陳寬林

（江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué) 江蘇 如皋 226561）

毋庸諱言，學(xué)生進(jìn)入高三，便進(jìn)入了一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期。筆者執(zhí)教高三化學(xué)15年，深感科學(xué)的轉(zhuǎn)化策略對(duì)學(xué)困生發(fā)展影響巨大。本文試以高三化學(xué)教學(xué)為例，淺議學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，以求教于方家同仁。

一、學(xué)困生成因追溯及分析

1．學(xué)生的原因

通過初中一年和高中兩年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生從化學(xué)的最基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)開始，逐步對(duì)化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，由于所用課時(shí)相對(duì)較少，需要理解、記憶、運(yùn)用的內(nèi)容相對(duì)較多，一部分同學(xué)在起始階段，由于學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、加之思想松懈，所以基礎(chǔ)沒有打牢；一部分同學(xué)初遇挫折后于高一年級(jí)第二學(xué)期就產(chǎn)生一種想逃避化學(xué)去選文科的心理，但文科學(xué)習(xí)也并非易事，最終又無(wú)奈地選擇了理科；部分同學(xué)在高二對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分微觀理解不到位、對(duì)基礎(chǔ)理論部分運(yùn)用不靈活，常常顧此失彼；還有一部分學(xué)生假期里基本沒有碰化學(xué)，一開學(xué)就顯得力不從心；他們往往得過且過、隨遇而安，競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)優(yōu)意識(shí)不強(qiáng)，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，精力不集中，平時(shí)丟三落四，最終導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科發(fā)展不夠理想。

2．教師方面的原因

由于化學(xué)課時(shí)較少，進(jìn)度較快，有的教師未能注意優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，強(qiáng)趕進(jìn)度，而沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力比較差；有的教師對(duì)新課標(biāo)要求把握不準(zhǔn)，按舊有習(xí)慣教學(xué)，要么對(duì)知識(shí)過度深化延伸，要么遺漏一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)基本方法的教學(xué)，造成知識(shí)和方法分離的缺陷；還有的教師只注重教學(xué)，對(duì)學(xué)科管理、對(duì)學(xué)生的教育欠缺，教學(xué)方法老化，對(duì)此，學(xué)生往往產(chǎn)生厭學(xué)情緒、懈怠心理。更有不少老師浮于表面的管理和督查，工作往往不深入，要求不嚴(yán)格，學(xué)生便得過且過。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的行為有時(shí)會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，不少教師的輔導(dǎo)跟不上學(xué)生的需求也是造成學(xué)困生增多的一個(gè)原因。

當(dāng)然，學(xué)困生的形成一般都不是單一原因。實(shí)際上再多的原因歸納起來是兩方面：一方面是外因，即外部因素，包括落后的教學(xué)模式、化學(xué)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣、化學(xué)教師的人格魅力和化學(xué)素養(yǎng)、課堂的興趣激發(fā)、班級(jí)管理水平、家庭的引領(lǐng)等等；另一方面是內(nèi)因，即個(gè)人原因，包括缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和發(fā)展目標(biāo)、反應(yīng)慢、基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、能力差、懶散不規(guī)范等等。筆者認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，盡管要區(qū)別對(duì)待，但鼓足其信心，激發(fā)其斗志，引導(dǎo)他們制定好合適的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程管理，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)“小成功”走向高考“大成功”，在成功中感悟和提升是共性的大策略。

二、建立“學(xué)困生”檔案，培植發(fā)展信心

1．建立“學(xué)困生”檔案

筆者根據(jù)校情和分班成績(jī)，在開學(xué)初將化學(xué)學(xué)科成績(jī)處于班級(jí)后10名的同學(xué)，列為化學(xué)“學(xué)困生”，接著，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分析并逐步建立檔案。首先，向十名學(xué)生原來的任課老師問計(jì)，請(qǐng)他們分析這些學(xué)生所存在的問題，如態(tài)度、基礎(chǔ)、智力、習(xí)慣等等；其次，分析這10名學(xué)生的其他學(xué)科的情況，將其他學(xué)科的成績(jī)與化學(xué)成績(jī)進(jìn)行比對(duì)，找出可能存在的原因；再次，將這些學(xué)生進(jìn)入高中以來的化學(xué)檢測(cè)成績(jī)以及在班級(jí)的相對(duì)名次一一畫出演變曲線圖（如下圖），以便弄清學(xué)困生可能在什么知識(shí)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題，哪些知識(shí)掌握的相對(duì)比較好，盡可能多地了解學(xué)生的基本情況；第四，傾聽學(xué)生的訴求，讓學(xué)生將內(nèi)心深處的困惑、焦慮、無(wú)奈、服輸或不服輸?shù)男膽B(tài)等等表達(dá)出來，這樣既有利于學(xué)生發(fā)泄心中的不滿，有利于學(xué)生的心理健康，也有利于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，并縮短師生之間的心理距離，便于針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，做這一系列繁瑣工作，要注意及時(shí)記錄、歸類、整理，建立“學(xué)困生”發(fā)展檔案。

