趙正紅 郭學貴

隨著基礎課程改革的貫徹落實，以實驗為基礎的科學課程其教學形式發(fā)生了很大變化。但目前西部農(nóng)村學校實驗教學現(xiàn)狀存在一些問題需要完善和改進。本文將就其現(xiàn)狀進行分析，以期更好地發(fā)揮實驗裝備的功效。

“有機的課程包括事物（從觀察中得到的印象）的刺激、心智（記憶、想象情緒和理智）的同化，以及形式（通過呈現(xiàn)來作出的表現(xiàn)）的反應三個方面?！盵1]實驗是科學教學中的重要環(huán)節(jié)，沒有實驗的科學課，嚴格意義上不是科學課。這并非說科學課每節(jié)課都要搬出很多器材、或走進實驗室等，但其學科特征要求“用必要的器材、做必須做的實驗”。實驗教學目的不是給學生增加負擔，而是通過實驗過程，使學生了解研究方法，深化理論認識，逐步形成知識體系，提高學科知識運用能力。

1 農(nóng)村中小學校實驗教學的現(xiàn)狀

“根據(jù)經(jīng)驗興趣應設立自然科學、物理、化學……”[2]實驗教學要求課程教師充分考慮學科特點，激發(fā)學生經(jīng)驗興趣，認真利用實驗環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮實驗功效。然而，現(xiàn)在西部農(nóng)村中小學校實驗教學確實存在以下幾方面不足。

1.1 思想上對課程改革的認識不夠

在科學課程中，學生將通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程與方法，初步理解科學本質，形成科學態(tài)度、情感和價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實驗能力[3]。

1）形式上按教材和課標要求開展實驗，思想上并沒有重視，只是為了完成程序上的任務，課前沒有必要的準備性任務布置，實驗課堂上沒有明確的觀察研究要求，課后沒有實驗性鞏固性安排[4]。

2）做全部或部分演示實驗，基本不做或完全不做分組實驗，甚至僅在實驗操作考核前進行集中實驗應試練習。

3）實驗基本處于空白。即完全沒有分組實驗，基本或完全沒有演示實驗。如教師利用多媒體演示系統(tǒng)直接替代實驗過程，小學科學教師要求學生背實驗現(xiàn)象或結論。

4）忽略探究或課外實驗。

1.2 實驗教師隊伍嚴重缺乏

實驗教師隊伍狀況從根本上制約了農(nóng)村中小學校實驗教學的開展。絕大多數(shù)西部農(nóng)村中小學校沒有一支適應教學要求的實驗教師隊伍。實驗人員變動頻繁、人數(shù)不足，實驗管理人員配置不合理、不穩(wěn)定，無專職的實驗管理人員，流動性大等問題近幾年愈來愈突出。不少教師教學觀念、實驗技能已經(jīng)不能適應新課程改革下對實驗教學的要求。最近調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的學校理、化、生和科學教師的各項待遇與語、數(shù)、外教師相比，相對較低，也影響了實驗教學的開展。

1.3 村級小學實驗教學無法進行

西部村小幾乎沒有實驗儀器和材料，開展符合課程要求的實驗教學幾乎沒有可能。

2 農(nóng)村中小學校實驗教學問題產(chǎn)生的原因

2.1 課程改革的理念比較淡薄

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：改變課程實驗過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。通過對目前西部農(nóng)村實驗教學的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)形成學校領導、教師思想意識上對實驗教學重視度不夠的原因主要是：

1）“應試教育”觀念影響。有相當一部分農(nóng)村學校領導、教師認為，做不做實驗一個樣，做實驗需要付出大量的人力、物力、時間和精力，而且實驗教學的效能又不能直觀體現(xiàn)和被社會認可。在這種意識作用下，領導不抓實驗，教師不做實驗，教學中教師“講實驗、畫實驗”，學生“聽實驗、背實驗”的現(xiàn)象極為常見。

近幾年，雖然中考、高中畢業(yè)會考中列入實驗操作考核成績，但是絕大部分學校都是集中幾天的時間，針對要考試的幾個實驗進行強化訓練，對學生的實驗能力和創(chuàng)新能力提高促進不大。

