周 鈞，王姣莉

(教育部普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京 100875)

我國部屬師范大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢

周 鈞，王姣莉

(教育部普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京 100875)

我國部屬師范大學(xué)目前呈現(xiàn)出走學(xué)術(shù)性道路、形成綜合性學(xué)科布局、建設(shè)高水平學(xué)科、改革教師培養(yǎng)模式、建設(shè)研究型大學(xué)以及積極落實國家?guī)煼渡赓M教育等六大特征;同時面臨著與國內(nèi)一流綜合大學(xué)、世界一流大學(xué)之間的差距，也面臨著部分省屬師范大學(xué)崛起帶來的挑戰(zhàn)等問題。面對未來發(fā)展，部屬師范大學(xué)在“十二五”發(fā)展規(guī)劃中已確定了各自的發(fā)展目標(biāo)并呈現(xiàn)出共同趨向。

部屬師范大學(xué);教師教育;學(xué)科建設(shè)

自1992年以來，在建立“有中國特色社會主義高等教育體系”思想的指導(dǎo)下，建設(shè)“世界一流大學(xué)”和實現(xiàn)“大眾化高等教育”幾乎同時成為中國高等教育的跨越式發(fā)展目標(biāo)，中國高等教育機(jī)構(gòu)開始探索以科研為中心的“研究型大學(xué)”和為大眾化目標(biāo)服務(wù)的“巨型大學(xué)”。［1］1999年以來，伴隨著中國高等教育迅速擴(kuò)大規(guī)模，教師教育領(lǐng)域也發(fā)生了革命性的變化。在此背景下，部屬師范大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀是什么?面臨著什么挑戰(zhàn)? “十二五”及未來發(fā)展的路向是什么?

一、部屬師范大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，中國高等教育的改革尤其是政府投資方式的改革、以及教師教育的改革對六所部屬師范大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，使得部屬師范大學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特征:

1．走學(xué)術(shù)性道路。曾幾何時，師范大學(xué)面臨著“學(xué)術(shù)性”和“師范性”之爭，二者被對立起來，人們假設(shè)師范大學(xué)發(fā)展了“學(xué)術(shù)性”必然會削弱“師范性”。自1995年“211工程”和1998年“985工程”實施以來，部屬師范大學(xué)堅定不移地走上學(xué)術(shù)性道路。辦學(xué)者認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變將“學(xué)術(shù)性”與“師范性”對立起來的觀念，師范大學(xué)提升學(xué)術(shù)性，是在高水平的學(xué)術(shù)平臺上培養(yǎng)高素質(zhì)教師，絕不是淡化教師教育，而是教師教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)和加強教師教育特色的必然選擇，符合國際高等教育的發(fā)展趨勢。［2］

事實上，政府對高等教育的政策直接引導(dǎo)著部屬師范大學(xué)走上學(xué)術(shù)性道路?！?11工程”的目標(biāo)是重點建設(shè)一批高等學(xué)校和重點學(xué)科，使一部分重點高等學(xué)校和一部分重點學(xué)科，接近或達(dá)到國際同類學(xué)校和學(xué)科的先進(jìn)水平;“985工程”的目標(biāo)是建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批國際知名的高水平研究型大學(xué)，投資巨大，這是新中國成立以來由國家立項在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行的規(guī)模最大、層次最高的重點建設(shè)和投資機(jī)遇，被稱為高等教育的“重新洗牌”。能否及時抓住這樣兩個重要的機(jī)遇提高學(xué)術(shù)水平，關(guān)系到師范院校在高等教育重新洗牌中的地位。［3］自然，部屬師范大學(xué)的目標(biāo)是進(jìn)入這兩個工程，提升學(xué)術(shù)水平。目前來看，六所部屬師范大學(xué)都進(jìn)入了“211工程”，這六所院校中只有北師大和華東師大進(jìn)入“985工程”。

