□李楠李盛聰

2006-2011年我國移動學(xué)習(xí)研究綜述

□李楠李盛聰

近年來，移動學(xué)習(xí)（M-learning）便捷性、個性化、交互性特點(diǎn)使其成為遠(yuǎn)程教育研究熱點(diǎn)。為探究移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀和趨勢，文章通過2006-2011年我國遠(yuǎn)程教育重要期刊和碩博論文關(guān)于移動學(xué)習(xí)研究進(jìn)行內(nèi)容分析，對我國6年來移動學(xué)習(xí)發(fā)展新現(xiàn)狀進(jìn)行歸納，旨在為今后移動學(xué)習(xí)研究提供參考。

移動學(xué)習(xí)；內(nèi)容分析；研究現(xiàn)狀

隨著第10屆移動學(xué)習(xí)國際會議2011年10月18-21日在北京召開，針對移動學(xué)習(xí)的研究重新煥發(fā)出新的生機(jī)。移動學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)方式，突破了工作、生活與學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)的限制，為成人隨時隨地工作與學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。移動學(xué)習(xí)靈活性、便捷性等為實(shí)現(xiàn)成人的終身學(xué)習(xí)提供可能性。在實(shí)踐應(yīng)用中，移動學(xué)習(xí)涉及遠(yuǎn)程教育、企業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)民工培訓(xùn)、學(xué)校教育等不同學(xué)習(xí)形態(tài)，在國內(nèi)得到越來越多關(guān)注，所以移動學(xué)習(xí)研究成為遠(yuǎn)程教育熱點(diǎn)。正如德斯蒙德·基更預(yù)言：移動學(xué)習(xí)正成為下一代的學(xué)習(xí)。

一、問題的提出

國內(nèi)移動學(xué)習(xí)（M-learning）研究始于2000年，國際遠(yuǎn)程教育權(quán)威學(xué)者德斯蒙德·基更(DesmondKeegan)作題《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到數(shù)字學(xué)習(xí),從數(shù)字學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)》報告,首次將移動學(xué)習(xí)概念介紹到中國。他還指出下一代的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將是移動學(xué)習(xí),并宣稱移動學(xué)習(xí)代表著學(xué)習(xí)的未來[1]。該報告在我國引起強(qiáng)烈反響，揭開移動學(xué)習(xí)探討、研究序幕。

移動學(xué)習(xí)（M-learning）定義，學(xué)術(shù)界有不同理解：第一，將移動學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程教育一種新形式；第二，將移動學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）拓展;第三，從認(rèn)知學(xué)習(xí)角度看，移動學(xué)習(xí)移動性、情境性等特點(diǎn)使其成為一種全新技術(shù)與學(xué)習(xí)方式[1]。文章采用第一種定義，即移動學(xué)習(xí)指利用無線移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備（移動電話、智能手機(jī)）、個人數(shù)字助理（PDA、PocketPC）、平板電腦等獲取教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。我國移動學(xué)習(xí)研究前幾年研究側(cè)重于理論建設(shè)，隨著科技迅猛發(fā)展，新技術(shù)和觀念層出不窮，近幾年移動學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)、系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計研究漸漸成為重點(diǎn)。文章通過2006-2011年我國移動學(xué)習(xí)研究的相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行內(nèi)容分析，對移動學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)，以期對今后研究提供參考，促進(jìn)我國移動學(xué)習(xí)深入發(fā)展。

二、研究方法及過程

（一）研究方法和工具

文章采用內(nèi)容分析法，即相對于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它通常以預(yù)先設(shè)計的類目表格為依據(jù)，用系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計數(shù)字，做出敘述性的說明[2]。內(nèi)容分析法實(shí)施步驟包括提出研究問題或假設(shè)、抽取樣本、確定類目和分析單元、進(jìn)行評判記錄、定量處理與計算以及解釋與總結(jié)等幾部分。內(nèi)容分析法主要用于分析大量文本材料，預(yù)測某一領(lǐng)域發(fā)展趨勢的方法。因此采用內(nèi)容分析法對移動學(xué)習(xí)進(jìn)行研究是有效的。

