吳羽中云

（江蘇省溧水高級中學(xué) 江蘇 溧水 211200）

元素化合物復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)模式通常是教師先歸納基礎(chǔ)知識點，再用大量例題拓展延伸和應(yīng)用知識。由于知識點較多、較零碎，知識的呈現(xiàn)方式?jīng)]有新意，較單一，所以學(xué)生在這樣的課堂上易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感。有研究表明，在復(fù)習(xí)過程中，教師很難使學(xué)生的注意力在整個教學(xué)過程中保持相當(dāng)高度的集中。教師講課時，學(xué)生有40%的時間沒有注意聽講，在講課前30分鐘，學(xué)生能記憶70%的信息，而在最后10分鐘，學(xué)生只記住20%的信息；隨著課的進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，注意力逐漸下降。

“問題解決”教學(xué)是以問題為核心，通過師生、生生之間的合作與互助，讓學(xué)生逐漸親歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?！皢栴}解決”教學(xué)不僅幫助學(xué)生解決問題，更重要的是讓學(xué)生在解決問題的過程中擴展、修正和優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

基于“問題解決”的教學(xué)案是將問題解決教學(xué)與教學(xué)案相結(jié)合，把課堂內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在問題解決的過程中擴展、修正和優(yōu)化其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效果。其作用可以概括為以下幾方面：

一、基于“問題解決”的教學(xué)變抽象為形象

元素化合物知識都是通過具體形象的實例來歸納總結(jié)出來的，這些本就出于鮮活情景的性質(zhì)一旦脫離具體問題，就會變得抽象僵硬和枯燥死板。在復(fù)習(xí)時，將這些知識點以問題的形式呈現(xiàn)，還原其本來就應(yīng)有的情景將是提高復(fù)習(xí)效率的 “殺手锏”。 正如J．Dewey和 L．Wittgenstein等人所持有的“知識的意義在于對知識的用法之中”，問題解決教學(xué)就是讓學(xué)生在問題解決的過程中的學(xué)習(xí)和理解知識，寓知識的學(xué)習(xí)于問題解決過程中。學(xué)生只有解決真實的問題所獲得的知識和技能，才是靈活的、可遷移的，在升學(xué)考試當(dāng)中才能產(chǎn)生積極的意義。

2011年上?；瘜W(xué)17題為基于“問題解決”的教學(xué)案提供了一個很好的實例：

120 mL含有0．20 mol碳酸鈉的溶液和200 mL鹽酸，不管將前者滴加入后者，還是將后者滴加入前者，都有氣體產(chǎn)生，但最終生成的氣體體積不同，則鹽酸的濃度合理的是 （ ）

A．2．0mol／L B．1．5 mol／L

C．0．18 mol／L D．0．24mol／L

同樣有形象過程分析效果的還有下面的實例：

在向Ba（OH）2溶液里逐滴加入NaHSO4的過程中，可能發(fā)生的離子方程式是 。

二、基于“問題解決”的教學(xué)變繁瑣為簡練

元素化合物中，物質(zhì)的性質(zhì)、制備、轉(zhuǎn)化及檢驗等林林總總的知識點是繁雜的，這些知識由教師講解則太枯燥，難以引起學(xué)生的興趣，無法激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)原動力；由學(xué)生復(fù)述則不易成體系，復(fù)習(xí)的效果不夠明顯。

真實的情景蘊含的問題是多樣化的，它與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。只有真實的情景才能把學(xué)生從教材中學(xué)到的零散的知識聯(lián)系起來，達到知識的融會貫通。如鈉的化合物及其轉(zhuǎn)化中，可將知識點轉(zhuǎn)化為問題：若將金屬鈉長期露置在空氣中，將會發(fā)生什么樣的變化？

三、基于“問題解決”的教學(xué)變膚淺為深刻

早在1986年，英國就有研究表明，學(xué)生在“掌握”相關(guān)知識之后，就很少再把概念理解和問題解決聯(lián)系起來了。在實際教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，有這樣一個例子：

在Na2CO3溶液中滴加酚酞，酚酞變紅，①猜測其原因是（用離子反應(yīng)方程式和簡要文字說明）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，②設(shè)計實驗驗證你的猜測＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