2．形成綜合性學(xué)科布局。根據(jù)高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)科與專業(yè)的綜合化是高等院校學(xué)術(shù)建設(shè)的一個非常重要的基礎(chǔ)和條件。［4］師范院校天生便具有綜合化的基因，20世紀(jì)80年代初師范院校開始自覺推進(jìn)綜合化進(jìn)程。［5］時至如今，六所部屬師范大學(xué)已經(jīng)建設(shè)了除軍事學(xué)以外12個學(xué)科門類，形成綜合性學(xué)科布局，如表1所示。

拓展非師范專業(yè)也是部屬師范大學(xué)形成綜合學(xué)科的方式之一。長期以來，師范大學(xué)的專業(yè)設(shè)置都是根據(jù)中小學(xué)的科目設(shè)置的，80年代以后，各師范大學(xué)開始紛紛設(shè)置非師范類專業(yè)。目前，北師大、華東師大、東北師大、華中師大、陜西師大、西南大學(xué)的本科專業(yè)中，非師范專業(yè)的比例分別達(dá)到 59.6%、71.6%、72.8%、72.4%、68.8%和81.5%。［6］由此可見，部屬師范大學(xué)本科專業(yè)中，至少一半以上的是非師范專業(yè)。

3．建設(shè)高水平學(xué)科。從20世紀(jì)80年代中期至今，政府一直以評選和經(jīng)費資助的方式鼓勵高等院校建設(shè)高水平學(xué)科，分別于1986－1987年、2001－2002年、2006年開展了三次高等學(xué)校重點學(xué)科評選工作，目的在于促進(jìn)高等院校的學(xué)科建設(shè)，形成一流學(xué)科。除此之外， “211工程”和“985工程”給高等院校在辦學(xué)觀念上的啟發(fā)是，人們認(rèn)識到學(xué)科尤其是重點學(xué)科對大學(xué)的重要性，加強學(xué)科建設(shè)是大學(xué)競爭力的支點。［7］在政府政策和經(jīng)費的支持下，六所部屬師范大學(xué)積極建設(shè)高水平學(xué)科，部分一級和二級學(xué)科被評為國家重點學(xué)科，如表2所示。

表1 部屬師范大學(xué)學(xué)科門類的分布情況

部屬師范大學(xué)在全國大學(xué)學(xué)科水平排名中，也取得了很好的成績。在第二輪 (2007－2009年 )學(xué)科評估中，北師大、華中師大、華東師大、東北師大、陜西師大分別有15個、9個、7個、4個、3個學(xué)科名列全國前10名。［8］

部屬師范大學(xué)在SCI、SSCI來源期刊中發(fā)表的論文數(shù)量及其被引用情況也反映了學(xué)科建設(shè)的水平。根據(jù)“基本科學(xué)指標(biāo)”數(shù)據(jù)庫 (Essential Science Indicators，簡稱 ESI)［9］2012 年 1 月 1 日的更新數(shù)據(jù)，累計10年10個月 (2001年1月1日至2011年10月30日)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，北師大有8個學(xué)科領(lǐng)域、華東師大有6個學(xué)科領(lǐng)域、華中師大有4個學(xué)科領(lǐng)域、東北師大有3個學(xué)科領(lǐng)域分別進(jìn)入ESI世界前1%，［10］這是部屬師范大學(xué)建設(shè)世界一流學(xué)科的新突破。

表2 部屬師范大學(xué)一級、二級學(xué)科國家重點學(xué)科的分布情況

4．改革教師培養(yǎng)模式。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展，社會公眾對高質(zhì)量教育的迫切需求與優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的主要矛盾。解決這一矛盾的最根本出路是提高教師隊伍的整體素質(zhì)，因此，培養(yǎng)高質(zhì)量教師是部屬師范大學(xué)義不容辭的責(zé)任。［11］進(jìn)入21世紀(jì)，部屬師范大學(xué)紛紛探索學(xué)士后教師培養(yǎng)模式。例如，北師大于2001年推出“4+2”教師培養(yǎng)模式，東北師大、華中師大、陜西師大分別于2004、2005年也實施“4+2”模式;華東師大于2006年嘗試“4+2+1”模式。學(xué)士后教師培養(yǎng)模式不是簡單地延長教師培養(yǎng)年限，而是從課程設(shè)置上進(jìn)行重大改革，加強師范生在通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育課程方面的訓(xùn)練，更重要的是，把課程教學(xué)和實踐訓(xùn)練結(jié)合起來，注重實際教學(xué)能力的培養(yǎng)，同時強調(diào)教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)及行為指導(dǎo)等綜合能力的培養(yǎng)，為師范畢業(yè)生盡快適應(yīng)教學(xué)和持續(xù)專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。［12］