本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析和圖表的生成均使用MicrosoftExcel2003軟件。

（二）研究樣本選取

選取遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域核心類學(xué)術(shù)期刊《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》等雜志和中國優(yōu)秀碩士、博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫作為樣本。

在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫及中國優(yōu)秀碩士、博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫為樣本源，以“移動學(xué)習(xí)”或“移動教育”或“M-learning”為有效關(guān)鍵詞，刪除征稿、通知等，截止2011年11月25日最終抽取有效樣本287篇（見表1）。

表1 各期刊來源及比例統(tǒng)計表

（三）類目與分析單元

依據(jù)研究目的和內(nèi)容，作以下類目設(shè)定：（1）基礎(chǔ)理論研究，包括理論體系的研究、發(fā)展現(xiàn)狀、概述等；（2）相關(guān)技術(shù)研究，包括移動終端技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)等；（3）設(shè)計與開發(fā)研究，包括教學(xué)模式設(shè)計、系統(tǒng)環(huán)境設(shè)計、課程資源開發(fā)、策略設(shè)計等；（4）應(yīng)用模式研究，包括移動學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、農(nóng)民工培訓(xùn)、學(xué)校教育等中的應(yīng)用模式研究；（5）系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計研究，包括基于3G、WAP等技術(shù)、短信平臺等移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計研究。

分析單元為一篇完整的文章，凡論文結(jié)構(gòu)完整，無論篇幅大小均以一篇計算。

三、研究結(jié)果與分析

對2006-2011年我國遠(yuǎn)程教育重要期刊和碩博論文關(guān)于移動學(xué)習(xí)論文的數(shù)量和內(nèi)容類目進(jìn)行分析，從而對移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納和分析思考。

（一）論文數(shù)量分析

通過樣本統(tǒng)計，移動學(xué)習(xí)研究數(shù)量從2006年開始增長，2008年迅猛增長，2009年稍有回落，2010年繼續(xù)增長?？v觀2006-2011年移動學(xué)習(xí)研究數(shù)量總體呈上升趨勢（見圖1）。

圖1 移動學(xué)習(xí)研究論文數(shù)量逐年分布統(tǒng)計

（二）研究內(nèi)容類目分析

按上述類目設(shè)定，對287篇論文進(jìn)行歸類統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。

表2 內(nèi)容分析類目表及分析結(jié)果

通過對以上圖表統(tǒng)計結(jié)果分析，可以得出如下結(jié)論：

1.針對移動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論研究依舊重視。移動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論研究數(shù)量為66篇，比重高達(dá)23.0%，研究側(cè)重于理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀。理論研究方面，陳曉慧、運(yùn)用羅杰斯有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，將移動技術(shù)支持的學(xué)習(xí)形式做了分析探究[4]?；A(chǔ)理論的研究隨著科技的發(fā)展，開始交叉其他學(xué)科理論和新技術(shù)的試驗(yàn)探究。發(fā)展現(xiàn)狀方面，張海、李馨介紹了英語領(lǐng)域的移動學(xué)習(xí)“NarikiriEnglish”項(xiàng)目，描繪了最前沿的移動學(xué)習(xí)圖景[4]。2006-2011年間期刊文獻(xiàn)也介紹了馬來西耶、挪威、歐洲開展移動學(xué)習(xí)情況，這些為了解移動學(xué)習(xí)在世界范圍現(xiàn)狀提供了窗口。概述研究方面，郭紹青、黃建軍通過分析找出影響移動學(xué)習(xí)全面普及的因素，總結(jié)了移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)[5]。通過對概述研究的調(diào)查，找出近幾年來移動學(xué)習(xí)的趨勢，這正是基礎(chǔ)理論研究的使命所在，也為今后開展移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供借鑒。

