馬 俊，王 偉，郭彩琴，李 然

（山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院，山西大同037009）

大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)與人格關(guān)系研究

馬 俊，王 偉，郭彩琴，李 然

（山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院，山西大同037009）

目的研究大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)適應(yīng)與人格之間的關(guān)系。方法對山西省某高校405名大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)、人格問卷測評。結(jié)果男女大學(xué)新生在教學(xué)方式適應(yīng)上存在顯著差異（P＜0.01），獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技術(shù)及學(xué)習(xí)自主性上存在顯著差異（P＜0.01），來自重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)上差異顯著（P＜0.05）。人格變量中的E因子和N因子與學(xué)習(xí)適應(yīng)顯著相關(guān)（P＜0.01），并進(jìn)入了大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的回歸方程。結(jié)論大學(xué)新生具有一定程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)；大學(xué)新生人格中的E因子及N因子能較好地預(yù)測其學(xué)習(xí)適應(yīng)程度。

大學(xué)新生；學(xué)習(xí)適應(yīng)；人格

適應(yīng)是指在心理學(xué)和生理學(xué)上的感覺適應(yīng)，即由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生提高或降低變化的現(xiàn)象[1]。學(xué)習(xí)適應(yīng)則是指個(gè)體調(diào)整自我、順應(yīng)變化的學(xué)習(xí)環(huán)境和需要的能力，它包括個(gè)體對外適應(yīng)和對內(nèi)調(diào)適的雙過程[2]。研究表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)良好是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的首要條件，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良則會(huì)產(chǎn)生學(xué)業(yè)和心理等諸多問題。同時(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的高低，也會(huì)影響其今后的社會(huì)適應(yīng)和心理適應(yīng)水平。學(xué)習(xí)適應(yīng)是個(gè)體自身與外部環(huán)境互動(dòng)的過程，人格因素是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要個(gè)體因素。研究大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與人格因素之間的關(guān)系，對于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)有積極的作用[3-6]。本研究通過對山西省某高校一年級大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)及人格特征，有針對性地開展心理干預(yù)，為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)提供科學(xué)依據(jù)和可操作方案。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采取隨機(jī)取樣法與整群抽樣法，從山西省某大學(xué)一年級新生（包括文史類、理工類、藝術(shù)類）抽取被試450名進(jìn)行問卷測驗(yàn)，收有效問卷405份，有效率為90％。其中男生103人，占25.4％，女生302人，占74.6％；獨(dú)生子女54人，占13.3％，非獨(dú)生子女351人，占86.7％。

1.2 測量工具

人格問卷 采用艾森克人格成人問卷，簡稱EPQ，問卷有85道題目，包含四個(gè)分量表，即E量表（內(nèi)外向）、N量表（神經(jīng)質(zhì)）、P量表（精神質(zhì)）和L量表（效度）。內(nèi)外向分量表得分愈高表明愈外向，神經(jīng)質(zhì)得分愈高表明情感愈不穩(wěn)定，精神質(zhì)分量表得分愈高表明精神質(zhì)程度愈高。EPQ的測題中經(jīng)因素分析測定，每個(gè)測題只負(fù)荷一個(gè)維度因素。每個(gè)測題只要求受測者回答“是”或“否”。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.68以上。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性問 采用王華容編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷》[2]，共63道題，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、教學(xué)方式適應(yīng)和學(xué)習(xí)自主性七個(gè)維度。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.925。問卷采用Likert五點(diǎn)記分法，分為“完全符合”、“比較符合”、“不能確定”、“不太符合”、“完全不符合”五個(gè)等級。

1.3 施測及處理

本次問卷測驗(yàn)嚴(yán)格按照心理測驗(yàn)的程序進(jìn)行，被試以班為單位統(tǒng)一安排在教室內(nèi)進(jìn)行團(tuán)體測驗(yàn)，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語控制情境，必要時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)以確保正確理解問卷，要求被試者以無記名的方式在不受任何影響的情況下獨(dú)立完成。全部數(shù)據(jù)使用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

2 結(jié)果

2.1 情況比較

對不同性別、獨(dú)生與否以及來自重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況進(jìn)行比較。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看到，男女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)各分量表上除教學(xué)方式適應(yīng)之外，其余各方面不存在差異。在教學(xué)方式適應(yīng)分量表上男生比女生得分高，二者差異非常顯著，見表1。

從表2可以看到，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技術(shù)及學(xué)習(xí)自主性方面均存在顯著差異。

由表3可知，大學(xué)新生在中學(xué)時(shí)候就讀于重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)對其學(xué)習(xí)適應(yīng)也存在影響，其中在學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)方面差異顯著。2.2人格因素在大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)上的回歸分析

表1 男女生學(xué)習(xí)適應(yīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表2 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女學(xué)習(xí)適應(yīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表3 來自重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表4 大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)與人格因素的相關(guān)分析

為考察人格因素對新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的預(yù)測作用，以學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度為因變量，以人格因素為自變量做回歸分析（stepwise）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人格因素對新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度的預(yù)測力大小不同。如表5所示，E因子可以顯著預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)性中除教學(xué)方式適應(yīng)外的其他各維度；N因子可以顯著預(yù)測學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)、學(xué)習(xí)技術(shù)、教學(xué)方式適應(yīng)等方面；P因子對學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)及教學(xué)方式適應(yīng)有很好的預(yù)測作用。

