吳文春 陳 洵 付瑞娟

（韓山師范學(xué)院教育系，廣東潮州521041）

WU Wen-chun,CHEN Xun,FU Ruin-juan

（Department of Education,Hanshan Normal University,Chaozhou 521041）

潮汕地區(qū)農(nóng)村留守兒童自尊與社會(huì)支持的關(guān)系研究

吳文春 陳 洵 付瑞娟

（韓山師范學(xué)院教育系，廣東潮州521041）

采用自尊調(diào)查表、社會(huì)支持評(píng)定量表和自編的一般情況問(wèn)卷，對(duì)潮汕三市農(nóng)村地區(qū)的760名小學(xué)五年級(jí)和初中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以探討潮汕地區(qū)農(nóng)村留守兒童自尊與社會(huì)支持的關(guān)系。結(jié)果顯示：（1）母親在外打工組留守兒童的自尊得分顯著低于父母均在外打工組、父親在外打工組和對(duì)照組兒童；（2）在留守兒童群體內(nèi)，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的自尊得分顯著高于初中一年級(jí)學(xué)生，而初中一年級(jí)學(xué)生在社會(huì)支持總分、主觀支持和對(duì)支持的利用度維度上的得分均顯著高于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生；（3）留守兒童的自尊與社會(huì)支持總分、主觀支持和對(duì)支持的利用度都有顯著正相關(guān)。因此，家長(zhǎng)和學(xué)校在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)和利用社會(huì)支持資源的能力，進(jìn)行自我心理調(diào)整，以提高其自尊水平。

潮汕地區(qū)；農(nóng)村留守兒童；自尊；社會(huì)支持

一、問(wèn)題提出

自尊是指人們?cè)谏鐣?huì)比較過(guò)程中所獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)[1]，作為一種具有積極意義的心理品質(zhì)，它影響著個(gè)體的情緒體驗(yàn)、行為表現(xiàn)及長(zhǎng)期的心理適應(yīng)，對(duì)維持個(gè)體心理健康起著重要的作用。根據(jù)Brenfenbrenner發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，個(gè)體自尊的發(fā)展與他們所處的關(guān)鍵環(huán)境息息相關(guān)[2]。兒童在社會(huì)化的過(guò)程中不斷接受成人社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟“重要他人”依據(jù)這些價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)而形成對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，并將這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)連同“重要他人”的看法與評(píng)價(jià)、贊許與譴責(zé)加以內(nèi)化，從而形成自尊[3]。H.Sullivan認(rèn)為，個(gè)體若得到重要人物（key-figuress）的尊重、承認(rèn)，他就尊重自己、賦予自己以價(jià)值[4]。而對(duì)于留守兒童這一特殊群體來(lái)說(shuō)，作為“重要他人”的父母長(zhǎng)期不在身邊，親子情感溝通相對(duì)缺乏，來(lái)自父母的支持受到較大的限制。因此，筆者以為，社會(huì)支持①社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體從其所擁有的社會(huì)關(guān)系中獲得的精神上和物質(zhì)上的支持，它是個(gè)體心理健康與應(yīng)激事件之間的一個(gè)重要中介因素，對(duì)心理健康有顯著影響。尤其對(duì)于那些處于不利環(huán)境條件下的個(gè)體，社會(huì)支持更是一個(gè)重要的應(yīng)對(duì)資源，對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展具有一定保護(hù)性作用。可能在一定程度上彌補(bǔ)了留守兒童缺乏的父母支持，與自尊有著較為密切的聯(lián)系并對(duì)他們的自尊形成與發(fā)展產(chǎn)

收稿日期：2011-11-08

基金項(xiàng)目：韓山師范學(xué)院青年科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：WQ200908）。

作者簡(jiǎn)介：吳文春（1976-），男，江西吉安人，韓山師范學(xué)院教育系講師，碩士。

生影響。然而，目前專門(mén)探討農(nóng)村留守兒童自尊與社會(huì)支持關(guān)系的研究卻很少。為此，本研究擬探討農(nóng)村留守兒童自尊與社會(huì)支持的特點(diǎn)及其關(guān)系，既可豐富這一領(lǐng)域的研究成果，同時(shí)也可為有關(guān)部門(mén)制定留守兒童家庭教育、學(xué)校教育和心理健康輔導(dǎo)計(jì)劃提供重要的參考依據(jù)。

潮汕地區(qū)屬?gòu)V東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，每年亦有大批農(nóng)民外出務(wù)工或謀生，因而農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象比較普遍。因此，本研究擬選取潮汕地區(qū)農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象并將留守兒童界定為因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工或經(jīng)商而由自己的父親或母親中的一人，或者交由上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友撫養(yǎng)、教育和管理的未成年人[5-6]。

