李健淑，李岸紅

（廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州510045）

LI Jian-shu，LI An-hong

(School of Foreign Languages Studies,Guangzhou University,Guangzhou 510045,Guangdong,China)

1+1+1＞3的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)立體教材的設(shè)計(jì)及其課堂效果

李健淑，李岸紅

（廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州510045）

新時(shí)代的英語(yǔ)教材編寫原則要求教材立體化，而現(xiàn)代技術(shù)使這一期望成為了現(xiàn)實(shí)。該文介紹了1+1+1＞3的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)立體教材的內(nèi)容及其實(shí)施方法，并對(duì)其課堂效果進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：1+1+1＞3的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)立體教材為不同層次的學(xué)生所喜歡；紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)等電子資料以及課堂活動(dòng)的合理設(shè)置三者組合而成的立體教材使學(xué)生受益良多。

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；立體教材；課堂效果

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科英語(yǔ)口語(yǔ)課在全國(guó)30多所院校的教改已經(jīng)進(jìn)行7、8年了。教育部高等教育司2007年9月出版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)提出了明確的要求。國(guó)內(nèi)學(xué)者專家已從不同的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)做了一些研究。本文旨在與大家一起探討目前筆者在教學(xué)中嘗試的一種新的1+1+1＞3口語(yǔ)立體教材的設(shè)計(jì)及其在課堂實(shí)踐中的實(shí)際效果。

一、立體教材設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

教材是教學(xué)過程中的基本要素之一，好的教材能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。蔡基剛等提出了新一代教材編寫應(yīng)遵循的八大原則，即教材要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，必須體現(xiàn)實(shí)用性、主題化、重內(nèi)容、立體化、多樣化、任務(wù)型、以學(xué)生為中心等編寫原則，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展呼喚第五代教材。[1]

如何在實(shí)際教學(xué)中把這些思想落實(shí)到課堂中？多模態(tài)性教材的編寫原則給我們提供了可資借鑒的指導(dǎo)。

教學(xué)形式的高技術(shù)化：教學(xué)不再是粉筆加黑板，而是運(yùn)用各種高科技手段，如PPT、網(wǎng)絡(luò)、影像設(shè)備等，從而使外語(yǔ)教學(xué)具有多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、超文本化和立體開放化的特點(diǎn)。

綜合化：由于在教學(xué)中出現(xiàn)了多種模態(tài)同時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，教師需要把它們整合為一體，按照程序進(jìn)行教學(xué)，所以教材具有整合性、一體化和模塊化等特點(diǎn)。

個(gè)性化：由于網(wǎng)絡(luò)和大量電子資源的存在，學(xué)生不再僅僅依靠教師的課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)，而是可以更多地依賴從各種資源中得到的材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以教材要給學(xué)生提供更多可選擇的余地，要更多地考慮情感因素等，使多模態(tài)性教材具有人性化、可選擇和可自主學(xué)習(xí)的特性。

能力化：隨著信息資源的多樣性、知識(shí)的爆炸性增長(zhǎng)和信息的易于獲取，知識(shí)的獲取不再是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)楂@取的知識(shí)可能很快過時(shí)，而且獲取起來難度不大；提高能力，包括獲取知識(shí)和挑選知識(shí)的能力成為重點(diǎn)，這也促使教學(xué)方式發(fā)生變化，包括交際性、討論式和協(xié)作化教學(xué)以及任務(wù)型教學(xué)成為多模態(tài)性教學(xué)的突出重點(diǎn)。

多模態(tài)性教材要求多種模態(tài)的合作、協(xié)同、輔助、強(qiáng)化等，所以它不再是一本書的形式，而是書加光盤、課件錄音帶、錄像帶、一系列網(wǎng)站等。[2]

二、1+1+1＞3口語(yǔ)立體教材的設(shè)計(jì)

1+1+1＞3口語(yǔ)立體教材理念的提出，是借鑒高一虹教授的“生產(chǎn)性雙語(yǔ)現(xiàn)象”[3]，一種增值的、整體大于部分之和的學(xué)習(xí)——1+1＞2而得來的。本文中“1+1+1”是指：紙質(zhì)教材（課本）+從網(wǎng)絡(luò)得到的知識(shí)以及電子資源+課堂活動(dòng)的合理設(shè)置；“3”是指：學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能的獲得得到總體的提高。首先，紙質(zhì)教材是能提供學(xué)生的口語(yǔ)交際詞匯和技能的教科書。它的特點(diǎn)是系統(tǒng)性，教學(xué)的內(nèi)容是由易到難。其次，從網(wǎng)絡(luò)得到知識(shí)的途徑有：第一，讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋時(shí)事新聞或直接進(jìn)入英美國(guó)家的各種網(wǎng)站搜尋信息，使學(xué)生對(duì)西方文化有直接的接觸，學(xué)生能學(xué)到真實(shí)的、地道的英語(yǔ)；第二，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主聽力；第三，老師開設(shè)公共郵箱，輸送資料等學(xué)習(xí)途徑。最后是通過設(shè)置合理的課堂活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能在完成課堂的活動(dòng)任務(wù)中得到總體的提高，使教材成為立體教材。