碩博論文理論研究方面，陳國松探討移動學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，介紹了移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論分析模型，提出了移動學(xué)習(xí)平臺的基本架構(gòu)[6]。發(fā)展現(xiàn)狀方面，傅健對我國移動學(xué)習(xí)服務(wù)的不足進(jìn)行全面深入探討，就移動學(xué)習(xí)的資源建設(shè)、活動優(yōu)化設(shè)計、應(yīng)用環(huán)境發(fā)展提出自己獨(dú)到的見解[7]，這對移動學(xué)習(xí)的深入研究提供借鑒意義。

總之，我國移動學(xué)習(xí)研究自2000年起步，移動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論期刊論文數(shù)量比較多。這一方面說明了隨著研究的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)引起了越來越多學(xué)者的關(guān)注，另一方面也說明移動學(xué)習(xí)的理論研究存在著重復(fù)化、低水平傾向。而碩博論文只有6篇，基礎(chǔ)理論研究深度有待提高。因此今后移動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論研究仍需條理化和深入化。

2.移動學(xué)習(xí)相關(guān)終端設(shè)備技術(shù)研究較少，側(cè)重互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)研究。移動學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)研究，比例僅為7.0%。研究集中于互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)研究。終端設(shè)備技術(shù)方面，王偉、鐘紹春設(shè)計出以PDA、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)，使移動學(xué)習(xí)的技術(shù)研究有所深入，但總體依舊缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)[8]。無線通信技術(shù)方面，目前關(guān)于此部分研究數(shù)量不多。馬小強(qiáng)分析了無線網(wǎng)絡(luò)的不同應(yīng)用層次,介紹不同的范圍內(nèi)取代有線網(wǎng)絡(luò)的無線接入技術(shù)。隨后提出無線移動電子教室的設(shè)計方案[9]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)方面林書兵、徐曉東分析了以Twitter為代表的微博客在教育領(lǐng)域應(yīng)用可能性和潛力，探討將微博客引入教育教學(xué)應(yīng)用范疇[10]。關(guān)于此部分的研究隨著新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開發(fā)，研究的數(shù)量逐年增加。

碩博論文研究集中于移動終端或移動學(xué)習(xí)客戶端的設(shè)計。如終端設(shè)備技術(shù)方面，姚昱旻以Android智能操作系統(tǒng)，做移動終端的設(shè)計[11]。無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究方面，趙世梁將傳統(tǒng)單一移動學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)混合，設(shè)計出無線測評系統(tǒng)，開啟了混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢[12]?；ヂ?lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)研究方面，王勝明著眼于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、后臺服務(wù)器系統(tǒng)和存儲系統(tǒng)，探討了大量視頻流在后臺服務(wù)器端的負(fù)載均衡技術(shù)，設(shè)計課堂資源的共享[13]。深入探究了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并使研究的深度上升到新的層次。

縱觀移動學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)研究，2006-2011年我國學(xué)者針對移動終端設(shè)備技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)關(guān)注相對少，互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)比較多。這是因?yàn)闊o線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)完善，但對互聯(lián)網(wǎng)的交叉技術(shù)研究依舊值得探索。隨著科技的迅速發(fā)展，移動終端設(shè)備廣泛進(jìn)入人們視野，從傳統(tǒng)的移動手機(jī)到PDA、PocketPC再到最近3G技術(shù)的成熟，智能手機(jī)、iphone、IPAD平板電腦風(fēng)靡，移動終端設(shè)備的研究會漸漸成為潮流。

3.移動學(xué)習(xí)設(shè)計與開發(fā)研究逐年上升。移動學(xué)習(xí)設(shè)計與開發(fā)研究，比例22.0%。研究集中于資源的開發(fā)設(shè)計和策略設(shè)計。教學(xué)模式設(shè)計方面，連紅借鑒ADDIE教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行設(shè)計[14]。系統(tǒng)環(huán)境設(shè)計方面，方海光對移動學(xué)習(xí)資源的形式、設(shè)計開發(fā)流程以及支持工具研究角度，對系統(tǒng)環(huán)境做了深刻的剖析[15]。課程資源開發(fā)方面，鄭燕林、李盧一從SECI模型視角對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計，開創(chuàng)了學(xué)習(xí)資源設(shè)計的新視角[16]。策略設(shè)計方面，程志、龔朝花構(gòu)建了活動理論下的微型移動活動設(shè)計框架，為微型移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計的開展提供具體的、可操作的方法[17]。