活動步驟活動內(nèi)容將教學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，給出轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)圖，要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖預(yù)先復(fù)習(xí)并準(zhǔn)備課堂聽寫Na2O NaOH NaCl展現(xiàn)問題情景一Na2S Na Na2O2 Na2CO3 CH3CH2ONa NaCl CH3COONa NaHCO3聽寫四組化學(xué)方程式問題檢查環(huán)節(jié)第一組 第二組 第三組 第四組①鈉與水反應(yīng)②鈉與氧氣反應(yīng)③過氧化鈉與水反應(yīng)④碳酸氫鈉轉(zhuǎn)化為碳酸鈉*①過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)②鈉與乙醇反應(yīng)③碳酸鈉溶液中滴少量稀鹽酸④氯化鈉轉(zhuǎn)化為氫氧化鈉*①碳酸鈉轉(zhuǎn)化為氫氧化鈉②碳酸氫鈉與氫氧化鈣反應(yīng)③氯氣與氫氧化鈉反應(yīng)④氯化鈉轉(zhuǎn)化為碳酸氫鈉*①鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)②氯化鈉轉(zhuǎn)化為鈉③苯酚轉(zhuǎn)化為苯酚鈉④與氯化銨溶液反應(yīng)*其中打“*”的為要求較高的內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況自主選擇展現(xiàn)問題情景二 鈉與水反應(yīng)的實驗有以下操作，請用鈉的相關(guān)性質(zhì)描述實驗現(xiàn)象或解釋相關(guān)操作。子問題：①用鑷子從煤油中取出一小塊金屬鈉②用濾紙吸干表面煤油，用小刀切去外皮后切下一小塊金屬鈉，將余下的鈉放回煤油中③將切好的金屬鈉投入滴有酚酞的水中④反應(yīng)至最后時，能聽到輕微的爆炸聲，并在燒杯壁上出現(xiàn)淡黃色固體⑤若將金屬鈉投入硫酸銅溶液中，可能出現(xiàn)哪些不同的現(xiàn)象？發(fā)展性問題 若將金屬鈉長期露置在空氣中，將會發(fā)生什么樣的變化？展現(xiàn)問題情景三 將過氧化鈉投入氯化亞鐵溶液中，可能出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，為什么？發(fā)展性問題 過氧化鈉中陰陽離子的個數(shù)比是多少？展現(xiàn)問題情景四如何鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉？如何實現(xiàn)碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化？請將你認(rèn)為可行的鑒別方法寫出來，并進行小組討論進行可行性評估。物質(zhì)狀態(tài) 鑒別方法討論 可行性評估固體方法一方法二……方法一方法二……轉(zhuǎn)化方法溶液發(fā)展性問題 在Na2CO3溶液中滴加酚酞，酚酞變紅，①猜測其原因是（用離子反應(yīng)方程式和簡要文字說明）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，②設(shè)計實驗驗證你的猜測 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

問題①是對Na2CO3水解知識的考查，考查能力屬于復(fù)述舊知，問題②是對酚酞變色原理及平衡原理的深入理解，這樣問題情景的出現(xiàn)促進了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使他們重新思考先前的觀念，深入理解就發(fā)生了。

基于以上討論，我們將基于“問題解決”的教學(xué)案以鈉及其化合物為例作以下展現(xiàn)：

其中在每個大的問題情景中根據(jù)需要還設(shè)置了子問題或有知識拓展功能的發(fā)展性問題，根據(jù)學(xué)生解決問題的實際情況還可設(shè)計一些糾錯性問題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識和運用知識。如在解釋鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)速率較其與水反應(yīng)速率快時，學(xué)生很少聯(lián)系化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)容，這時可以幫助學(xué)生從影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素出發(fā)分析得出結(jié)論。

本教學(xué)案將鈉、鈉的氧化物、鈉鹽的性質(zhì)通過問題的形式提出，以新的形式幫助學(xué)生回憶相應(yīng)知識，同時也將化學(xué)反應(yīng)原理的相關(guān)內(nèi)容穿插進來，在回答問題的過程中，學(xué)生相互補充，共同提高，時而托腮沉思，時而小聲討論，時而翻閱課本二次閱讀，解決問題后，學(xué)生有的總結(jié)，有的頓悟，有的驚喜，整節(jié)課饒有趣味，生機勃勃。在回答這些主干問題時，也會生成一些“小問題”，如鈉露置在空氣中的轉(zhuǎn)化中有學(xué)生認(rèn)為氧化鈉可直接與二氧化碳結(jié)合轉(zhuǎn)化為碳酸鈉，再如鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉時，有學(xué)生選用氫氧化鈣……但這些差錯一經(jīng)提出，在學(xué)生中就自覺展開一場小型討論，這樣的討論不需要教師引導(dǎo)和激發(fā)，因為基于“問題解決”的教學(xué)已經(jīng)充分打開了學(xué)生的思維，學(xué)生愿意去思考、討論，愿意去接受挑戰(zhàn)，問題意識在學(xué)生中得到加強。

通過基于“問題解決”的教學(xué)案，使新課改的三維目標(biāo)得到良好的實施，改變了過去高考復(fù)習(xí) “知識點＋習(xí)題”這種沉悶的模式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正去思考，變被動為主動。雖然表面上沒有知識點的羅列，但通過幾個問題，已經(jīng)將這些知識體系注入了學(xué)生的心里。

［1］ 任紅艷．化學(xué)問題解決及其教學(xué)的研究［D］．南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)博士論文，2005

［2］ 皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，1997

［3］ 王志文．高考化學(xué)復(fù)習(xí)中課堂提問的藝術(shù)［J］．現(xiàn)代閱讀，2011，（4）：139