三、口語(yǔ)課堂立體教材的課堂活動(dòng)以及其課堂效果

1．口語(yǔ)立體教材的課堂效果

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。目前，絕大多數(shù)教師都已經(jīng)意識(shí)到，文化教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)外語(yǔ)而不學(xué)其文化是徒勞之舉，脫離文化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)墮落成單純的形式和詞匯學(xué)習(xí)。理解目的語(yǔ)文化對(duì)準(zhǔn)確理解語(yǔ)言和得體使用語(yǔ)言都是十分重要的。事實(shí)上，只有了解了外國(guó)文化，才能更好地欣賞自己的文化，懂得兩種文化的人可以達(dá)到認(rèn)識(shí)上的至高點(diǎn)[4]。這是組織安排課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意的。所以，讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋新聞資料、直接登錄紙質(zhì)教材提供的英美國(guó)家網(wǎng)站搜尋信息，學(xué)生可以直接、快捷地接觸目的語(yǔ)國(guó)家的文化，然后在課堂活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行表達(dá)，以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教育的目的。

表1是我們口語(yǔ)課堂立體教材的課堂效果。課堂效果結(jié)果的獲得是采用萊克特調(diào)查問卷的形式，每個(gè)問題的回答分6個(gè)分階：很贊同、贊同、一般贊同、一般不贊同、不贊同、非常不贊同，分?jǐn)?shù)由1分（很贊同）到6分（非常不贊同）。由于所授班級(jí)有快班和慢班（學(xué)校根據(jù)他們?nèi)雽W(xué)時(shí)高考的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)來劃分），所以，筆者對(duì)數(shù)據(jù)做了進(jìn)一步的調(diào)查——不同水平的學(xué)生對(duì)立體教材的贊同程度的差異對(duì)比。

表1 不同水平的學(xué)生對(duì)立體教材的贊同程度的對(duì)比

從表1我們可以看出：學(xué)生在各項(xiàng)中的平均分都在2～3分之間，說明學(xué)生對(duì)各項(xiàng)的評(píng)價(jià)在贊同到一般贊同之間。也就是說學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課堂的各項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)是認(rèn)可的。另外，從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的概率（雙尾）來看，慢班和快班沒有顯著性差異。他們對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的喜歡程度也都在喜歡到一般喜歡之間。說明立體性口語(yǔ)教材受到所有學(xué)生的歡迎，且不分英語(yǔ)水平程度的高低。

2．口語(yǔ)課堂具體活動(dòng)的設(shè)置以及其課堂效果

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫四種技能要一起培養(yǎng)，不可截然分開。任何只教一種技能的課型都是欠妥的。四種技能可以通過“完成某項(xiàng)任務(wù)”（task-based）和談?wù)撃硞€(gè)主題（theme-based）的各種活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。這樣才能保證練習(xí)技能的語(yǔ)言都是有意義的語(yǔ)言[4]。課堂上安排的活動(dòng)大致都是圍繞這兩個(gè)思想來組織的。整個(gè)學(xué)年的口語(yǔ)活動(dòng)的任務(wù)安排是配合紙質(zhì)教材來進(jìn)行的，任務(wù)由易到難逐級(jí)上升，并在紙質(zhì)教材大的框架下穿插下面的活動(dòng)來達(dá)到輸出的效果（表2中課堂活動(dòng)的星號(hào)越多，表示受學(xué)生歡迎的程度越高）。

表2 口語(yǔ)課堂中各項(xiàng)活動(dòng)受學(xué)生歡迎的程度

從表2可以看出：學(xué)生最喜歡玩游戲，喜歡在玩中學(xué)；再之，學(xué)生喜歡圍繞一個(gè)主題進(jìn)行分組討論，或情景模擬對(duì)話；其次，學(xué)生比較喜歡網(wǎng)絡(luò)查找新聞信息，并以這個(gè)話題進(jìn)行談?wù)摚坏卿浻⒚绹?guó)家網(wǎng)址搜尋各種知識(shí)，然后在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流；喜歡貼近生活話題的自由交談；了解西方的文化、習(xí)俗，以及以分組的形式進(jìn)行比賽；學(xué)生對(duì)看圖說英語(yǔ)、網(wǎng)上自主聽力喜歡的程度不高，并且對(duì)辯論興趣不大，可能與英語(yǔ)水平有關(guān)。