教師培養(yǎng)模式改革的另外一個重點是注重理論與實踐的結(jié)合，即師范生實習(xí)制度的改革。例如西南大學(xué)于2002年開始探索師范生頂崗實習(xí)制度，計劃規(guī)模逐年擴(kuò)大，參加的學(xué)生從首批的10名發(fā)展到一年300多名，建立了30多個實習(xí)基地，服務(wù)地區(qū)延伸到四川和貴州。東北師大在吉林長白山地區(qū)建立教師教育服務(wù)區(qū)和綜合改革實驗區(qū)，師范生頂崗實習(xí)與服務(wù)基礎(chǔ)教育相結(jié)合。頂崗實習(xí)制度的創(chuàng)立，一方面利于加強師范生實踐環(huán)節(jié)的教育，有利于加強師范大學(xué)和中小學(xué)的聯(lián)系，另一方面有利于直接緩解農(nóng)村師資緊缺的矛盾，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供機(jī)會，提高農(nóng)村教師專業(yè)化水平，最終提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。［13］

5．建設(shè)研究型大學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)初，以北師大為代表的部屬師范大學(xué)提出了建設(shè)研究型大學(xué)的目標(biāo)。［14］歷經(jīng)十余年的努力，北師大、華東師大已發(fā)展成為研究型大學(xué)，其余四所師范大學(xué)也從教學(xué)型或教學(xué)研究型向著研究型的方向努力。

研究型大學(xué)的內(nèi)在特征首先表現(xiàn)在其大學(xué)理念上，即在人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究的標(biāo)準(zhǔn)上，追求卓越和一流，在精神訴求上，探究學(xué)術(shù)，追求真理;研究型大學(xué)的內(nèi)在特征其次表現(xiàn)在其功能的選擇與管理模式上。研究型大學(xué)位于大學(xué)金字塔系統(tǒng)的“塔尖”，承擔(dān)起了國家知識創(chuàng)新、科技進(jìn)步的重要任務(wù)。所以，在功能選擇上，研究型大學(xué)的功能注重科學(xué)研究，把科研置于首要地位。在教學(xué)上，突出以研究生教育為重點，在社會服務(wù)上，強調(diào)以學(xué)術(shù)水平作為服務(wù)的重要基礎(chǔ)。［15］

部屬師范大學(xué)從多方面努力實現(xiàn)具備研究型大學(xué)的內(nèi)在特征。其一，加強重點實驗室和研究基地建設(shè)，例如建設(shè)國家重點實驗室和工程中心、建設(shè)教育部和各省市的重點實驗室和工程中心、建設(shè)教育部和各省市的人文社會科學(xué)重點研究基地，等等;其二，不斷增加科研經(jīng)費，例如，北師大在“十一五”期間年度科研經(jīng)費達(dá)到4.9億元，［16］西南大學(xué)達(dá)到 2.0億元，［17］東北師大達(dá)到 1.0億元，［18］華中師大 2009年科研經(jīng)費達(dá)到 1.2億元，［19］;其三，擴(kuò)大碩士、博士生招生計劃，以北師大為例，“十一五”期間，全日制碩士研究生年招生數(shù)為2849人，博士研究生招生數(shù)為776人，而全日制本科生年招生數(shù)為2200人，［20］碩士和博士生招生總數(shù)超過本科生招生數(shù)，實現(xiàn)以研究生教育為特征的精英教育。華東師大2011－2012學(xué)年，在校全日制本科生人數(shù)和研究生 (碩士與博士生)人數(shù)比例為 1 ∶1。［21］東北師大 2011－2012學(xué)年，在校全日制本科生人數(shù)和研究生 (碩士與博士生)人數(shù)比例為 1.52 ∶1。［22］