碩博論文教學(xué)模式設(shè)計方面，劉金梅運(yùn)用UML技術(shù)，設(shè)計了該系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫[18]。系統(tǒng)環(huán)境設(shè)計方面，林凡成統(tǒng)合網(wǎng)絡(luò)教育、移動教育和面授等，三者互動獲得學(xué)習(xí)支持服務(wù)[19]。課程資源開發(fā)方面，王陽以SCORM為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)課件進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，從而使課件透過統(tǒng)一格式跨平臺、解決了不同平臺間資源整合的問題[20]，為后續(xù)發(fā)展設(shè)計奠定基礎(chǔ)。策略設(shè)計方面，鄧偉提出建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建原則及模型，運(yùn)用WindowsMobile移動開發(fā)技術(shù)，設(shè)計基于PocketPC的移動虛擬社區(qū)案例[21]。文中設(shè)計思路值得繼續(xù)研究。

概而言之，移動學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)研究數(shù)量較多，課程資源已經(jīng)有實(shí)用性學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有可操作性。只有良好的前期設(shè)計，才能使移動學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中取得好效果，特別是課程資源設(shè)計和教學(xué)設(shè)計，這些將是今后深入研究的重點(diǎn)。

4.移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式有待擴(kuò)大廣度。移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究，比例19.5%。移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式在企業(yè)、農(nóng)民工、遠(yuǎn)程教育中實(shí)踐比較少，研究傾向于學(xué)校教育的應(yīng)用模式。企業(yè)培訓(xùn)方面，郝丹通過建立企業(yè)大學(xué)，促進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)信息化[22]。遠(yuǎn)程教育方面，陳東提出構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，擴(kuò)大移動學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中效用[23]。農(nóng)民工培訓(xùn)方面，李伊白對浙江省農(nóng)民工調(diào)查分析，得出移動學(xué)習(xí)在農(nóng)民工培訓(xùn)的可行性[24]。但總的分析移動學(xué)習(xí)在實(shí)踐應(yīng)用研究還比較缺乏，沒有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這是今后移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究的一個薄弱點(diǎn)，也是今后移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究的重點(diǎn)方向。學(xué)校教育方面，移動學(xué)習(xí)用于提高學(xué)生在英語課程應(yīng)用。甘文凝、溫植勝通過播客技術(shù)，使學(xué)生獲取一系列可聽或可視的外語教學(xué)播客節(jié)目，使移動學(xué)習(xí)的研究更加立體[25]，也是今后可以應(yīng)用推廣的方式。

碩博論文移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，依然是學(xué)校教育應(yīng)用模式占據(jù)最大比例。李望秀就高校中存在的問題提出學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源、過程監(jiān)控方面的建議[26]。企業(yè)培訓(xùn)方面，段前佳探索了移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于銷售人員培訓(xùn)的可行性與潛力[28]。遠(yuǎn)程教育方面，李曉麗討論了移動學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用[28]。農(nóng)民工培訓(xùn)方面，滕興華設(shè)計一套基于農(nóng)民工法律移動教育平臺，對移動學(xué)習(xí)在我國農(nóng)民工法律教育中的廣泛應(yīng)用有一定的借鑒意義[29]。

目前，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)在企業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、農(nóng)民工培訓(xùn)、學(xué)校教育等不同教育層次和學(xué)習(xí)形態(tài)得到應(yīng)用，但其實(shí)踐研究的廣度仍需擴(kuò)大。結(jié)合不同教育教學(xué)形式的特點(diǎn)，總結(jié)不同情境下的教學(xué)模式，從理論和實(shí)踐兩方面對移動學(xué)習(xí)進(jìn)行可行性論證，才是日后移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式實(shí)踐開展的方向。

