姚 成，龔 毅，濮光寧，葛文龍

（1.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 電子信息系，安徽 合肥230601；2.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 現(xiàn)代教育中心，安徽 合肥230601；3.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，安徽 合肥230601）

抑制學(xué)生隨意評教的方法研究

姚 成1，龔 毅2，濮光寧3，葛文龍1

（1.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 電子信息系，安徽 合肥230601；2.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 現(xiàn)代教育中心，安徽 合肥230601；3.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，安徽 合肥230601）

學(xué)生評教雖然可以有效地衡量高校教學(xué)質(zhì)量，但是必須在保證評教體系的可信度的前提下，抑制掉學(xué)生評價(jià)的隨意評教數(shù)據(jù)，才能提高測評數(shù)據(jù)的有效性，否則學(xué)生評教將毫無意義。在分析歷史測評數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究了學(xué)生隨意評教數(shù)據(jù)的特點(diǎn)及其抑制的方法。

學(xué)生評教；隨意評教

高校教師教學(xué)工作年度評價(jià)包括學(xué)生評價(jià)、教研室同行評價(jià)、院系（部）領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、教學(xué)管理部門評價(jià)等四個部分組成，其中學(xué)生評價(jià)成績占總成績的40%［1］。由此可見，學(xué)生評價(jià)是最重要的指標(biāo)之一，評價(jià)指標(biāo)體系的合理性，尤其是評價(jià)結(jié)果的公正性，是值得研究的課題，也是一個公認(rèn)的難題。

影響學(xué)生評教有效性的因素很多，包括態(tài)度、習(xí)慣、知識水平、判定能力以及情緒的影響等［2］，其中，因不負(fù)責(zé)任而進(jìn)行的隨意評教是其主要影響因素。針對隨意評教，國內(nèi)有不少學(xué)者認(rèn)為只有少量的學(xué)生不負(fù)責(zé)任，那么這些數(shù)據(jù)到底有多少？它們具有什么特點(diǎn)？如何加以抑制？針對這些問題，課題組首先設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系，并對其信度加以分析，在保證可信度的基礎(chǔ)上，分析隨意數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，并提出實(shí)時(shí)檢測、抑制的方案，經(jīng)過多次實(shí)踐與改進(jìn)，隨意數(shù)據(jù)得到了有效的抑制。

1 學(xué)生評價(jià)體系的設(shè)計(jì)和信度分析

根據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則，要求內(nèi)容不僅要科學(xué)、客觀公正地評價(jià)教師的教學(xué)，更要通俗易懂、簡潔明了，讓學(xué)生看得懂，能將指標(biāo)的內(nèi)容和教師平時(shí)的教學(xué)聯(lián)系起來，便于學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行全面的評價(jià)。為此我們設(shè)計(jì)了如下的學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系：該體系由15個指標(biāo)構(gòu)成，指標(biāo)內(nèi)涵及其權(quán)重分別為：1、教學(xué)中堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，宣傳黨的方針政策（5）；2、對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，關(guān)心學(xué)生，作學(xué)生表率（5）；3、備課準(zhǔn)備充分，上課內(nèi)容熟練（20）；4、嚴(yán)格課堂紀(jì)律認(rèn)真考勤（5）；5、作業(yè)布置適當(dāng)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)認(rèn)真批改，無差錯，作講評（5）；6、講課的基本概念、原理觀點(diǎn)正確無誤（10）；7、教學(xué)目的明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理恰當(dāng)（20）；8、講課的深度、廣度適宜（20）；9、能理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分析問題解決問題，精心組織實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)（10）；10、語言清晰，措詞準(zhǔn)確，音量語速適中，能說普通話（10）；11、板書設(shè)計(jì)合理，字跡清晰，重點(diǎn)突出（體育教師示范動作規(guī)范準(zhǔn)確）（10）；12、啟發(fā)鼓勵學(xué)生積極思考問題，教學(xué)雙方都處于積極思維狀態(tài)（15）；13、條理清晰邏輯性強(qiáng)（15）；14、教態(tài)自然儀表端莊（5）；15、熟練掌握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，合理、充分利用45分鐘（5）。

學(xué)生根據(jù)評教指標(biāo)體系給任課老師打分。當(dāng)j同學(xué)對某位老師打分后，我們得到j(luò)同學(xué)給這位老師打分的平均值，即：

其中：Zi為第j個同學(xué)、第i項(xiàng)指標(biāo)打的分值，其范圍從75至95的整數(shù)；

Ki為第i項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重；

Mj為第j個同學(xué)對某位老師打分的平均值。

如果有n名同學(xué)對其打分則這位老師的最終分?jǐn)?shù)為：

通過對2008-2011年共五個學(xué)期的原始測評數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，它們的克朗巴哈系數(shù)［3］（P365-374）α分別為0.980、0.979、0.980、0.977、0.976，說明評價(jià)體系具有非常好的穩(wěn)定性和可靠性。

2 隨意評教數(shù)據(jù)特點(diǎn)及抑制方法

2.1 隨意評教數(shù)據(jù)特點(diǎn)

以2010-2011第一學(xué)期為例，我們對310個班級，308位老師，274門課，采用抽樣測評的方式，即每個班級民主推薦責(zé)任心強(qiáng)的10位代表，統(tǒng)一時(shí)間在督導(dǎo)員監(jiān)督下測評，共得到13800條記錄，其直方圖如圖1所示。從圖中可以看出，測評分?jǐn)?shù)主要集中在75、80、85、90、95等處，我們對所有測評項(xiàng)相同和僅有1個測評項(xiàng)不同的記錄加以統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1所示，該表同時(shí)分析了其他三個學(xué)期。