二、研究方法

（一）被試

整班隨機(jī)抽取潮州市窯美小學(xué)、潮州市歸湖鎮(zhèn)西林小學(xué)、汕頭市濠江區(qū)珠浦第二小學(xué)、汕頭市達(dá)豪第二中學(xué)、揭陽(yáng)市揭西縣五云中學(xué)、揭陽(yáng)市揭西縣五云鎮(zhèn)石陂小學(xué)、普寧市（歸揭陽(yáng)市管轄）云落中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷760份，回收有效問(wèn)卷701份。其中，男生316名（45.1%），女生385名（54.9%）。留守兒童427名（60.9%），非留守兒童274名（39.1%）。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生、初中一年級(jí)學(xué)生的人數(shù)分別為230名（32.8%）和471名（67.2%），年齡分布在11～16歲之間。

（二）研究工具

1．自編基本情況調(diào)查表

該表包括性別、年齡、年級(jí)、父母每年在外打工的時(shí)間、父母離開(kāi)家外出打工時(shí)被試所處的年齡段、父母打電話回家的頻次、主要監(jiān)護(hù)人等項(xiàng)目。

2．自尊調(diào)查表

該量表由S.Coopersmith編制，用以評(píng)定測(cè)試對(duì)象對(duì)自己的態(tài)度，用來(lái)反映被試自尊的高低[7]。該量表包含58個(gè)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目都以第一人稱的口氣敘述一種情況，要求被試用“像我”或“不像我”回答所有項(xiàng)目。SEI的分半信度為0.90，5周后的重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.88，3年后的重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.70。

3．社會(huì)支持評(píng)定量表

該量表共有10個(gè)項(xiàng)目，包括3個(gè)維度：客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度[8]。得分越高，表明社會(huì)支持越好。良好的社會(huì)支持有利于健康，社會(huì)支持對(duì)應(yīng)急起緩沖作用，為應(yīng)激狀態(tài)下的個(gè)體提供保護(hù)，而且對(duì)維持良好的情緒體驗(yàn)具有重要意義[9-10]。該量表的重測(cè)信度為0.92（P＜0.01），具有較好的信度和效度。

（三）研究程序

問(wèn)卷采用團(tuán)體施測(cè)法，先按指導(dǎo)語(yǔ)訓(xùn)練被試學(xué)習(xí)使用問(wèn)卷，再以不記名的方式對(duì)被試正式進(jìn)行上述問(wèn)卷測(cè)查。約25分鐘完成全部問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)收回。最后送給每一位被試精美小禮品一份，留作紀(jì)念。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)錄入SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包，采用相關(guān)分析、回歸分析、因素分析和t檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）留守與非留守兒童的自尊水平和社會(huì)支持狀況差異比較

將被試分為四組：父母均在外打工、僅父親在外打工、僅母親在外打工和對(duì)照組（父母均在家）。采用單因素方差分析對(duì)兒童自尊水平和社會(huì)支持狀況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示（見(jiàn)表1）：四組兒童在自尊調(diào)查表（P=0.000）、社會(huì)支持總分（P=0.017）、客觀支持維度（P=0.004）三方面得分差異顯著。進(jìn)一步分析（LSD）發(fā)現(xiàn)：在自尊調(diào)查表上，母親在外打工組留守兒童得分顯著低于其他三組兒童（均P＜0.01）；在社會(huì)支持總分方面，父母均在外打工組兒童得分顯著低于僅父親在外打工組和對(duì)照組兒童（均P＜0.01）；在客觀支持維度上，父母均在外打工組兒童和對(duì)照組兒童得分均低于僅父親在外打工組兒童（均P＜0.05）。

表1 留守與非留守兒童在自尊調(diào)查表和社會(huì)支持評(píng)定量表得分比較(M±SD)

（二）不同年級(jí)留守兒童的自尊水平和社會(huì)支持狀況差異比較

表2 不同年級(jí)留守兒童自尊和社會(huì)支持得分比較(x±s)

表2顯示，在自尊調(diào)查表上，五年級(jí)留守兒童的得分顯著高于初一留守兒童，但在社會(huì)支持總分、客觀支持及對(duì)支持的利用度維度上，五年級(jí)留守兒童的得分卻顯著低于初一留守兒童。

（三）留守兒童自尊與社會(huì)支持的相關(guān)性

表3 留守兒童的自尊和社會(huì)支持的相關(guān)系數(shù)

表3顯示，留守兒童的自尊與社會(huì)支持總分、主觀支持和對(duì)支持的利用度都呈顯著的正相關(guān)。

（四）留守兒童自尊與社會(huì)支持的回歸分析

以自尊為因變量，社會(huì)支持總分、客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度為自變量，進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果（見(jiàn)表4）顯示，社會(huì)支持總分、對(duì)支持的利用度和主觀支持對(duì)留守兒童自尊水平具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