3 討論

3.1 大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點(diǎn)

男女大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性上整體水平差別不大，只有在教學(xué)方式適應(yīng)上存在差異，男生高于女生，表明大一男學(xué)生無論在教師教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式上都要比女生更適應(yīng)，對教學(xué)模式的依賴性較小。這一結(jié)果顯示，大一女生相對來說會(huì)更多延用中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，只能適應(yīng)某種特定的教學(xué)模式，而男生則更容易適應(yīng)多種教學(xué)模式。

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技術(shù)及學(xué)習(xí)自主性方面均存在顯著差異，在這四個(gè)維度中，都是非獨(dú)生子女得分高于獨(dú)生子女。這一研究同前人研究結(jié)論“是否獨(dú)生子女對學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的影響并無差別”有所不同[7]。從結(jié)果也可以看出非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女更會(huì)處理各種關(guān)系，非獨(dú)生子女的依賴性較小，在激烈的競爭中，更會(huì)主動(dòng)去調(diào)節(jié)自己應(yīng)對新情境的積極性。

中學(xué)時(shí)期就讀于重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)的大學(xué)新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上的差別沒有事先預(yù)想的那么大，只是在學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)方面存在差異，而且是普通中學(xué)得分高于重點(diǎn)中學(xué)，在學(xué)習(xí)自主性上雖然不存在顯著差異，但同樣是普通中學(xué)的得分高于重點(diǎn)中學(xué)。這可能表明，經(jīng)歷過中考的失利后，普通中學(xué)的學(xué)生為了爭取上大學(xué)的機(jī)會(huì)，他們更注重學(xué)習(xí)技術(shù)的提高及學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)一步也說明普通中學(xué)就讀的學(xué)生上了大學(xué)后同樣也存在優(yōu)勢。

3.2 人格因素對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響

相關(guān)分析的結(jié)果顯示，人格因素中的內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)同學(xué)習(xí)適應(yīng)各維度存在極大相關(guān)。N因子與學(xué)習(xí)適應(yīng)全部是負(fù)相關(guān)，這可以解釋為情緒穩(wěn)定的學(xué)生情緒反應(yīng)緩慢且輕微，很容易恢復(fù)平靜，學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好；E因子與學(xué)習(xí)適應(yīng)普遍相關(guān)度較高，表明性格外向的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性更好。這與之前的研究結(jié)論相同[8]。進(jìn)一步的回歸分析結(jié)果表明，人格中的因子都可以進(jìn)入回歸方程，說明人格因素對新生學(xué)習(xí)適應(yīng)有很好的預(yù)測作用，其中E因子和N因子對學(xué)習(xí)技術(shù)的解釋率達(dá)到17.4％。人格是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成和積累的，可見，對于人格的培養(yǎng)和完善，不僅是大學(xué)教育的任務(wù)，也是中小學(xué)包括家庭教育的重要工作。

表5 人格因子為自變量、學(xué)習(xí)適應(yīng)為因變量的回歸分析

[1]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]王華容.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[3]王群.大學(xué)心理健康教育[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[4]張宏如，曹雨平.當(dāng)代大學(xué)生心理學(xué)[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2004.

[5]Thomas L，Creer.心理調(diào)適實(shí)用途徑[M].張清芳譯.北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[6]Amy Strage，Tamara Swanson Brandt.Authoritative Parenting and College Students＇Academic Adjustment and Success[J].Journal of Educational Psychology，1999，91（1）：146-156.

[7]金輝，鄭雪，王東華.軍校男大學(xué)生性別角色、自尊及學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)系研究[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2008，22（5）：346-349.

[8]解登峰，謝章明.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)及其與人格變量的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（11）：1211-1212.

〔責(zé)任編輯 石白云〕

Research on the Freshmen's Learning Adaptation and Personality

MA Jun，WANGWei，GUO Cai-qin，LIRan
（School ofMedic ine，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

Objective：Study the situation of freshmen＇s learning adaptability and the relationship among learning adaptability and personality traits.Methods：Questionnaires about learning adaptability，personality traitwere conducted to survey 405 freshmen in a university in shanxi.Results：There was a significant difference in adjustment to the mode of teaching between male and female freshmen（P＜0.01）.The only child and non-only child college studenthad significance in study attitude、learning capacity、Learning technology and autonomy in learning（P＜0.01）.The students from key middle schools and rural ordinary middle school had significance in Learning technology、academic adaptability and adjustment to learning environment（P＜0.05）.There was a significant correlation between learning adjustment and personality E and N entered into the regression equation of learning adjustment（P＜0.01）.Conclusion：Freshmen have some degree of learning adaptation，and personality E and N can forecast their degree of learning adjustment.

f reshmen；l earning adaptation；p ersonality

TP15

A

1674-0874（2012）03-0090-04

2012-04-12

山西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2011年度規(guī)劃課題[GH-11076]

馬俊（1978-），女，山西大同人，副教授，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。