5.移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)開發(fā)研究比重上升。移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)研究，比例高達(dá)28.6%，是近六年來移動學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)?；诩夹g(shù)系統(tǒng)研究方面，從最初的基于WAP、SMS的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究，到2007年蔣立兵提出了3G技術(shù)應(yīng)用主流模式和成人教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)[30]。傅鋼善、李婷采用SOA架構(gòu)構(gòu)建專家系統(tǒng)服務(wù)，從而使系統(tǒng)設(shè)計更具專業(yè)化和針對性[31]?？v觀看來，基于短信平臺、JAVA、MANET、GSMModem、MAC、JXTA等平臺的移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計越來越廣泛，移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)支持也越來越多，但是系統(tǒng)間的不兼容卻是困擾不同平臺整合資源的大問題。學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計方面，黃成云、左明章采用云計算，應(yīng)用到移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計，為今后成熟的云計算交叉到移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計做了嘗試[32]。

碩博論文針對移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺的研究，在基于技術(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計方面，熊文欽從短信、彩信、Wap網(wǎng)頁、定制式課件、電子書、客戶端模式等分析，選用分布式多層架構(gòu)，初步形成系統(tǒng)的設(shè)計[33]。學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計方面，王穎基于Wap2.0移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計相關(guān)功能模塊[34]。雖然碩博學(xué)位論文中對系統(tǒng)平臺的研究多達(dá)47篇，但是移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)合的系統(tǒng)，涉及移動通信、移動計算、嵌入式系統(tǒng)、移動移動開發(fā)等多個領(lǐng)域，而且相關(guān)的關(guān)鍵技術(shù)都還不是很成熟，仍需繼續(xù)深入研究。

總而言之，基于短信平臺、JAVA、MAC、3G等平臺的移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計越來越廣泛，學(xué)習(xí)系統(tǒng)也將呈現(xiàn)多元化趨勢，與此同時，就要求不同系統(tǒng)平臺間的兼容，這就要求基于不同技術(shù)支持下的移動學(xué)習(xí)平臺需要一個規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)學(xué)習(xí)平臺和資源的共享，這是移動學(xué)習(xí)能否廣泛系統(tǒng)取得實(shí)際進(jìn)展的重中之重。

四、對研究的總結(jié)與思考

通過內(nèi)容分析得出，我國移動學(xué)習(xí)雖取得一定成果，但也存在一些問題。為移動學(xué)習(xí)廣泛開展，現(xiàn)提出一些參考建議。

（一）移動學(xué)習(xí)既要借鑒國外研究成果，又要結(jié)合我國基本國情

目前我國移動學(xué)習(xí)的理論研究還處在探索階段，缺乏深層次的研究，沒有形成科學(xué)的體系。雖然近六年來已有一定成果，但離形成學(xué)科體系有很大差距。而國外移動學(xué)習(xí)的理論研究和應(yīng)用實(shí)踐始終保持比較領(lǐng)先的地位，但我國關(guān)于國外移動學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐狀況介紹資料屈指可數(shù)，因此國內(nèi)研究者應(yīng)多借鑒國外優(yōu)秀研究成果結(jié)合我國國情，立足本土化應(yīng)用實(shí)踐，在學(xué)習(xí)借鑒基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。為形成移動學(xué)習(xí)的科學(xué)體系添磚鋪瓦。

（二）重視移動學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究

雖然移動學(xué)習(xí)無線通信、移動終端和學(xué)習(xí)資源開發(fā)技術(shù)有較好發(fā)展,但對于不同格式間的轉(zhuǎn)化研究十分有限,這會制約移動學(xué)習(xí)廣泛發(fā)展。因此,在后續(xù)研究中相關(guān)技術(shù)的研究還需深化。同時，移動學(xué)習(xí)引起了學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源形態(tài)發(fā)生了一系列的變化，我們可以借鑒邁克·沙爾普斯的建議，以便攜性、個人性和交流性技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，來探討有效的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計[35]。移動學(xué)習(xí)的資源整體來看依舊存在不系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資源匱乏的狀況，但隨著移動終端設(shè)備的普及、終身化學(xué)習(xí)理念下，成人會越來越接納移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者背景的多元化要求學(xué)習(xí)資源的多類別、多學(xué)科、多元化要求。所以，設(shè)立大量多維度的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)內(nèi)容選入學(xué)習(xí)資源庫。才能適應(yīng)新時代成人學(xué)習(xí)者的需求。豐富的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計，才能加快移動學(xué)習(xí)的又好又快發(fā)展。

