(yán)重、最迫切也最棘手的問題就是師資問題。在ESP教學(xué)中，不論是教材的編寫，課堂教學(xué)的組織，還是教學(xué)方法的實(shí)施及教學(xué)效果的評(píng)估，都離不開教師?？梢哉f，教師是ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因素。師資培訓(xùn)的具體方法有3種：第一，送出去：各?？筛鶕?jù)自身實(shí)際分批選派一些年紀(jì)輕、外語基礎(chǔ)好、有一定專業(yè)知識(shí)的老師去國內(nèi)或國外的ESP教學(xué)師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)；第二，請(qǐng)進(jìn)來：定期邀請(qǐng)國內(nèi)外ESP專家學(xué)者來校作專題講座，對(duì)ESP教師進(jìn)行教學(xué)理論和研究方法的培訓(xùn)指導(dǎo)；第三，加強(qiáng)“自培”：經(jīng)常組織ESP教師互相聽課、評(píng)課，參加校際間的ESP公開課、交流會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)ESP教師水平的提高。

4 結(jié)語

盡管ESP教學(xué)還存在諸多問題，但令人欣慰的是，廣大教師、學(xué)生、專家學(xué)者及教學(xué)管理者都已充分認(rèn)識(shí)到ESP教學(xué)改革的重要性和緊迫性，并對(duì)ESP教學(xué)充滿了期盼。筆者相信，通過共同的努力，我國的ESP教學(xué)情況能夠得到改善，我國的各大醫(yī)護(hù)高職院校能夠培養(yǎng)出既有專業(yè)知識(shí)又有較高英語水平的復(fù)合型人才。

[1]王艷.探析ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國ESP研究，2010（1）：115.

[2]張曉晨，陳慧.論ESP教學(xué)目標(biāo)與復(fù)合型人才的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2007（5）：55.

[3]章彤洪.基于專門用途理論的高職英語教學(xué)改革研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2010.

[4]Hutchinson,T.&Waters.A English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[5]Jordan,R.R.English for academic purposes：A guide and resource book for teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.■