2．培植“學(xué)困生”發(fā)展信心

心理學(xué)研究表明，學(xué)生心靈深處都有美好道德的萌芽，任何學(xué)生都希望能在學(xué)習(xí)上獲得成功。對(duì)于許多“學(xué)困生”而言，這種“萌芽和希望”往往被各種問題和困難的“雜草”掩蓋著，教師的天職在于不斷引領(lǐng)“學(xué)困生”逐步充滿自信，增強(qiáng)挑戰(zhàn)困難的勇氣，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)過程。將“同學(xué)的譏笑、家長(zhǎng)的臭罵”變成“同學(xué)的幫扶、家長(zhǎng)的耐心支持”，這應(yīng)該是我們教師智慧的做法。

（1）開展讀書沙龍活動(dòng)，達(dá)成發(fā)展共識(shí)

著名教育專家王金戰(zhàn)所著 《英才是怎樣造就的》一本書中，講述了多名學(xué)生從“差生”走向成功的典型事例；“曾國(guó)藩與小偷”的故事描述了勤奮、專注做事比聰明更重要的哲理；“王永慶賣米”的故事揭示了用心做事、優(yōu)化細(xì)節(jié)獲取成功的內(nèi)涵；“命運(yùn)區(qū)分的三種人”將人在關(guān)鍵時(shí)候要學(xué)會(huì)選擇、選擇正確的發(fā)展方向，通過努力奮斗改變自己命運(yùn)的三種情況進(jìn)行了闡述；……腦科學(xué)研究表明：在總數(shù)約為140億的人腦細(xì)胞中，經(jīng)常處于活動(dòng)狀態(tài)的只有十億多個(gè)，僅占腦細(xì)胞總數(shù)的8%左右，90%以上的腦細(xì)胞則處于相對(duì)靜止或睡眠狀態(tài)。人腦蘊(yùn)藏著巨大的潛力。如果有辦法使更多的大腦細(xì)胞活躍起來，只要在現(xiàn)在8%的基礎(chǔ)上增加一些，人類將會(huì)比現(xiàn)在更聰明。我讓學(xué)生聆聽一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的事例，獲得一次又一次震撼，在沙龍活動(dòng)中，學(xué)生相互交流，或談個(gè)人感受、談目標(biāo)；或談優(yōu)化過程的細(xì)節(jié)、談相互監(jiān)督、相互關(guān)心、相互幫助，在此基礎(chǔ)上達(dá)成奮斗的共識(shí)、達(dá)成走向“成就最優(yōu)秀自我”的決心。

（2）加強(qiáng)個(gè)體交流，激發(fā)奮斗激情

剛進(jìn)入高三時(shí)，為了解情況進(jìn)行的個(gè)體交流很重要。教者首先要對(duì)學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，建立好起始檔案。但更重要的是過程中的交流。幾節(jié)課之后、兩三次練習(xí)之后，對(duì)學(xué)生的聽課要求、對(duì)練習(xí)要求的規(guī)范性、對(duì)作業(yè)訂正提出明確要求，每周進(jìn)行一次面對(duì)面的溝通交流非常必要。我十分注意交流的藝術(shù)性，以肯定、激勵(lì)為主，逐步幫助他們戰(zhàn)勝“內(nèi)心的恐懼，獲取自己發(fā)展的力量”，指導(dǎo)他們有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提高解題能力、直到激活他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效地提升自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。筆者認(rèn)為，老師不管年齡大小，都應(yīng)該充滿激情，盡量使自己具備 “學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考，“用學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛好……只有充分理解并尊重學(xué)生的一些獨(dú)特的、奇妙的、甚至偏頗的想法，讓學(xué)生在老師面前有一種人身安全感和思想自由感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，我們的教育和引導(dǎo)才是最有效的。

三、優(yōu)化過程管理，提升學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生的發(fā)展離不開自身強(qiáng)勁的發(fā)展要求、離不開理念轉(zhuǎn)變和目標(biāo)的制定等必要條件。在學(xué)生發(fā)展過程中，科學(xué)管理則顯得特別重要。