6．積極落實國家?guī)煼渡赓M教育。教師教育是國家的事業(yè)、政府的責(zé)任。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，市場不完全適合公共產(chǎn)品和公共服務(wù)領(lǐng)域，包括教育尤其是義務(wù)教育。政府要通過法律的、行政的和經(jīng)濟(jì)的手段，對教師教育的改革發(fā)展進(jìn)行宏觀管理、正確導(dǎo)向，并予以強有力的支持。［23］國家?guī)煼渡赓M教育政策的頒發(fā)與實施，正是政府在市場經(jīng)濟(jì)條件下為改變我國教育不均衡發(fā)展、培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師和教育家的舉措。2007年政府工作報告中，免費師范教育也與免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)雜費一起被稱為促進(jìn)教育公平的兩大舉措。［24］部屬師范大學(xué)探索免費師范生的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上，堅持學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的有機(jī)整合，強化教師的專業(yè)化訓(xùn)練，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、執(zhí)教能力和教育教學(xué)研究能力，目的在培養(yǎng)樂于從教、長期從教的高素質(zhì)人才、培養(yǎng)專業(yè)化的教師。［25］

二、部屬師范大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，國家科技、教育、人才中長期發(fā)展規(guī)劃相繼頒布，預(yù)示著“十二五”時期是我國高等教育重要的歷史發(fā)展階段，部屬師范大學(xué)在面臨著發(fā)展機(jī)遇的同時，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

1．與國內(nèi)一流綜合大學(xué)的差距。部屬師范大學(xué)在發(fā)展過程中努力建設(shè)一批在國內(nèi)達(dá)到領(lǐng)先水平的學(xué)科，但是與國內(nèi)一流綜合大學(xué)相比，仍然有很大差距。例如，在第二輪 (2007－2009年 )全國大學(xué)學(xué)科評估中，部屬師范大學(xué)名列全國前10名的學(xué)科數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于部分國內(nèi)一流綜合大學(xué)，如表3所示。

在高等學(xué)校重點學(xué)科三次評選工作中，部屬師范大學(xué)部分一級學(xué)科被評為國家重點學(xué)科，但是重點學(xué)科數(shù)量還低于部分國內(nèi)一流綜合大學(xué)，如表4所示。

表3 部屬師范大學(xué)與部分國內(nèi)一流綜合大學(xué)全國大學(xué)學(xué)科水平排名比較

表4 部屬師范大學(xué)與部分一流綜合大學(xué)在一級學(xué)科國家重點學(xué)科數(shù)量的比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國家對若干大學(xué)高強度的經(jīng)費支持，不僅擴(kuò)大了一流綜合大學(xué)與師范大學(xué)的差距，而且進(jìn)一步造成了師范大學(xué)辦學(xué)水平不及綜合大學(xué)的社會輿論，這些挑戰(zhàn)對師范大學(xué)的發(fā)展是至關(guān)重要的。［26］

2．與世界一流大學(xué)的差距。根據(jù)“基本科學(xué)指標(biāo)”數(shù)據(jù)庫 (ESI)2012年1月1日的更新數(shù)據(jù)，累計10年10個月 (2001年1月1日至2011年10月30日)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，雖然北師大、華東師大、華中師大、東北師大分別有幾個學(xué)科領(lǐng)域分別進(jìn)入ESI世界前1%，但是學(xué)?？偱琶谑澜?00名以后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界一流大學(xué)，也落后于國內(nèi)部分一流綜合大學(xué)，如表5所示。

表5 部分部屬師范大學(xué)和綜合大學(xué)ESI論文排行及總排名

3．省屬師范大學(xué)的崛起帶來的挑戰(zhàn)。省屬師范大學(xué)在當(dāng)?shù)卣闹С窒?，能較快地轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)規(guī)格，較快適應(yīng)并促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。事實上，早在十余年前的調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，有些省屬師范大學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超過某些部屬師范大學(xué)。［27］