2）對學生實驗要求、實驗積極性關注不夠。在教學中常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學生對教師的實驗反映平淡或冷漠。這主要是教師對實驗教學準備不夠、組織不力、引導不當?shù)仍蛟斐傻模瑖乐赜绊懥藢W生學習的興趣，也對教師開展實驗教學的積極性產(chǎn)生負面影響。

3）領導的管理及重視不夠。在西部一些農(nóng)村學校，有些領導不管實驗、不會管實驗、對實驗沒有給予足夠的支持，對課程改革中實驗設備及教學要求也沒有深入的了解，影響了實驗教學的開展。

4）不能正確對待多媒體教學演示系統(tǒng)在科學課程中的運用。有相當一部分教師以課件操作完全代替實驗演示，對此種情況，有不少學校領導、教師并不認為這是違反課程要求的，反而認為他們是在運用現(xiàn)代教育技術來提升課堂效率，致使教師實驗技能不能提高、學生的體驗過程等不能達到課程目標的要求。

形成上述現(xiàn)象的原因有幾個方面，一是對“創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要靠學生進行理論聯(lián)系實際的實驗活動來完成，而學生分組實驗正是實踐活動的主要內(nèi)容”[5]這個要求認識不夠；二是教學過程沒有落實“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；三是對如何傳授知識、讓學生能夠主動參與和樂于參與系統(tǒng)知識的學習過程和方法研究不夠。西部農(nóng)村學校領導、教師應當加強對課程改革理念的深入學習，并使學習成果向教學實踐應用轉化。

2.2 實驗教師的水平有限

實驗是科學課程的基礎，實驗技能是科學教師專業(yè)素質的重要組成部分。西部農(nóng)村小學實驗教師的素質一定程度上制約了實驗教學的開展，加之隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)技術知識不高，又處于偏遠、信息相對閉塞地區(qū)，知識更新緩慢，實驗教學方法陳舊落后，極少集體教研活動和外出學習的機會等影響，使教師的實驗技能、教學水平與課程要求相比有相當大的距離。對實驗操作方法、規(guī)范掌握不夠，對學生易產(chǎn)生的問題缺乏預見；解釋實驗現(xiàn)象時，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識指導；對實驗中的細節(jié)問題缺乏進一步分析的能力；對實驗教學的研究大多無能力開展。

沒有實驗教師水平的提高，就沒有實驗教學模式的真正轉變。目前亟需有效地調(diào)動農(nóng)村科學課程教師的積極性，積極加強實驗教師隊伍建設。

2.3 村級小學實驗室建設亟需加強

西部村級小學實驗裝備受其學生人數(shù)、公用經(jīng)費等諸多因素的影響，長期以來存在著無用房、實驗設備極缺的情況。新課程要求培養(yǎng)學生實驗探究能力和動手能力，但由于實驗的基本條件不具備，實驗教學新課程改革目標很難得到落實，探究創(chuàng)新能力培養(yǎng)更無從談起。筆者認為，實驗裝備部門與行政主管單位應盡快規(guī)劃實施切實可行的建設方案。

3 解決農(nóng)村中小學實驗教學現(xiàn)狀的方法

從上述實際出發(fā)，結合目前實際需要，筆者提出以下解決目前西部農(nóng)村中小學校實驗教學現(xiàn)狀的一般方法。

3.1 抓住機遇，加強農(nóng)村中小學校實驗室標準化建設

實驗室標準化建設主要包括實驗器材設備、實驗用房、隊伍建設等硬件的標準化和環(huán)境建設、科學管理、實驗教學資源、課堂應用等軟件的規(guī)范化。

近幾年來，四川省抓住政府教育督導評估、“兩基”迎國檢、中央實施農(nóng)村薄弱學校改造計劃項目工程歷史機遇，把加快農(nóng)村中小學實驗室標準化建設，作為推進義務教育均衡發(fā)展和課程改革需要的一項非常緊迫的任務，提上了政府和教育行政部門的重要議事日程，給予高度重視，加強領導，采取措施，加大投入，做了大量工作，這為農(nóng)村中小學開展實驗教學提供了必要的條件，奠定了一定基礎。

