李健淑，李岸紅

（廣州大學外國語學院，廣東廣州510045）

LI Jian-shu，LI An-hong

(School of Foreign Languages Studies,Guangzhou University,Guangzhou 510045,Guangdong,China)

1+1+1＞3的大學英語口語立體教材的設計及其課堂效果

李健淑，李岸紅

（廣州大學外國語學院，廣東廣州510045）

新時代的英語教材編寫原則要求教材立體化，而現(xiàn)代技術使這一期望成為了現(xiàn)實。該文介紹了1+1+1＞3的大學英語口語立體教材的內容及其實施方法，并對其課堂效果進行了調查。結果顯示：1+1+1＞3的大學英語口語立體教材為不同層次的學生所喜歡；紙質教材、網(wǎng)絡等電子資料以及課堂活動的合理設置三者組合而成的立體教材使學生受益良多。

非英語專業(yè)大學英語口語；立體教材；課堂效果

非英語專業(yè)大學本科英語口語課在全國30多所院校的教改已經(jīng)進行7、8年了。教育部高等教育司2007年9月出版的《大學英語課程教學要求》對大學英語的口語教學提出了明確的要求。國內學者專家已從不同的角度對大學英語口語教學做了一些研究。本文旨在與大家一起探討目前筆者在教學中嘗試的一種新的1+1+1＞3口語立體教材的設計及其在課堂實踐中的實際效果。

一、立體教材設計的指導思想

教材是教學過程中的基本要素之一，好的教材能充分調動學生的學習積極性和學習動力。蔡基剛等提出了新一代教材編寫應遵循的八大原則，即教材要培養(yǎng)學生的綜合應用能力，必須體現(xiàn)實用性、主題化、重內容、立體化、多樣化、任務型、以學生為中心等編寫原則，大學英語教學的發(fā)展呼喚第五代教材。[1]

如何在實際教學中把這些思想落實到課堂中？多模態(tài)性教材的編寫原則給我們提供了可資借鑒的指導。

教學形式的高技術化：教學不再是粉筆加黑板，而是運用各種高科技手段，如PPT、網(wǎng)絡、影像設備等，從而使外語教學具有多媒體化、網(wǎng)絡化、超文本化和立體開放化的特點。

綜合化：由于在教學中出現(xiàn)了多種模態(tài)同時出現(xiàn)的現(xiàn)象，教師需要把它們整合為一體，按照程序進行教學，所以教材具有整合性、一體化和模塊化等特點。

個性化：由于網(wǎng)絡和大量電子資源的存在，學生不再僅僅依靠教師的課堂教學來學習，而是可以更多地依賴從各種資源中得到的材料進行自主學習，所以教材要給學生提供更多可選擇的余地，要更多地考慮情感因素等，使多模態(tài)性教材具有人性化、可選擇和可自主學習的特性。

能力化：隨著信息資源的多樣性、知識的爆炸性增長和信息的易于獲取，知識的獲取不再是學習的重點，因為獲取的知識可能很快過時，而且獲取起來難度不大；提高能力，包括獲取知識和挑選知識的能力成為重點，這也促使教學方式發(fā)生變化，包括交際性、討論式和協(xié)作化教學以及任務型教學成為多模態(tài)性教學的突出重點。

多模態(tài)性教材要求多種模態(tài)的合作、協(xié)同、輔助、強化等，所以它不再是一本書的形式，而是書加光盤、課件錄音帶、錄像帶、一系列網(wǎng)站等。[2]