除了游戲，學(xué)生基本上對(duì)圍繞主題進(jìn)行小組活動(dòng)比較認(rèn)可。但是，上網(wǎng)查找信息再進(jìn)行小組主題活動(dòng)受歡迎的程度排在第三位，是因?yàn)閷W(xué)生是大一新生，很多同學(xué)沒有電腦，上網(wǎng)查找資料有難處，所以，降低了它受歡迎的程度。但是，在與學(xué)生的交談中了解到，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)還是非常認(rèn)可的。他們一致認(rèn)為，上網(wǎng)搜尋時(shí)事并在班上進(jìn)行報(bào)道和討論這一環(huán)節(jié)，能充分體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，且已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一門課程的學(xué)習(xí)，使他們能用所學(xué)的知識(shí)及時(shí)了解世界上發(fā)生的時(shí)事新聞。而登錄目的語(yǔ)國(guó)家的網(wǎng)站直接接觸其文化，使學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家文化的了解更加直觀，對(duì)真正的交際溝通起促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)立體教材的設(shè)計(jì)以及課堂活動(dòng)的合理設(shè)置與學(xué)者陳堅(jiān)林所做的研究結(jié)果相吻合[5]，也符合以皮亞杰、羅杰斯、陶行知等為代表的現(xiàn)代發(fā)展式教育觀，即教育應(yīng)使學(xué)生得到自我發(fā)展，學(xué)生是主動(dòng)的創(chuàng)造者，教師的作用主要是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的教育環(huán)境。

首先，在1+1+1＞3的口語(yǔ)課堂新教材內(nèi)容的編排中，我們遵從新時(shí)代的英語(yǔ)教材編寫原則，注重教學(xué)形式的高技術(shù)化、綜合化、個(gè)性化和能力化。

其次，由于先進(jìn)技術(shù)的參與，立體化教材能讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，又能跟紙質(zhì)教材結(jié)合在一起。表現(xiàn)為學(xué)生通過因特網(wǎng)直接接觸并了解世界最新事件，使其轉(zhuǎn)為課堂活動(dòng)的內(nèi)容；學(xué)生登錄紙質(zhì)教材提供的英美國(guó)家的各種網(wǎng)站，能讓學(xué)生直接接觸目的語(yǔ)國(guó)家的文化。

最后，課堂活動(dòng)的合理設(shè)置——即老師給學(xué)生創(chuàng)造的教育環(huán)境，使學(xué)生能把搜尋到的最新時(shí)事以及學(xué)到的知識(shí)及時(shí)傳遞和運(yùn)用起來，學(xué)生得到充分的自我發(fā)展，真正達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)交際的目的，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

立體教材既適合成績(jī)好的快班學(xué)生，也適合慢班的學(xué)生，受到不同層次的學(xué)生的歡迎。它應(yīng)時(shí)代而生，是一種能使教育的啟發(fā)和傳遞功能更加直觀、強(qiáng)化，以達(dá)到較高的教學(xué)效果與目標(biāo)，最終使學(xué)生受益的教材。

[1]蔡基剛，唐敏．新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫原則[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（4）：85-89．

[2]張德祿，張淑杰．多模態(tài)性外語(yǔ)教材編寫原則探索[J]．外語(yǔ)界，2010（5）：27-30．

[3]高一虹．中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)心理[M]．北京，外語(yǔ)教育與研究出版社，2007：27．

[4]劉潤(rùn)清．英語(yǔ)教育自選集[M]．北京，外語(yǔ)教育與研究出版社，2007：93-95．

[5]陳堅(jiān)林．試論立體式教材與立體式教學(xué)方法[J]．外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（6）：3-7．

The Design of Three-dimensional College English Oral Teaching Materials and Its Classroom Effect

LI Jian-shu，LI An-hong

(School of Foreign Languages Studies,Guangzhou University,Guangzhou 510045,Guangdong,China)

Abstract:The advanced technology makes the dream of three-dimensional teaching materials come true.The content of the all-encompassing oral teaching materials and their ways in practice are introduced in this article.Its effects of classroom are also tested.And the result shows that such kinds of teaching materials are welcome by all levels of students and they all get benefits from it.

Key Words:oral class of college English for non-English majors；three-dimensional teaching materials；classroom effect

責(zé)任編輯 韓 江

H319

A

1007-6883（2012）04-0095-04

2012-03-05

李健淑（1965－），女，廣東潮州人，廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。