表4 對(duì)支持的利用度和主觀支持對(duì)留守兒童自尊的預(yù)測(cè)作用

四、討論

（一）留守兒童的社會(huì)支持與自尊狀況分析

本研究表明，父母均在外打工組、僅父親在外打工組、僅母親在外打工組和對(duì)照組四組兒童間在社會(huì)支持總分和客觀支持上的得分差異顯著。其中父母均在外打工組兒童得分顯著低于僅父親在外打工組和對(duì)照組兒童；在客觀支持維度上，僅父親在外打工組兒童比父母均在外打工組和對(duì)照組兒童得到更多的客觀支持。這可能和潮汕地區(qū)家庭傳統(tǒng)觀念和家族觀念有關(guān)，在潮汕地區(qū)，父親主要負(fù)責(zé)維持家里的經(jīng)濟(jì)收入，男人到外面工作是天經(jīng)地義的事，因此家族里的成員及親戚會(huì)對(duì)留守在家的妻兒給予更多的客觀支持。傳統(tǒng)的潮汕男人很少干家務(wù)，婦女一般會(huì)負(fù)責(zé)家里的洗衣、做飯等日常生活事務(wù),同時(shí)負(fù)責(zé)照顧并滿足孩子各種主客觀的需要。因此僅父親在外打工的潮汕留守兒童會(huì)得到更多來(lái)自母親及家族成員的社會(huì)支持。然而，一旦母親外出打工，那么留在家里的父親及子女通常就會(huì)被本地的家族成員、親朋好友及鄰居所瞧不起，于是留守兒童所能得到的社會(huì)支持很少，在多數(shù)場(chǎng)合覺(jué)得沒(méi)面子，而這一點(diǎn)也可以較好地解釋本研究的另一個(gè)結(jié)果，即母親在外打工組留守兒童在自尊量表上的得分顯著低于其他三組兒童。

（二）不同年級(jí)留守兒童自尊和社會(huì)支持狀況分析

調(diào)查結(jié)果顯示，在留守兒童群體內(nèi)，五年級(jí)留守兒童的自尊得分顯著高于初一留守兒童，但在社會(huì)支持總分、客觀支持維度上，五年級(jí)留守兒童的得分顯著低于初一年級(jí)留守兒童。筆者認(rèn)為，與五年級(jí)兒童相比，初一年級(jí)兒童的交往范圍更大，后者在與更大范圍的同學(xué)交往中得到更多的客觀支持，但兒童的自尊與社會(huì)支持之間并不是一種簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)，因此，并不是客觀支持及社會(huì)支持總分高的兒童其自尊水平就顯著更高。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者將在后文做進(jìn)一步解釋。

（三）留守兒童自尊與社會(huì)支持的關(guān)系

為了探究留守兒童自尊和社會(huì)支持之間的關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明自尊與社會(huì)支持總分、主觀支持及對(duì)支持的利用度都有非常顯著的正相關(guān)。以社會(huì)支持總分為自變量，自尊為因變量，進(jìn)行回歸分析，所得結(jié)果有顯著效應(yīng)，說(shuō)明社會(huì)支持對(duì)自尊的形成與發(fā)展有明顯的預(yù)測(cè)作用。但進(jìn)一步以自尊為因變量，客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度為自變量，進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有對(duì)社會(huì)支持的利用度和主觀支持才是影響留守兒童自尊的顯著預(yù)測(cè)因素（均P＜0.01），其解釋的變異量依次為0.157、0.289，聯(lián)合解釋的變異量達(dá)44.6%。這一結(jié)果說(shuō)明，自尊與社會(huì)支持之間并不是一種簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)，主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度才是真正預(yù)測(cè)個(gè)體自尊水平的因素；同時(shí)也說(shuō)明客觀支持作為一種客觀存在，只有在對(duì)其形成主觀認(rèn)識(shí)并加以恰當(dāng)?shù)睦弥螅拍苷嬲l(fā)揮其作用。因此，盡管初一年級(jí)留守兒童的客觀支持得分及社會(huì)支持總分顯著高于五年級(jí)留守兒童，但隨著初中生獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，他們對(duì)客觀存在的社會(huì)支持沒(méi)能在相應(yīng)程度上形成主觀認(rèn)知并加以利用，這在一定程度上使其自尊水平不如五年級(jí)留守兒童。