二、1+1+1＞3口語立體教材的設計

1+1+1＞3口語立體教材理念的提出，是借鑒高一虹教授的“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象”[3]，一種增值的、整體大于部分之和的學習——1+1＞2而得來的。本文中“1+1+1”是指：紙質教材（課本）+從網(wǎng)絡得到的知識以及電子資源+課堂活動的合理設置；“3”是指：學生的語言知識技能的獲得得到總體的提高。首先，紙質教材是能提供學生的口語交際詞匯和技能的教科書。它的特點是系統(tǒng)性，教學的內容是由易到難。其次，從網(wǎng)絡得到知識的途徑有：第一，讓學生上網(wǎng)搜尋時事新聞或直接進入英美國家的各種網(wǎng)站搜尋信息，使學生對西方文化有直接的接觸，學生能學到真實的、地道的英語；第二，學生網(wǎng)絡自主聽力；第三，老師開設公共郵箱，輸送資料等學習途徑。最后是通過設置合理的課堂活動，使學生的語言知識技能在完成課堂的活動任務中得到總體的提高，使教材成為立體教材。

三、口語課堂立體教材的課堂活動以及其課堂效果

1．口語立體教材的課堂效果

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。目前，絕大多數(shù)教師都已經(jīng)意識到，文化教學是外語教學的重要組成部分，學外語而不學其文化是徒勞之舉，脫離文化的外語學習會墮落成單純的形式和詞匯學習。理解目的語文化對準確理解語言和得體使用語言都是十分重要的。事實上，只有了解了外國文化，才能更好地欣賞自己的文化，懂得兩種文化的人可以達到認識上的至高點[4]。這是組織安排課堂活動時應該注意的。所以，讓學生上網(wǎng)搜尋新聞資料、直接登錄紙質教材提供的英美國家網(wǎng)站搜尋信息，學生可以直接、快捷地接觸目的語國家的文化，然后在課堂活動中對其進行表達，以達到大學英語教育的目的。

表1是我們口語課堂立體教材的課堂效果。課堂效果結果的獲得是采用萊克特調查問卷的形式，每個問題的回答分6個分階：很贊同、贊同、一般贊同、一般不贊同、不贊同、非常不贊同，分數(shù)由1分（很贊同）到6分（非常不贊同）。由于所授班級有快班和慢班（學校根據(jù)他們入學時高考的英語分數(shù)來劃分），所以，筆者對數(shù)據(jù)做了進一步的調查——不同水平的學生對立體教材的贊同程度的差異對比。

表1 不同水平的學生對立體教材的贊同程度的對比

從表1我們可以看出：學生在各項中的平均分都在2～3分之間，說明學生對各項的評價在贊同到一般贊同之間。也就是說學生對口語課堂的各項任務和活動是認可的。另外，從獨立樣本T檢驗的概率（雙尾）來看，慢班和快班沒有顯著性差異。他們對各項活動的喜歡程度也都在喜歡到一般喜歡之間。說明立體性口語教材受到所有學生的歡迎，且不分英語水平程度的高低。

2．口語課堂具體活動的設置以及其課堂效果

在英語學習中，聽、說、讀、寫四種技能要一起培養(yǎng)，不可截然分開。任何只教一種技能的課型都是欠妥的。四種技能可以通過“完成某項任務”（task-based）和談論某個主題（theme-based）的各種活動有機地結合起來。這樣才能保證練習技能的語言都是有意義的語言[4]。課堂上安排的活動大致都是圍繞這兩個思想來組織的。整個學年的口語活動的任務安排是配合紙質教材來進行的，任務由易到難逐級上升，并在紙質教材大的框架下穿插下面的活動來達到輸出的效果（表2中課堂活動的星號越多，表示受學生歡迎的程度越高）。

表2 口語課堂中各項活動受學生歡迎的程度

從表2可以看出：學生最喜歡玩游戲，喜歡在玩中學；再之，學生喜歡圍繞一個主題進行分組討論，或情景模擬對話；其次，學生比較喜歡網(wǎng)絡查找新聞信息，并以這個話題進行談論；登錄英美國家網(wǎng)址搜尋各種知識，然后在課堂上與同學進行交流；喜歡貼近生活話題的自由交談；了解西方的文化、習俗，以及以分組的形式進行比賽；學生對看圖說英語、網(wǎng)上自主聽力喜歡的程度不高，并且對辯論興趣不大，可能與英語水平有關。

