張延義

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門(mén)人才，其特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線構(gòu)建課程體系，建設(shè)基于能力本位的項(xiàng)目化課程，采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。而傳統(tǒng)的課程考評(píng)方案主要是采用終結(jié)性的理論考試+平時(shí)成績(jī)，大多數(shù)是通過(guò)一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的課程成績(jī)，這與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)以及項(xiàng)目教學(xué)方式極不適應(yīng)，制約了項(xiàng)目化課程建設(shè)與發(fā)展。在項(xiàng)目教學(xué)中，傳統(tǒng)的課程考評(píng)方案不僅發(fā)揮不了課程考評(píng)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、引導(dǎo)與調(diào)控作用，還錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生只重結(jié)果與分?jǐn)?shù)，輕視過(guò)程與能力，不利于學(xué)生的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展，使能力本位的項(xiàng)目化課程教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，制約了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，必須建立與項(xiàng)目化課程改革相適應(yīng)的考評(píng)方案。

一、傳統(tǒng)的課程考評(píng)方案不適應(yīng)項(xiàng)目化課程教學(xué)的要求

項(xiàng)目化課程教學(xué)是以項(xiàng)目為載體，采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)做”一體的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的考評(píng)方案已不能適應(yīng)項(xiàng)目化課程教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在：（1）傳統(tǒng)的考評(píng)觀念不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的人才觀和質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的考評(píng)只重結(jié)果，不重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，輕視學(xué)生的能力與素質(zhì)；老師只注重學(xué)生理論成績(jī)，不注重對(duì)能力培養(yǎng)過(guò)程的改進(jìn)。導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重結(jié)果、輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)、輕能力，部分學(xué)生平時(shí)得過(guò)且過(guò)，靠考前突擊，死記硬背也能取得好成績(jī)，考試作弊現(xiàn)象也是屢禁不止。（2）考評(píng)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)不合理。傳統(tǒng)的考評(píng)內(nèi)容多以學(xué)科性的知識(shí)為主，以記憶性、理解性、邏輯推理性題型及客觀判斷性題型居多，而對(duì)高職學(xué)生的 “知識(shí)、能力、素質(zhì)”綜合考評(píng)得少，尤其是對(duì)學(xué)生的職業(yè)操守、意志品質(zhì)、情感體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)等通用能力沒(méi)有考評(píng)，因此，傳統(tǒng)的考評(píng)是不能很好地衡量出學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。（3）考評(píng)方式單一，考試時(shí)機(jī)過(guò)于固定集中。傳統(tǒng)的考評(píng)多為“期中考試一張卷，期末考試還是一張卷”。這種傳統(tǒng)的總結(jié)性考評(píng)，不能真實(shí)反映出學(xué)生能力水平，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)的“應(yīng)試教育”傾向與投機(jī)心理。（4）教學(xué)考評(píng)的反饋功能沒(méi)有發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的教學(xué)考評(píng)反饋往往是在教學(xué)工作完成以后，通過(guò)對(duì)試卷的分析形成反饋結(jié)論，這對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中需要及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)的掌握程度，能力的形成狀況與素質(zhì)的提升情況沒(méi)有任何指導(dǎo)作用，所以對(duì)項(xiàng)目教學(xué)不能發(fā)揮出考評(píng)的引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)控作用。

二、項(xiàng)目化課程考評(píng)方案的改革與實(shí)踐

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在項(xiàng)目化課程建設(shè)中，從項(xiàng)目化課程考評(píng)的觀念、內(nèi)容、方法與手段上進(jìn)行改革實(shí)踐，取得了較好的效果。

（一）樹(shù)立以能力為本位的項(xiàng)目化課程考評(píng)觀念

在項(xiàng)目化課程建設(shè)中，首先是轉(zhuǎn)變把考評(píng)的功能鎖定在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上的狹隘評(píng)價(jià)觀，樹(shù)立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程考評(píng)評(píng)價(jià)思想，大膽改革傳統(tǒng)的課程考評(píng)體系，構(gòu)建適應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)、“教學(xué)做”一體化等教學(xué)模式的課程考評(píng)評(píng)價(jià)體系。重視考評(píng)的綜合性、全面性和經(jīng)常性，所謂綜合性，就是要教學(xué)生既會(huì)動(dòng)腦、又會(huì)動(dòng)手；所謂全面性，就是要使學(xué)生德智體美全面發(fā)展；所謂經(jīng)常性，就是要根據(jù)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)決定成績(jī)。要體現(xiàn)學(xué)生在“知識(shí)、能力、素質(zhì)”上表現(xiàn)出的職業(yè)能力提升和教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際狀態(tài)，以充分發(fā)揮課程考評(píng)的激勵(lì)、引導(dǎo)作用。