1．減少題量，提高思維精度

情境教育專家李吉林說：“教學(xué)的關(guān)鍵之一是要先做減法，減去不必要的負(fù)擔(dān)，減去低效甚至無(wú)效的練習(xí)，才有可能使學(xué)生有時(shí)間和精力去進(jìn)行有效的整體訓(xùn)練?！睂?duì)“學(xué)困生”而言，這句話非常適用，考慮到這些學(xué)生多有基礎(chǔ)不太扎實(shí)，反應(yīng)相對(duì)較慢或?qū)忣}、思考不到位就下筆等弊病，他們對(duì)作業(yè)量往往顯得“力不從心”，只是應(yīng)付性地完成作業(yè)。所以適當(dāng)減少他們的作業(yè)量是必要的——這需要老師精心篩選題目，在學(xué)生解題之前做好題目，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“減題”，讓“學(xué)困生”有充足的時(shí)間去思考，便于他們真正弄清楚題意、梳理相關(guān)知識(shí)，真正解決好問題。

“減負(fù)”以后，我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)困生能對(duì)不太清楚的內(nèi)容及時(shí)去查找資料、請(qǐng)教他人、小組合作探究時(shí)更具針對(duì)性了，他們漸漸培養(yǎng)起了良好的解題習(xí)慣，增強(qiáng)了解題的信心。所以，筆者認(rèn)為，作業(yè)量相對(duì)太大、題目太難，學(xué)生總是難以完成，學(xué)困生更會(huì)顧此失彼，應(yīng)付了事，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，也失去了做作業(yè)的意義。

2．二次批改，提高訂正效度

學(xué)生練習(xí)的過程，是提高審題能力、進(jìn)行知識(shí)融合、有機(jī)整合信息的過程，也是學(xué)生鎖定問題所在，在后續(xù)時(shí)段對(duì)問題進(jìn)行重點(diǎn)突破的發(fā)展機(jī)會(huì)。從老師的角度來講，學(xué)生練習(xí)過了，自己組織討論或點(diǎn)評(píng)過了并非已完成了任務(wù)，進(jìn)行“二次批改”非常有必要。我認(rèn)為，在高三初始階段進(jìn)行 “二次批改”，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在，它有利于檢查學(xué)生訂正的態(tài)度是否端正、對(duì)錯(cuò)誤原因的分析是否到位，對(duì)題目的理解層次是否符合要求，解題是否規(guī)范。同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展做到及時(shí)了解、及時(shí)指導(dǎo)。我們?cè)谟喺膽B(tài)度、審題的規(guī)范、知識(shí)的遷移、細(xì)節(jié)的處理等諸多方面都要進(jìn)行有序、整體的思考，這樣才能達(dá)到訂正的效果。實(shí)踐表明，在老師“二次批改”的愛心奉獻(xiàn)、智慧行動(dòng)的激發(fā)、促動(dòng)之下，“學(xué)困生”的有序發(fā)展必然指日可待。

3．理性迫力，促進(jìn)習(xí)慣轉(zhuǎn)化

美國(guó)心理學(xué)家斯金納的“操作性條件反射”理論告訴我們，如果學(xué)生采取錯(cuò)誤的操作方式，得到的不是一種否定，而是一種肯定或沒有得到評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤操作就會(huì)被強(qiáng)化。對(duì)于化學(xué)“學(xué)困生”而言，在高三之前已積累了許多的錯(cuò)誤操作模式，進(jìn)入高三之后，我們應(yīng)從態(tài)度、專注度、作業(yè)認(rèn)真度、準(zhǔn)確規(guī)范方面開始，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或不規(guī)范操作要一一的進(jìn)行糾正。起初，他們往往感到不太適應(yīng)，甚至有一定的對(duì)抗心理，老師要在正面引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分利用班主任資源、家長(zhǎng)資源，做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，堅(jiān)決不能降低要求。實(shí)際上，對(duì)于教育對(duì)象而言，教育總有一定的“理性迫力”，有些東西學(xué)生必須學(xué)習(xí)，盡管這有可能違背他的意愿，也正是由于這種“迫力”，學(xué)生在學(xué)習(xí)上，在生活中不可以總是狂歡或者快樂的，因?yàn)橐晃兜目鞓坊蚩駳g幾乎必然導(dǎo)致淺陋、低俗。所以對(duì)于學(xué)生必須要掌握的最基本的知識(shí)，如基本概念、化學(xué)方程式的書寫、化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范化使用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、化學(xué)建模思想等等，特別是化學(xué)審題能力的培養(yǎng)，需要持之以恒地跟蹤幫助、督促，幫助形成良好的解決問題習(xí)慣。反之，這些最基礎(chǔ)的內(nèi)容都無(wú)法理解，最基本的優(yōu)化解題習(xí)慣都不能養(yǎng)成，學(xué)生肯定難有大的作為，這是需要老師比較智慧地“較真”的事。