（三）不斷加強(qiáng)移動學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐

目前移動學(xué)習(xí)已經(jīng)深入學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)民工培訓(xùn)中，隨著移動學(xué)習(xí)廣泛發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域會越來越廣。為了使移動學(xué)習(xí)高效開展，必須將移動學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，例如課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教育等學(xué)習(xí)方式結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)用設(shè)計組合，使移動學(xué)習(xí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善移動學(xué)習(xí)的學(xué)科理論體系和實(shí)踐綜合應(yīng)用。

（四）整合移動學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)平臺間的標(biāo)準(zhǔn)

移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺的復(fù)雜使移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備多樣，參差不齊，造成各個系統(tǒng)平臺之間不能實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)習(xí)資源有效利用率低下，制約著移動學(xué)習(xí)的廣泛發(fā)展。因此在系統(tǒng)平臺間進(jìn)行設(shè)計時，進(jìn)行資源整合，統(tǒng)一不同系統(tǒng)平臺的標(biāo)準(zhǔn)。例如可以采納SCORM標(biāo)準(zhǔn),建立“教材重復(fù)使用與共享機(jī)制”上，縮短教材開發(fā)時間、減少開發(fā)成本、促成其能在不同學(xué)習(xí)平臺間流通自如。只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)一了，對學(xué)習(xí)資源的開發(fā)相應(yīng)也能獲得最大化的循環(huán)利用，進(jìn)而充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)最優(yōu)化發(fā)展。

（五）加強(qiáng)對移動學(xué)習(xí)過程的研究

針對移動學(xué)習(xí)過程的研究目前尚未有系統(tǒng)研究成果。在實(shí)踐層面，管理階層往往關(guān)注學(xué)習(xí)者在標(biāo)準(zhǔn)化測試方面的變化，而不是學(xué)習(xí)過程本身，未來移動學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程的研究而不是最終的移動產(chǎn)品[35]。學(xué)習(xí)過程作為一個動態(tài)系統(tǒng)，由非智力系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、智力系統(tǒng)和能力系統(tǒng)組成，四個系統(tǒng)應(yīng)相互促進(jìn)，任何子系統(tǒng)都將影響和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。首先，開發(fā)移動學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的潛能，通過移動終端設(shè)備的即時互動性，完善學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決問題能力。其次，要排除移動學(xué)習(xí)的情感障礙，優(yōu)化學(xué)習(xí)者非智力因素的研究。最后，加強(qiáng)移動學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí),促進(jìn)群體優(yōu)化的研究。學(xué)習(xí)者通過小組學(xué)習(xí)、師生有效的溝通與反饋、評價，可以改變不同情境中學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于移動學(xué)習(xí)過程的研究最重要是確立學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性,才能實(shí)現(xiàn)個性化、移動性、終身性、無處不在的學(xué)習(xí)。

近六年來，隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展，通訊工具普及，移動終端設(shè)備功能的逐漸豐富，這些為移動學(xué)習(xí)普及提供了良好的硬件基礎(chǔ)。隨著移動學(xué)習(xí)研究不斷深入，在廣大研究者的共同努力下，我國的移動學(xué)習(xí)必將得到蓬勃地發(fā)展。

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責(zé)任編輯 王國光

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李楠(1986-),女,河南洛陽人,四川師范大學(xué)成人教育研究所碩士研究生，研究方向成人教育與遠(yuǎn)程教育；李盛聰(1964-),男,四川成都人,四川師范大學(xué)成人教育研究所教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向成人教育與遠(yuǎn)程教育。

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1001－7518（2012）18－0053-05