在第二輪 (2007－2009年 )全國大學(xué)學(xué)科評估中，在比較名列全國前15名的學(xué)科數(shù)量中，部分省屬師范大學(xué)超過或與陜西師大、西南大學(xué)持平，如表6所示。

表6 部屬師范大學(xué)與部分省屬師范大學(xué)全國大學(xué)學(xué)科水平排名比較

在這次學(xué)科水平排名中，以教育學(xué)學(xué)科為例，南京師范大學(xué)排名第三，僅次于北師大和華東師大，超過了華中師大 (第四)和東北師大 (第五)，華南師范大學(xué)名列第六;以心理學(xué)學(xué)科為例，華南師范大學(xué)排名第三，僅次于北師大和北京大學(xué)，超過了華東師大 (第五)和華中師大 (第六)，首都師范大學(xué)名列第七，超過了東北師大和陜西師大。［28］

三、部屬師范大學(xué)未來的發(fā)展

部屬師范大學(xué)在其“十二五”發(fā)展規(guī)劃中，確定了各自的發(fā)展目標(biāo)。

1．在總體發(fā)展目標(biāo)上呈現(xiàn)差異。部屬師范大學(xué)根據(jù)各自的基礎(chǔ)和具體情況，制定了不同的總體發(fā)展目標(biāo)。部分部屬師范大學(xué)提出了建成亞洲和世界知名大學(xué)的目標(biāo)。例如，北師大提出，到“十二五”末躋身亞洲一流大學(xué)行列，到2020年，進(jìn)入世界知名高水平大學(xué)行列，到21世紀(jì)中葉，建成世界一流大學(xué);部分部屬師范大學(xué)提出向研究型、綜合性大學(xué)邁進(jìn)的目標(biāo)。例如西南大學(xué)提出，到2020年實現(xiàn)由研究教學(xué)型向研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變，基本建成特色鮮明的高水平綜合大學(xué)。陜西師大也提出，到“十二五”末初步實現(xiàn)由教學(xué)科研型大學(xué)向綜合性研究型大學(xué)的歷史轉(zhuǎn)型;東北師大提出了建設(shè)世界一流師范大學(xué)的目標(biāo)。

2．將學(xué)科建設(shè)置于重要位置。國家對高等教育資金投人方式的變化，使高校的實力競爭成為爭取政府及社會經(jīng)費支持多少的決定因素。［29］在這樣的背景下，部屬師范大學(xué)堅定不移地將學(xué)科建設(shè)置于重要位置，通過建設(shè)高水平學(xué)科來提升競爭力。北師大提出，到“十二五”末打造一批國際先進(jìn)水平的學(xué)科，其他學(xué)科達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先或在國內(nèi)有重要影響;華東師大也提出，通過實施學(xué)科集群發(fā)展戰(zhàn)略，使若干學(xué)科或?qū)W科方向達(dá)到或接近國際一流水平;東北師大、陜西師大、西南大學(xué)等提出了使若干學(xué)科達(dá)到國內(nèi)一流的目標(biāo)。

3．彰顯教師教育的特色。面對師范大學(xué)綜合化的局面，關(guān)鍵的并不是要堅持教師教育在學(xué)校的中心位置，而是要為教師教育在師范大學(xué)新的學(xué)科專業(yè)格局中找到它的合適位置，對教師教育專業(yè)重新定位。［30］

北師大對教師教育的定位是打造教師教育品牌，實施精英化培養(yǎng)。具體措施包括，其一，深入推進(jìn)免費師范生培養(yǎng)工作，并自2012年起，從在北師大本科畢業(yè)后到中小學(xué)任教的免費師范畢業(yè)生中免試招收在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，提升免費師范生的學(xué)歷層次，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)教師;其二，實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，逐步建立本科師范生、教育碩士、教育博士三級連貫的培養(yǎng)體系。

東北師大把教師教育置于學(xué)校主要位置，提出建設(shè)世界一流師范大學(xué)。具體措施包括，其一加強基礎(chǔ)教育和教師教育領(lǐng)域的研究，逐步確立學(xué)科教育研究的東師品牌;其二，深化“師范大學(xué)－地方政府－中小學(xué)?！甭?lián)合培養(yǎng)教師的新模式;其三，加強學(xué)前教育和小學(xué)教育師資培養(yǎng)，創(chuàng)出品牌。