3.2 開展農(nóng)村實驗教學項目培訓，加強實驗教學隊伍的建設

實施區(qū)域范圍內(nèi)的教學隊伍的項目培訓，使地域內(nèi)的全體實驗教師、管理人員每年至少參加一次課程改革理論、科學素養(yǎng)、實驗技術與技能、實驗教學組織管理等方面的系統(tǒng)學習，以全面提高中小學科學教師實驗教學應用能力，促進實驗設施在教學中的有效運用，促進教師專業(yè)發(fā)展，加強專業(yè)化建設，全面提高廣大教師實施實驗教學的能力。

開展實驗教學項目培訓可按小學、初中、高中分類進行，結合一線教師教學與管理中迫切需要解決的各種問題，努力轉變廣大教師和學生對實驗教學的認識和行為。

3.3 加強實驗教學常規(guī)管理，促進實驗教學的開展

將實驗教學的常規(guī)管理落到實處，主要從兩個方面著手。一是學校要強化實驗教學，在教學中體現(xiàn)和落實管理，這是實驗教學能否健康開展、發(fā)揮效益的關鍵，只有將實驗教學管理納入學校常規(guī)教學細化管理中，才能逐步將實驗教學工作落到實處；二是各級實驗教學管理職能部門要加強實驗教學業(yè)務指導和教研、科研工作，要深入學校調(diào)研，經(jīng)常性地組織實驗教學和科技創(chuàng)新（自制教具）研討活動，促進實驗教學和科技創(chuàng)新工作的開展與具體落實，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，與學科教研員通過日常聽課等形式進行督導檢查，對學校實驗教學開設情況進行評估，還要加強過程管理，確保實驗教學過程規(guī)范及實驗教學設施效益的充分發(fā)揮。

3.4 倡導“理論學習與實驗操作同步進行”教學模式，落實常規(guī)實驗教學

倡導教學與實驗操作同步進行是力求“做”和“學”的最大限度的有機結合。

1）理論學習與實驗操作同步進行，即學生在教師指導下，邊學習邊進行實驗的教學組織形式。學生在教師引導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗方法探索課程知識的能力和協(xié)同合作能力。這種形式改變了“教師講、學生聽、教師寫、學生抄，教師做、學生看”的那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。學生通過閱讀材料，做實驗，分組討論等，在交流中將課程實驗及知識、能力的運用落到實處，主動性、積極性得到充分發(fā)揮。

2）實施“理論學習與實驗操作同步進行”教學操作要求。根據(jù)課程教學目標對能力、技能的具體要求，安排“理論學習與實驗操作同步進行”的內(nèi)容。例如，教學目標中要求學生通過學習會使用某些基本實驗儀器，那么就應該采取“理論學習與實驗操作同步進行”的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻率，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。

將課本上的演示實驗、某些實驗習題、實驗探究交流分享改為“理論學習與實驗操作同步進行”。這樣做有助于教師、學生千方百計地準備實驗教學的儀器與材料，有助于引導學生積極參與科技活動，有助于教師參與自制教具、學具活動，有助于學生知識的鞏固和思維能力、實驗能力的培養(yǎng)，更重要的是師生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。

[1]拉伊.實驗教育學[M]單中惠,楊漢麟.西方教育學名著提要.南昌:江西人民出版社,2004.

[2]赫爾巴特.普通教育學[M]單中惠,楊漢麟.西方教育學名著提要.南昌:江西人民出版社,2004.

[3]教育部.科學（7-9年級）課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社,2003.

[4]充分發(fā)揮物理實驗教學的功能[EB/OL].http:www.zxxk.com.

[5]劉詩海.當前實驗教學應關注的幾個問題[EB/OL].http:www.jys.edu.cn.

[6]加涅.學習的條件和教學論[M].皮連生,等,譯.上海:華東師范大學出版社,1999.