除了游戲，學生基本上對圍繞主題進行小組活動比較認可。但是，上網(wǎng)查找信息再進行小組主題活動受歡迎的程度排在第三位，是因為學生是大一新生，很多同學沒有電腦，上網(wǎng)查找資料有難處，所以，降低了它受歡迎的程度。但是，在與學生的交談中了解到，學生對這項活動還是非常認可的。他們一致認為，上網(wǎng)搜尋時事并在班上進行報道和討論這一環(huán)節(jié)，能充分體會到英語學習的意義，且已遠遠超出一門課程的學習，使他們能用所學的知識及時了解世界上發(fā)生的時事新聞。而登錄目的語國家的網(wǎng)站直接接觸其文化，使學生對目的語國家文化的了解更加直觀，對真正的交際溝通起促進作用。

四、結論

對大學英語口語立體教材的設計以及課堂活動的合理設置與學者陳堅林所做的研究結果相吻合[5]，也符合以皮亞杰、羅杰斯、陶行知等為代表的現(xiàn)代發(fā)展式教育觀，即教育應使學生得到自我發(fā)展，學生是主動的創(chuàng)造者，教師的作用主要是給學生創(chuàng)造一個合適的教育環(huán)境。

首先，在1+1+1＞3的口語課堂新教材內容的編排中，我們遵從新時代的英語教材編寫原則，注重教學形式的高技術化、綜合化、個性化和能力化。

其次，由于先進技術的參與，立體化教材能讓學生走出傳統(tǒng)的紙質教材，又能跟紙質教材結合在一起。表現(xiàn)為學生通過因特網(wǎng)直接接觸并了解世界最新事件，使其轉為課堂活動的內容；學生登錄紙質教材提供的英美國家的各種網(wǎng)站，能讓學生直接接觸目的語國家的文化。

最后，課堂活動的合理設置——即老師給學生創(chuàng)造的教育環(huán)境，使學生能把搜尋到的最新時事以及學到的知識及時傳遞和運用起來，學生得到充分的自我發(fā)展，真正達到語言學習交際的目的，最終實現(xiàn)大學英語的教學目標。

立體教材既適合成績好的快班學生，也適合慢班的學生，受到不同層次的學生的歡迎。它應時代而生，是一種能使教育的啟發(fā)和傳遞功能更加直觀、強化，以達到較高的教學效果與目標，最終使學生受益的教材。

[1]蔡基剛，唐敏．新一代大學英語教材的編寫原則[J]．中國大學教學，2008（4）：85-89．

[2]張德祿，張淑杰．多模態(tài)性外語教材編寫原則探索[J]．外語界，2010（5）：27-30．

[3]高一虹．中國大學生英語學習社會心理[M]．北京，外語教育與研究出版社，2007：27．

[4]劉潤清．英語教育自選集[M]．北京，外語教育與研究出版社，2007：93-95．

[5]陳堅林．試論立體式教材與立體式教學方法[J]．外語電化教學，2011（6）：3-7．

The Design of Three-dimensional College English Oral Teaching Materials and Its Classroom Effect

LI Jian-shu，LI An-hong

(School of Foreign Languages Studies,Guangzhou University,Guangzhou 510045,Guangdong,China)

Abstract:The advanced technology makes the dream of three-dimensional teaching materials come true.The content of the all-encompassing oral teaching materials and their ways in practice are introduced in this article.Its effects of classroom are also tested.And the result shows that such kinds of teaching materials are welcome by all levels of students and they all get benefits from it.

Key Words:oral class of college English for non-English majors；three-dimensional teaching materials；classroom effect

責任編輯 韓 江

H319

A

1007-6883（2012）04-0095-04

2012-03-05

李健淑（1965－），女，廣東潮州人，廣州大學外國語學院講師。