五、對(duì)策

從本研究中自尊與社會(huì)支持關(guān)系的結(jié)果分析來(lái)看，真正對(duì)留守兒童自尊產(chǎn)生影響的因素是主觀支持和對(duì)支持的利用度。這一結(jié)果提示我們，在進(jìn)行留守兒童心理健康教育的過(guò)程中,應(yīng)全面考慮社會(huì)支持的作用,重點(diǎn)要培養(yǎng)留守兒童善于發(fā)現(xiàn)和利用社會(huì)支持的能力，鼓勵(lì)他們充分利用社會(huì)支持資源,進(jìn)行自我心理調(diào)整,維持和提高自尊水平。為此，筆者從留守兒童自身方面提幾點(diǎn)建議。

1．借助各方輔助力量進(jìn)行情緒的自我調(diào)節(jié)

格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)、從而減輕焦慮、自卑等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，因而對(duì)身心健康有益[11]。對(duì)于缺少父母或其中一方關(guān)懷的留守兒童而言，當(dāng)在生活或?qū)W習(xí)上遇到困難和挫折時(shí)需要自己借助家里親戚、學(xué)校老師以及自己同伴這些現(xiàn)有的人力資源的幫助，采取一些合理可行的方法來(lái)宣泄不良情緒，克服自卑、疑慮等不良心理，鍛煉自己的意志力，以培養(yǎng)良好的自尊和自信，維持良好的情緒狀態(tài)，使自身身心能夠健康發(fā)展。

2．提高自我認(rèn)知能力和情境評(píng)估能力

有研究表明，觀點(diǎn)采擇能力影響情緒自我調(diào)節(jié)的水平，兒童要進(jìn)行有效的情緒自我調(diào)節(jié)必須具有有效的觀點(diǎn)采擇能力，正確地理解他人的情緒狀態(tài)和行為動(dòng)機(jī)是兒童情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的重要影響因素[12]。而觀點(diǎn)采擇能力又是自我認(rèn)知能力中的一個(gè)重要組成部分。此外，兒童要進(jìn)行有效的情緒自我調(diào)節(jié)還必須對(duì)自身以及對(duì)外界情景進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，分析在當(dāng)下的情景，根據(jù)此評(píng)估作出合乎時(shí)宜的情緒自我調(diào)節(jié)。盡管與低年級(jí)兒童相比，五年級(jí)和初一年級(jí)的兒童的情緒自我調(diào)節(jié)能力已有明顯增強(qiáng)，但還有待進(jìn)一步提升。而對(duì)于缺少家庭和社會(huì)支持的留守兒童來(lái)說(shuō)，就更需要他們更好地了解自己，并根據(jù)社會(huì)道德行為準(zhǔn)則來(lái)盡快提高自己的判斷能力和情境評(píng)估能力，并使用合理的情緒調(diào)節(jié)方式和內(nèi)在策略從主觀上支持自己，更好地調(diào)節(jié)自己的情緒。

3．建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系

良好的同伴關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，是人際關(guān)系的重要組成部分，也是兒童獲得情感支持的主要來(lái)源之一，可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要，使其身心能夠積極健康地發(fā)展。在日常學(xué)習(xí)、生活中，留守兒童要多與同學(xué)交往，多向親戚中的長(zhǎng)輩及老師請(qǐng)教，更好地融入到自己的群體中去，從集體里獲取成長(zhǎng)的力量，有助于形成自尊、自信、開(kāi)朗、合群等良好的性格，保持良好的情緒狀態(tài)。

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A Study on Relationship Between Children’s Self-esteem and Social Support of the Rural Left-behind Children in Chaoshan Area

WU Wen-chun,CHEN Xun,FU Ruin-juan

（Department of Education,Hanshan Normal University,Chaozhou 521041）

Abstract:This paper explored the relationship between self-esteem and social support of rural left-behind children in Chaoshan area by making a survey of 760 students from Grade 5 and 7 in three cities of Chaoshan area with the Self-esteem Inventory,Social Support Rating Scale,and the general situation of self-compiled questionnaire.The results showed:（1）On self-esteem,the group of left-behind children whose mothers work outside scores significantly lower than the group whose parents work outside,the group whose fathers work outside,and the control group.（2）The score of self-esteem of left-behind children in Grade 5 is significantly higher than that of Grade 7,but the scores of social support,subjective support and utilization of support of left-behind children in Grade 7 are significantly higher than that of Grade 5.（3）The self-esteem of left-behind children is significantly positive correlated with social support,subjective support and utilization of support.Therefore,in the course of mental health education of left-behind children,parents and schools should develop their ability to discover and use social support resources,and do self-psychological adjustment,in order to enhance their self-esteem level.

Key words：Chaoshan area；rural left-behind children；self-esteem；social support

責(zé)任編輯 韓 江

B844.2

A

1007-6883（2012）04-0076-05