陳欣 楊德軍

湖北文理學(xué)院教育學(xué)院 湖北襄陽 441053

作者：陳欣，本科在讀，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)；楊德軍，教授，湖北文理學(xué)院教育學(xué)院副院長，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。

隨著教育信息化的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)在面對(duì)全球化、教育信息化和創(chuàng)新型國家建設(shè)等提出的時(shí)代化和全方位的新要求時(shí)，肩負(fù)的使命是巨大的。教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的最高要求是能夠引領(lǐng)教育教學(xué)改革。作為新時(shí)期的教育技術(shù)學(xué)的專家學(xué)者，有責(zé)任有義務(wù)按最高要求來設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。但就教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，存在不少問題，值得深入研究。

1 教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)現(xiàn)狀

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為一門新興的學(xué)科，是目前全國高校中發(fā)展較快的專業(yè)之一，但現(xiàn)在社會(huì)上仍然流行“教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生什么都知道，什么又都不知道”的說法。這種評(píng)價(jià)雖然刺耳，也或許有些偏激，卻真實(shí)而形象地反映出當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)夾在信息技術(shù)和教育專業(yè)之間“立不起來”的尷尬局面。

2008年6月，教育部全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心公布了全國普通高校規(guī)模以上專業(yè)的就業(yè)狀況，涉及本科專業(yè)226個(gè)，高職（?？疲I(yè)216個(gè)。表1為2004—2007年本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)率統(tǒng)計(jì)，表2為2008—2011年本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)率統(tǒng)計(jì)。

從表1數(shù)據(jù)可以看出，2004—2007年，全國教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率整體呈下降趨勢。從院校所屬級(jí)別來看，部屬院校與地方院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率亦呈下降趨勢；就部屬院校與地方院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率相比，地方院校每年差不多比部屬院校低10個(gè)百分點(diǎn)[1]。

表1 2004—2007年本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)率統(tǒng)計(jì)情況

表2 2008—2011年本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)率統(tǒng)計(jì)情況

從表2數(shù)據(jù)可以看出，2008—2011年，全國教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模存在比較小的波動(dòng)，畢業(yè)生就業(yè)率整體呈上升趨勢。從院校所屬級(jí)別來看，普通本科院校與211院校教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率相比，沒有很大的區(qū)別。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）描繪了我國教育發(fā)展在未來10年的美好藍(lán)圖。這份《綱要》的第十九章為“加快教育信息化進(jìn)程”，其中提出了“加快教育信息化進(jìn)程”的總體部署，指出應(yīng)加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用、構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，使教育信息化進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段[2]。在這一方針的指引下，各高等院校分別研究出了具有自身特色的實(shí)施方案，這也是表2中在2010年畢業(yè)生就業(yè)率有所回升的原因之一。

盡管如此，單單由就業(yè)率出發(fā)也無法說明專業(yè)的發(fā)展就有所改善，因?yàn)橄鄬?duì)于2004—2005年，就業(yè)率仍是有所下降的，因此當(dāng)前本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀仍是不樂觀的，絕大多數(shù)的高校面臨著巨大的就業(yè)壓力。專業(yè)人才培養(yǎng)模式是影響畢業(yè)生就業(yè)率的重要因素之一，很顯然，已有的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需求，存在的問題也有很多。

2 由就業(yè)現(xiàn)狀看教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 專業(yè)辦學(xué)定位模糊

由于教育技術(shù)學(xué)是在電化教育專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而電化教育著重研究現(xiàn)代教育媒體在教育中的應(yīng)用，培養(yǎng)目標(biāo)定位相對(duì)狹窄，并且經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，人們已經(jīng)接受了這種概念，這對(duì)新型的教育技術(shù)學(xué)科形成了深刻的影響。部分本科院校的新建教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都受到了這種思想的影響，其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，脫離社會(huì)需求，一味處在“技術(shù)、教育都知道”的自我滿足心態(tài)的定位下。而實(shí)際上，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)多而不精，使得專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)生存能力弱，造成當(dāng)前本專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)生相比較就業(yè)率偏低的現(xiàn)象。

2.2 課程設(shè)置不合理、求大求全、形聚神散

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我國高等師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)必修課與選修課的比例為2.8:1。而由文獻(xiàn)得到的調(diào)查顯示，高校開設(shè)必修課（包括理論必修課和實(shí)踐必修課）與選修課（包括限選課和任選課）的比例為5.48:1，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國家平均水平。這樣的課程設(shè)置嚴(yán)重阻礙了復(fù)合型人才的培養(yǎng)，限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。此外，多年來大學(xué)課程一直在增加，一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)，課程體系越來越龐大，可是課程間的銜接卻存在很大的缺陷，不是重復(fù)作業(yè)就是實(shí)踐理論接不上，這種狀況直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)“廣度有余，深度不足”，成了萬金油。