4．結(jié)對(duì)幫扶，小組和諧成長(zhǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但需要科學(xué)管理?？梢哉f“小組合作學(xué)習(xí)”是一把“雙刃劍”，引導(dǎo)得不好，那就只是為優(yōu)秀生、性格外向生搭建了表演的舞臺(tái)，而學(xué)困生、不善言語(yǔ)的學(xué)生只能充當(dāng)看客。如果引導(dǎo)和管理得好，小組內(nèi)部建立“互幫對(duì)子”，按化學(xué)學(xué)科發(fā)展水平進(jìn)行分檔，將學(xué)困生和學(xué)的比較好又樂于助人的同學(xué)，建立幫扶對(duì)子坐在一起，及時(shí)進(jìn)行交流、探究；在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，小組整體發(fā)展是一個(gè)方面，但我們還要注重對(duì)小組內(nèi)“化學(xué)學(xué)困生”的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括：上課的狀態(tài)、作業(yè)的規(guī)范和質(zhì)量，檢測(cè)題解題速度和量度，上課時(shí)踴躍展示的次數(shù)和質(zhì)量，“二次訂正”的質(zhì)量等等。通過關(guān)注“學(xué)困生”的評(píng)價(jià)，小組內(nèi)部互幫互學(xué)環(huán)境不斷得到優(yōu)化。由于學(xué)生之間語(yǔ)言相近、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、信息的理解、對(duì)題目要求的理解差異不太大，交流的時(shí)候障礙非常小，學(xué)困生很容易接受。顯然，良好的小組相互合作學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率高，而且每個(gè)成員都得到和諧成長(zhǎng)，整個(gè)小組得到有序發(fā)展。

5．充分展示，收獲自尊自強(qiáng)

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%。基于此，我常常盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓“學(xué)困生”上臺(tái)展示，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)、讓他們合作討論、讓他們講解，讓他們展示。這部分學(xué)生由于基礎(chǔ)的原因、性格的原因或心理原因，開始的時(shí)候可能不太愿意主動(dòng)展示，這需要做好必要的前期工作，可以預(yù)約、可以從比較容易的題目開始講起，讓他們品嘗成功的喜悅，感悟“成功展示的快感”，逐步樹立他們的信心。在發(fā)展過程中，我不斷對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給他們發(fā)放“報(bào)喜單”，讓他們和他們的父母感到很榮光，同時(shí)對(duì)他們滲透必要的期望，讓他們主動(dòng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并從內(nèi)心產(chǎn)生“期望展示”的心理。此后，我給他們展示的題目難度和量度有序增大，讓他們逐步提升自己的展示效果，促進(jìn)自身的發(fā)展。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在展示中收獲了自尊、自信，從展示中提升了對(duì)題目的理解能力，從對(duì)題目的理解中提高了對(duì)相應(yīng)知識(shí)的串聯(lián)能力、相應(yīng)信息的梳理能力、學(xué)科思想的感悟能力。一些學(xué)困生已能夠客觀地評(píng)價(jià)自我，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，并獲得了自我控制和支配學(xué)習(xí)的能力，他們便逐步發(fā)展成為了優(yōu)秀生。

“學(xué)困生”是一個(gè)相對(duì)的概念，我們要用運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)看待他們。筆者認(rèn)為，只要我們教育工作者奉獻(xiàn)愛心，創(chuàng)造性并藝術(shù)性地發(fā)掘?qū)W生的潛能，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在理念上、行動(dòng)上、細(xì)節(jié)上具有不斷追求“成就最優(yōu)秀自我”的心靈世界和外在的規(guī)范的、到位的行動(dòng)，讓學(xué)生以此為基點(diǎn)，甚至受用一生，我們的轉(zhuǎn)化工作就應(yīng)該是成功的，甚至是輝煌的。

奉獻(xiàn)愛心、激情工作、優(yōu)化細(xì)節(jié)、喚醒學(xué)生積極進(jìn)取、努力向上，永遠(yuǎn)是我們老師的首要任務(wù)。

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