4．人才培養(yǎng)的精英化。正在建設(shè)中的研究型大學(xué)，不能被高等教育大眾化“化掉”其精英性，要堅持人才培養(yǎng)的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。［31］以北師大為例，“十二五”期間，逐漸擴(kuò)大研究生的培養(yǎng)規(guī)模，使研究生和本科生招生規(guī)模比例達(dá)到4∶3;除此之外，組建“基礎(chǔ)理科拔尖學(xué)生培養(yǎng)實驗班”和“人文學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)實驗班”，帶動本科生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。西南大學(xué)提出，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)的“光炯計劃”，擴(kuò)大“光炯實驗班”、“隆平實驗班”，探索人才培養(yǎng)的新模式。東北師大也提出，使各專業(yè)的人才培養(yǎng)成為“大眾化教育”背景下的“精英教育”。

5．實施科研強校的戰(zhàn)略。學(xué)術(shù)研究的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是研究型大學(xué)的內(nèi)在特質(zhì)之一，部屬師范大學(xué)在“十二五”規(guī)劃中都強調(diào)了高水平學(xué)術(shù)研究的重要性。例如，北師大提出，要加強科研平臺基地建設(shè)、加強科研支撐條件建設(shè)，到“十二五”末年度科研經(jīng)費達(dá)到8億元，大幅度增加有重要影響的標(biāo)志性成果;東北師大提出，要建設(shè)成為中國東北地區(qū)哲學(xué)社會科學(xué)研究的學(xué)術(shù)高地;陜西師大提出，要產(chǎn)出一批具有國際國內(nèi)重要影響的標(biāo)志性成果，對西部地區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略以及相關(guān)政策的制定方面產(chǎn)生較大的影響力;西南大學(xué)提出，要繼續(xù)保持在農(nóng)業(yè)科學(xué)、生命科學(xué)、資源與環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域的研究優(yōu)勢，在課程與教學(xué)論、基礎(chǔ)心理學(xué)、西南民族教育與心理、心理健康教育等領(lǐng)域的研究，保持國內(nèi)領(lǐng)先水平，等等。

總之，在中國高等教育、教師教育的資源重組和格局探索過程中，部屬師范大學(xué)走向綜合性、研究型大學(xué)的步伐勢不可擋，這也成為部屬師范大學(xué)強化教師教育特色的重要基礎(chǔ)。盡管部屬師范大學(xué)在發(fā)展過程中出現(xiàn)了分層，但是它們追求高品質(zhì)教師教育的目標(biāo)是一致的，這也符合中國基礎(chǔ)教育對教師的需求從數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變的趨勢，而免費師范生的培養(yǎng)也是它們承擔(dān)教育公平、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的責(zé)任。

［1］陳學(xué)飛，展立新．我國高等教育發(fā)展觀的反思 ［J］．高等教育研究，2009，(8):1－26．

［2］鐘秉林．論師范大學(xué)的發(fā)展與教師教育的改革—以北師大的改革探索為例 ［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版)，2010，(1):5－12．

［3］謝維和．論師范院校改革與發(fā)展的三重目標(biāo) ［J］．中國高等教育，2003，(8):14－16．

［4］謝維和．論師范院校改革與發(fā)展的三重目標(biāo) ［J］．中國高等教育，2003，(8):14－16．

［5］劉湘溶．綜合與特色——關(guān)于師范院校改革與發(fā)展的思考 ［J］．教師教育研究，2004，(3):17－21．

［6］數(shù)據(jù)來源于六所部屬師范大學(xué)的網(wǎng)站［EB/OL］．

［7］劉湘溶．綜合與特色——關(guān)于師范院校改革與發(fā)展的思考 ［J］．教師教育研究，2004，(3):17－21．

［8］數(shù)據(jù)來源于中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)數(shù)據(jù)中心［EB/OL］．http://www．chinadegrees．cn/xwyyjsjyxx/xwsytjxx/，2012－01－30．

