夏恒勇

（江蘇省邗江中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225009）

新課程背景下，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)重心前置

著名的美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。 梅耶和加涅也認(rèn)為，教新知識(shí)之前，必須先激活學(xué)生長時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識(shí)。教學(xué)重心前置強(qiáng)調(diào) “先學(xué)后教”，把師生課前活動(dòng)放在很重要的位置。要求學(xué)生在上課之前在教師的指導(dǎo)下通過讀課本、查閱資料、交流討論的方式激活自己記憶中相關(guān)的原有知識(shí)，培養(yǎng)其收集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要求教師在上課之前通過學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的檢查和分析搞清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么并進(jìn)行有針對(duì)性的備課。

二、教學(xué)重心前置中教師的多重角色

教師是教學(xué)改革的實(shí)施者，是改革的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教師角色在新課程改革中受到挑戰(zhàn)。我認(rèn)為教學(xué)重心前置為教師提供了一個(gè)舞臺(tái)，賦予了教師更為豐富的角色內(nèi)涵：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的欣賞者、課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者和組織者、教學(xué)活動(dòng)的反思者。

1．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)促進(jìn)者

“信息爆炸的時(shí)代”已經(jīng)到來，教師在學(xué)校教育時(shí)間里的主要任務(wù)是什么？我們不可能通過課堂讓學(xué)生掌握本學(xué)科的全部知識(shí)，學(xué)生也不是除了課堂就無法獲得知識(shí)，現(xiàn)代社會(huì)為學(xué)生提供多種的獲得知識(shí)的渠道。教師強(qiáng)勢(shì)的知識(shí)傳輸者的地位被動(dòng)搖了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)需要去處理各種信息的方法。

教學(xué)重心前置要求教師將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、激發(fā)者、各種能力和個(gè)性的培養(yǎng)者。導(dǎo)學(xué)案的使用彌補(bǔ)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的不足，適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生智慧、能力不斷提升，幫助學(xué)生從教材、生活、記憶中激活與即將學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

我們可以從以下幾個(gè)方面研究導(dǎo)學(xué)案的編制：

（1）新課程要求學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，從生活現(xiàn)象中提取化學(xué)問題。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)“金屬的防護(hù)和回收”這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問題讓學(xué)生思考：①鋼鐵是世界上使用最廣泛的金屬材料，你身邊有哪些物品是用鋼鐵制造的？②金屬的銹蝕給人類帶來了巨大的損失，你知道哪些鋼鐵制品生銹的事實(shí)？③你知道日常生活中人們采取哪些措施防止鋼鐵制品生銹？

（2）閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，是一種非常重要的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生閱讀教材或根據(jù)問題查閱資料可以很好地培養(yǎng)閱讀的能力。如在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源”這一節(jié)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過教材、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑查閱中國的能源狀況與政策和中國能源形勢(shì)等相關(guān)內(nèi)容，讓其形成報(bào)告，在教學(xué)過程中交流。

（3）化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的地位和作用，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣又發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。在導(dǎo)學(xué)案中，教師也可以將一些學(xué)生可以利用身邊物質(zhì)完成的探究實(shí)驗(yàn)交由學(xué)生課前完成。例如：“鋼鐵銹蝕的條件”可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在課前自己完成。

【家庭探究小實(shí)驗(yàn)】在切過咸菜的鐵質(zhì)菜刀（或選擇鉛筆刀）同一面上選相近的三處進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：第一處用濕棉球潤濕；第二處用干布擦干；第三處用干布擦干后，再涂上一層食油。

菜刀（或鐵片）干布擦干后，再涂上一層食油現(xiàn)象濕棉球潤濕用干布擦干

（4）學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成也是導(dǎo)學(xué)案要肩負(fù)的一項(xiàng)責(zé)任。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料或提供相關(guān)資料的方式激發(fā)學(xué)生的心智。如在學(xué)習(xí)酸堿鹽的應(yīng)用時(shí)，我們可以讓學(xué)生查閱侯德榜先生的事跡。這樣的化學(xué)史教育，無須額外的描述，就能讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家求真求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，以及用于探索、鍥而不舍的鉆研精神，產(chǎn)生國家榮譽(yù)感，從而使學(xué)生的精神境界得到陶冶和升華。

2．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的欣賞者

在教學(xué)重心前置模式下，我們除了簡單的檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案之外，還可以通過學(xué)生課上交流學(xué)習(xí)收獲的方式來了解學(xué)生“先學(xué)”的情況。這個(gè)過程可以展示學(xué)生的風(fēng)采，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)候教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，傾聽他們的心聲，善待他們的意見，不要打擊他們“先學(xué)”的積極性，真正的從心里賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，做一個(gè)謙虛的傾聽者、真誠的賞識(shí)者和鼓勵(lì)者。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生體驗(yàn)挫折和失敗而灰心喪氣，失去學(xué)習(xí)的信心。如在學(xué)習(xí)“化學(xué)與材料”時(shí)，我將班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)小組，利用周末時(shí)間自學(xué)，并讓每個(gè)小組準(zhǔn)備一種材料進(jìn)行交流發(fā)言?？粗鴮W(xué)生自己制作的powerpoint課件，教師能不滿意嗎？采用這種方式，學(xué)生不僅可以針對(duì)書本知識(shí)充分表達(dá)自己的見解，還可以聽取他人的見解，開闊了學(xué)生的視野。學(xué)生不僅理解掌握了知識(shí)內(nèi)容，提高了思維和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作。更重要的是老師的信任和賞識(shí)激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心，增強(qiáng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的欲望，享受了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)了成功的喜悅。

3．教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者和組織者

教學(xué)重心前置使教師課前充分了解學(xué)情，課上有針對(duì)性地教。教師要組織并參與學(xué)生交流學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足。教師要像一個(gè)導(dǎo)游，不斷地指引學(xué)生，教師的指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效，教師在課堂上指導(dǎo)過程中要控制講話的時(shí)間，要掌握好介入指導(dǎo)的時(shí)間。不能指導(dǎo)過早，浪費(fèi)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也不能過晚指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生過久處于無助的狀態(tài)。在課堂上師生是完全平等的，教師不能光站著看學(xué)生，而要蹲下去看學(xué)生，把自己放到與學(xué)生對(duì)等的位置上，教師要不斷地欣賞學(xué)生，才會(huì)贏得學(xué)生的尊敬。教師的參與一方面讓學(xué)生感到親切，增強(qiáng)參與活動(dòng)的動(dòng)力和自信心；另一方面對(duì)教師來說通過親歷教學(xué)活動(dòng)豐富了教學(xué)經(jīng)歷，提升了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

4．教學(xué)活動(dòng)的反思者

教學(xué)重心前置下，教學(xué)過程再也不是教師思考和學(xué)生接受的過程，而是在學(xué)習(xí)中共同思考、共同進(jìn)步的過程。教學(xué)過程再也不能搬著數(shù)年不變的教案在講臺(tái)上侃侃而談，必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)和反思。如果一個(gè)教師不能對(duì)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的反思，那么你即使教了一輩子的書也只是將一年的工作重復(fù)了一輩子而已。只有不斷進(jìn)行反思，善于從反思中提升，才能不斷更新教學(xué)理念、提高教學(xué)水平，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。

教學(xué)重心前置符合教育心理學(xué)規(guī)律，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，隨著深入的展開和研究，教師的角色必然更加豐富多彩。