圖1 2010-2011第一學(xué)期測評數(shù)據(jù)直方圖

圖2 2010-2011第一學(xué)期測評修正數(shù)據(jù)直方圖

表1 四個學(xué)期測評記錄情況一覽

由表1可知四個學(xué)期的所有測評項(xiàng)相同的平均值為20.87%，僅有1個測評項(xiàng)不同的平均值為3.20%，兩者總和的平均值為24.07%，課題組還分析了其他兄弟院校的的測評數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)上述兩項(xiàng)記錄的總和大于25%，甚至更高。這說明學(xué)生將所有評教指標(biāo)項(xiàng)給予相同的分?jǐn)?shù)或者僅有一項(xiàng)給予不同的分?jǐn)?shù)的記錄有近四分之一，顯然缺乏離散性［4］，表現(xiàn)出不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，其測評數(shù)據(jù)不可信，圖2是刪除有測評項(xiàng)相同數(shù)據(jù)之后的直方圖。

2.2 抑制隨意數(shù)據(jù)提高有效性

如此高的隨意數(shù)據(jù)不能通過刪除的方法加以解決，可以通過在輸入數(shù)據(jù)時(shí)，及時(shí)判斷并提示學(xué)生重新輸入；下面給出判斷流程圖，圖3中利用MAXMIN＝0來判斷所有項(xiàng)是否相同，利用（SUM-MAX）／14– MIN＝0或（SUM-MIN）／14-MAX ＝0來判斷僅有一項(xiàng)相同。

圖3 抑制隨意數(shù)據(jù)流程圖

圖4 2010-2011第二學(xué)期測評數(shù)據(jù)直方圖

圖5 2010-2011第一學(xué)期測評數(shù)據(jù)直方圖

對于圖1，理論上講抑制掉相同選項(xiàng)后應(yīng)該如圖2所示。2010-2011第二學(xué)期我們對213個班級，286位老師，273門課，采用抽樣測評的方式，得到數(shù)據(jù)共10806條記錄，其中對所有項(xiàng)相同的記錄加以抑制。結(jié)果如圖4，雖然相同選項(xiàng)的數(shù)據(jù)全部抑制掉了，相同和僅有一項(xiàng)不同兩者總的隨意分百分比下降了13.4%，但是僅有1項(xiàng)不同的記錄卻有1153條，占記錄總數(shù)的10.67%，較上學(xué)期的2.93%提高了7.74%，這說明仍然有許多同學(xué)不負(fù)責(zé)任，數(shù)據(jù)相同輸不進(jìn)去，修改一個分?jǐn)?shù)，敷衍了事。因此再對僅有1項(xiàng)不同的記錄加以抑制，圖5是2011-2012第一學(xué)期畢業(yè)班的測評數(shù)據(jù)，50個班級，95位老師，79門課，采用抽樣測評的方式，得到數(shù)據(jù)共4920條記錄，從圖中可以看出與圖2的圖形已經(jīng)相似，有效性大大提高。

3 結(jié)語

學(xué)生評價(jià)的偏差究其根源就是思想、心理和認(rèn)知存在問題，而且數(shù)量不在少數(shù)，所以必須糾正，但是不能簡單地用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法來判斷和剔除。具體建議：（1）利用技術(shù)手段來深入研究無效數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，最大限度地加以提示和抑制，最后刪除極少量的數(shù)據(jù)；（2）加強(qiáng)對評教指標(biāo)內(nèi)涵的講解，同時(shí)提高學(xué)生對評教重要性的認(rèn)識；（3）加強(qiáng)測評的組織、監(jiān)督、管理，不提倡無組織的網(wǎng)上評教，可以在教務(wù)督導(dǎo)下由系部、班主任統(tǒng)一時(shí)間集中同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測評；（4）直接與學(xué)生的德育操行分?jǐn)?shù)掛鉤，每學(xué)期對測評數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對認(rèn)真測評的同學(xué)給予操行加分，作為優(yōu)秀學(xué)生的評定依據(jù)。相信通過這些措施將會大大地提高測評數(shù)據(jù)的有效性。

［1］安徽省教育廳，安徽省人社廳.安徽省高職高專院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件（試行）（教人［2009］2號）［Z］.

［2］王燦明.美國高等教育擴(kuò)張時(shí)期的學(xué)生評價(jià)研究［J］.高等教育研究，2001，22（4）：97-101.

［3］薛薇.SPSS統(tǒng)計(jì)分析方法及應(yīng)用［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2004.

［4］馬秀麟，衷克定，張倩.學(xué)生評教偏差分析與控制模型研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（2）：41-44.

Research on the Methods of Suppressing Students’Casual Evaluation on Teachers’Teaching

YAO Cheng1，GONG Yi2，PU Guang-ling3，GE Wen-long1
（1.Department of Electronic Information，Anhui Vocational College of Finance ＆ Trade，Hefei 230601，China；2.Modern Education Center，Anhui Vocational College of Finance ＆Trade，Hefei 230601，China；3.Dean’s Office，Anhui Vocational College of Finance ＆ Trade，Hefei 230601，China）

Students’evaluation on teachers’teaching can effectively measure the teaching quality in colleges and universities on condition that the reliability of teaching evaluation system must be guaranteed.Restraining students’casual evaluation will imporve the effectiveness of the evaluation data and prevent the students’evaluation on teachers’teaching from becoming meaningless.Based on the analysis of historical evaluation data，this article focused on the characteristics of students’evaluation data and put forward the methods of suppressing students’casual evaluation on teachers’teaching.

students’evaluation on teachers’teaching；casual evaluation

G642.0

A

1009-9735（2012）02-0022-03

2010-10-08

安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院科技基金資助項(xiàng)目“教師教學(xué)水平測評系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用研究”（ACMKT-0904）。

姚成（1964-），男，湖南常德人，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，高級工程師，研究方向：高教管理。