［9］基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫 (Essential Science Indicators，簡稱ESI)是由世界著名的學(xué)術(shù)信息出版機(jī)構(gòu)美國科技信息所 (ISI)于2001年推出的衡量科學(xué)研究績效、跟蹤科學(xué)發(fā)展趨勢的基本分析評價工具，成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)普遍用以評價學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和大學(xué)的國際學(xué)術(shù)水平及影響的重要指標(biāo)．

［10］數(shù)據(jù)來源于美國科技信息所ISI Essential Science Indicators［EB/OL］．http://esi．webofknowledge．com/home．cgi_2012－01－30．

［11］鐘秉林．論師范大學(xué)的發(fā)展與教師教育的改革—以北師大的改革探索為例 ［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版)，2010，(1):5－12．

［12］張斌賢．教師培養(yǎng)模式改革若干問題的思考 ［J］．教育研究，2005，(12):19－24．

［13］管培?。e極推進(jìn)實習(xí)支教提高教師培養(yǎng)質(zhì)量和農(nóng)村教育水平［J］．人民教育，2006，(15－16):10－13．

［14］鐘秉林．北師大的發(fā)展和教師教育的走向 ［J］．中國高教研究，2001，(12):12－13．

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［16］數(shù)據(jù)來源于《北師大“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011)．

［17］數(shù)據(jù)來源于《西南大學(xué)“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》(2011)．

［18］數(shù)據(jù)來源于東北師大網(wǎng)站，獲取時間2012－02－01．

［19］數(shù)據(jù)來源于華中師大網(wǎng)站，獲取時間2012－02－01．

［20］數(shù)據(jù)來源于《北師大“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011)．

［21］數(shù)據(jù)來源于華東師大網(wǎng)站，獲取時間2012－02－01．

［22］數(shù)據(jù)來源于東北師大網(wǎng)站，獲取時間2012－02－01．

［23］管培俊．關(guān)于教師教育改革發(fā)展的十個觀點 ［J］．教師教育研究，2004，(4):3－7．

［24］楊穎秀，王智超．免費師范教育政策理想與現(xiàn)實的沖突及建議［J］．清華大學(xué)教育研究，2007， (3):49－53．

［25］陳時見．師范生免費教育的培養(yǎng)模式探析 ［J］．西南大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版)，2007，(6):7－11．

［26］周洪宇，金保華，鄔春芹．關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)師范院校改革與發(fā)展的調(diào)查研究 ［J］．教育研究，2001，(1):53－59．

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［28］數(shù)據(jù)來源于中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)數(shù)據(jù)中心［EB/OL］．http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/zlp j/xksppm/2012－02－03．

［29］宋永忠．師范大學(xué)轉(zhuǎn)型不能丟掉教師教育特色［J］．中國高等教育，2006，(5):57－58．

［30］李學(xué)農(nóng)．師范大學(xué)綜合化與教師教育專業(yè)化 ［J］．江蘇高教，2005，(2):76－78．

［31］孫遠(yuǎn)雷．研究型大學(xué)的內(nèi)在特征分析 ［J］．清華大學(xué)教育研究，2003，(5):36－40．

(本文責(zé)任編輯:劉東敏)

A Study on MOE－run Normal Universities

ZHOU Jun，WANG Jiao-li
(Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing，100875，China)

China’s Normal Universities which are run by Ministry of Education now are going the academic road，forming comprehensive course layouts，building high level of disciplines，reforming the modes of teacher training，constructing research universities，and actively implementing the national free education，etc．However，they are not only faced with the big gap between the domestic first－class comprehensive universities or world first－class universities，but also have the challenges of the rise of provincial normal universities．In addition，in the 12th Five－Year Development Plan，MOE－run normal universities have identified their development goals．

MOE－run Normal Universities;teacher education;disciplines construction

G658.3

A

1672－5905(2012)04－0025－07

2012－04－28

2011年教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目 (11JJD880038);北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題 (AIA10213)階段成果

周鈞 (1965－)，女，云南潞西人，北京師范大學(xué)副教授，教育學(xué)博士，主要研究方向為教師教育。