圖1 小組內(nèi)的考核項(xiàng)目與考核點(diǎn)

圖2 小組間的考核項(xiàng)目與考核點(diǎn)

圖3 專家與老師的考核項(xiàng)目與考核點(diǎn)

圖4 項(xiàng)目答辯的考核項(xiàng)目與考核點(diǎn)

（二）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定項(xiàng)目化課程的考評(píng)內(nèi)容

項(xiàng)目化課程是以項(xiàng)目為載體，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”進(jìn)行綜合培養(yǎng)，其考評(píng)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、各項(xiàng)目的不同教學(xué)任務(wù)、職業(yè)資格與職業(yè)關(guān)鍵能力的要求，確定相應(yīng)的考評(píng)內(nèi)容和考評(píng)方式，從項(xiàng)目資訊到項(xiàng)目評(píng)價(jià)、從單個(gè)項(xiàng)目到完成課程所有項(xiàng)目、從自我評(píng)價(jià)到小組、專家與老師等多元化多角度確定考評(píng)內(nèi)容進(jìn)行考評(píng)，做到既考知識(shí)，又考能力和素質(zhì)。通過(guò)多元化的考評(píng)促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)潛能發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也有利于學(xué)生的知識(shí)與能力的互補(bǔ)、形成合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如：我們?cè)诓糠猪?xiàng)目化課程教學(xué)中確定的小組內(nèi)的考核項(xiàng)目與考核點(diǎn)如圖1、小組間的考核項(xiàng)目與考核點(diǎn)如圖2、專家老師的考核項(xiàng)目與考核點(diǎn)如圖3所示、項(xiàng)目答辯的考核項(xiàng)目與考核點(diǎn)如圖4。

（三）根據(jù)項(xiàng)目化課程特點(diǎn)選擇考評(píng)的方式和手段

為了全面考評(píng)學(xué)生的職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力），必須根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容采用開(kāi)放的、靈活多樣的考核評(píng)價(jià)方式和手段。主要包括階段考試與課程結(jié)業(yè)考試、小組討論、組間互評(píng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、讀書(shū)報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、方案匯報(bào)、角色扮演、案例分析、實(shí)踐操作、項(xiàng)目調(diào)查、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、小論文、答辯以及職業(yè)資格證書(shū)的考試與考評(píng)等。

《滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于課程考評(píng)方法改革的若干意見(jiàn)（試行）》（職院教字 [2012]13號(hào)）分析和推行了十幾種課程考核評(píng)價(jià)的方式，如：針對(duì)藝術(shù)類課程，推行“平時(shí)考評(píng)+作品設(shè)計(jì)+方案評(píng)析”的方式。作品設(shè)計(jì)，由主講教師根據(jù)各章節(jié)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，布置若干個(gè)小的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立形成設(shè)計(jì)作品。期末考試要求學(xué)生設(shè)計(jì)完成一件綜合的作品，而且每個(gè)學(xué)生要求對(duì)自己的作品進(jìn)行答辯評(píng)析。采用這種考試方法不僅考評(píng)出學(xué)生的作品質(zhì)量，實(shí)際的動(dòng)手能力，而且通過(guò)方案評(píng)析考評(píng)出學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、理念和鑒賞能力。再如：針對(duì)計(jì)算機(jī)類的項(xiàng)目化課程，采用“項(xiàng)目考評(píng)+期末答辯+理論考試”的方式，每個(gè)項(xiàng)目的考評(píng)方式采用“組內(nèi)自評(píng)考評(píng)+組間互評(píng)考評(píng)+專家與教師總體評(píng)價(jià)”的方式。項(xiàng)目考評(píng)內(nèi)容從 “工作過(guò)程+工作結(jié)果+總體表現(xiàn)與綜合素質(zhì)”三方面進(jìn)行，工作過(guò)程考評(píng)考評(píng)內(nèi)容有：（1）各小組工作計(jì)劃的制定及完成情況；（2）每個(gè)成員按各自分工在各工作任務(wù)中完成情況；（3）每個(gè)小組或每個(gè)成員在各工作任務(wù)中資料整理與管理情況；（4）在工作過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員之間溝通、交流及分工協(xié)作情況。工作成果考評(píng)內(nèi)容有：（1）完成工作任務(wù)的總體情況，完成任務(wù)列表；（2）未完成的任務(wù)及原因；（3）各成員在整個(gè)工作過(guò)程中的貢獻(xiàn)或失誤；（4）項(xiàng)目成果的展示、項(xiàng)目材料的整理、項(xiàng)目文檔的書(shū)寫(xiě)情況；總體表現(xiàn)與綜合素質(zhì)考評(píng)內(nèi)容：（1）各小組在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中項(xiàng)目答疑及小組成員的出勤情況；（2）技能學(xué)習(xí)和進(jìn)步程度；（3）自我工作管理能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況；（4）具有一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）項(xiàng)目教學(xué)重視形成性考評(píng)，把學(xué)生的能力培養(yǎng)過(guò)程作為考評(píng)的重點(diǎn)。

形成性考評(píng)是對(duì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、興趣、態(tài)度、策略與能力等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)記錄、觀察、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)中所關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，以一個(gè)項(xiàng)目為單元，從項(xiàng)目的咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查到項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)總結(jié)全過(guò)程，考評(píng)學(xué)生在“知識(shí)、能力、素質(zhì)”方面的提升和老師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，對(duì)下一步的“教與學(xué)”雙方進(jìn)行調(diào)整改革，優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程。重視形成性考評(píng)，能更好地“激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效把握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神”。形成性考評(píng)使學(xué)生“從被動(dòng)接受考評(píng)轉(zhuǎn)變成為考評(píng)的主體和積極參與者”。

（五）充分發(fā)揮考評(píng)的診斷和反饋功能，優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方案。

項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，完成職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前，教師必須要充分了解學(xué)生，通過(guò)考評(píng)的診斷功能確定學(xué)生已具備的知識(shí)能力水平、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，查明和分析存在的問(wèn)題。如：在項(xiàng)目教學(xué)前，必須要掌握學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)、能力了解與掌握程度，掌握需要對(duì)學(xué)生做好哪些前期的引導(dǎo)與咨訊工作、提供哪些引導(dǎo)文和項(xiàng)目材料等，只有這樣才能保證教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)項(xiàng)目的順利實(shí)施，達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)反饋與互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，既有學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法、效果與質(zhì)量的反饋，也有教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改變教學(xué)進(jìn)程與調(diào)整教學(xué)方法的回應(yīng)。教師能通過(guò)考核評(píng)價(jià)及時(shí)掌握教學(xué)效果，學(xué)生則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足和薄弱環(huán)節(jié)，以便及時(shí)矯正。不能只反饋考試的分?jǐn)?shù)或考評(píng)的成績(jī)，項(xiàng)目教學(xué)的反饋必須通過(guò)學(xué)生對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目承載的 “知識(shí)、能力、素質(zhì)”獲取情況，進(jìn)行全面地、系統(tǒng)地分析，才能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生、有針對(duì)性的做出當(dāng)前或近階段的教學(xué)改革方案，才能真正發(fā)揮考評(píng)的診斷與反饋功能，促進(jìn)項(xiàng)目化課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]馬英，葉安英，陳榮強(qiáng).能力本位的高職課程考核方式探究[J].職業(yè)與教育，2008，（18）.

[3]張成斌．高職教育應(yīng)重構(gòu)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系[J]．職業(yè)時(shí)空，2007，（11）.

[4]王世安.基于工作過(guò)程的高職項(xiàng)目課程考核方法研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（4）.

[5]胡宏，鄒潔，基于能力本位的高職教育考評(píng)評(píng)價(jià)方法芻議[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（5）.