2.3 教育技術(shù)學(xué)師資力量薄弱

從本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專任教師來看，學(xué)歷層次普遍偏低。就目前湖北文理學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，擁有在職專業(yè)教師15人，教授4人、副教授3人，講師6人，這其中只有一位博士，還有少數(shù)教師沒有碩士學(xué)位；有些教師是從計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、物理教育等其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，真正從教育技術(shù)學(xué)科班出身的僅有1/5。同時(shí)，如今的大學(xué)教師普遍存在職稱晉升困難的現(xiàn)象，他們的待遇與在企業(yè)中相應(yīng)的崗位存在較大的差距，造成大學(xué)教師優(yōu)秀人才隊(duì)伍不穩(wěn)定。這就使得很多教育技術(shù)學(xué)的碩士博士們畢業(yè)后不愿意從事本專業(yè)的教師工作，而把目標(biāo)放在更高薪更廣闊的工作上。

此外，由于專業(yè)宣傳力度不夠，使得近年來各校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)招生遇到很大困難，很多學(xué)生是由其他專業(yè)調(diào)劑過來，剛來學(xué)校就對(duì)本專業(yè)缺乏信心，從而自卑懈怠，不能認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，最終造成人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的惡性循環(huán)。

3 本科院校教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)策略

3.1 明確教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)總目標(biāo)，具體來說應(yīng)該是培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的，既懂得教育又懂得技術(shù)的人才；能夠?qū)⒔逃碚撆c實(shí)踐完美結(jié)合，使教育技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用和創(chuàng)造價(jià)值的高級(jí)應(yīng)用型人才[3]。然后在總目標(biāo)的方針指導(dǎo)下提出各院校的具體培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，本著寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)原則，優(yōu)化理論課程，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)理應(yīng)定位于此，從而探索出能夠適應(yīng)社會(huì)用人需求、具備專業(yè)能力的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略。

3.2 具有地區(qū)特色的面向就業(yè)的課程設(shè)置

各本科院校應(yīng)在根據(jù)自身特點(diǎn)來確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向的同時(shí)，推出適合于地區(qū)特色的面向就業(yè)的課程設(shè)置，使得教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能夠真正發(fā)揮本專業(yè)自身的特點(diǎn)。這就要求課程設(shè)置要基于專業(yè)方向、符合時(shí)代需求?？梢宰寣W(xué)生先通過一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后選擇自己感興趣的方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的潛在優(yōu)勢，培育專業(yè)知識(shí)廣而精的復(fù)合型人才。而對(duì)于專業(yè)課程整合和各類課程的開設(shè)，可以選擇在有限的總課時(shí)內(nèi)，刪減如電工學(xué)、普通物理等課程，新增虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能以及專業(yè)學(xué)生考研所涉及的課程[4]。整體課程上注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，合理設(shè)置專業(yè)必修課和選修課。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地

筆者認(rèn)為，在實(shí)踐教學(xué)上，學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)課的比例，至少應(yīng)做到實(shí)驗(yàn)課占專業(yè)總課時(shí)的6%以上，這樣才能滿足學(xué)生在理論課程之余，能夠得到充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。此外,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)理應(yīng)創(chuàng)建固定的實(shí)習(xí)基地，做到市場導(dǎo)向、學(xué)校推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇，使學(xué)生在步入社會(huì)之前，有一個(gè)培養(yǎng)和鍛煉自己實(shí)踐能力、發(fā)展自己特長的平臺(tái)。同時(shí)，在確立以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下,探索堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展途徑，改革教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式，并通過評(píng)估、投入、調(diào)整、推動(dòng)的過程，力求推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與社會(huì)需求的對(duì)接，使人才供求逐步走向動(dòng)態(tài)平衡，從而緩解畢業(yè)生的就業(yè)難題[5]，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏。

總之，高等教育的改革與發(fā)展，歸根到底是為了能夠適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和生活的需要。而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況如何，是對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最好檢閱。本科院校是普通高校的重要組成部分，優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有利于教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生更好地就業(yè)。作為教育技術(shù)學(xué)的一份子，應(yīng)該明白：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，教育技術(shù)專業(yè)人才的未來就業(yè)趨勢，是要靠所有教育技術(shù)人的共同努力來改善的。

[1]王國儉,張有錄.新建地方本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題探討[J].甘肅科技,2010(12):177-180.

[2]李文君.解讀《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》[J].教育與職業(yè),2012(22):58-62.

[3]許之民.高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與思考[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2010(5):64-66.

[4]張進(jìn)良.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐智慧的培育策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(3):60-62.

[5]鄧云桂.談教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)問題[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2):71-72.