秦璐

探究性學習在高中起始年級政治教學中的運用

秦璐

探究性學習作為一種教育策略，由美國教育家、芝加哥大學教授施瓦布(J·J·Schwab，1909年生)提出。所謂探究性學習，是指學生通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然、社會歷史所必需的探究能力，同時，形成認識世界的基礎(chǔ)——科學概念，進而培養(yǎng)他們探索未知世界的積極態(tài)度。該理論強調(diào)通過探究的過程“掌握科學概念，發(fā)現(xiàn)科學的基本概念”。

一、探究性學習的理論依據(jù)

1.探究性學習符合人們認識世界的規(guī)律。辯證唯物主義告訴我們：實踐是認識的基礎(chǔ)，實踐是認識的來源，實踐是認識的動力、目的和最終歸宿，實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。學生在探究中獲得認識，符合人們從個別具體實例中找尋共性從而獲取真知的認識規(guī)律。高一年級學生在思維上處于“去兒童化”狀態(tài)，是建立理性思維的過渡期。實踐證明：注重探究性學習對高中初始年級政治課堂教學效率和學生的探索能力有顯著提高。

2.探究性學習符合高中思想政治課程發(fā)展的要求?！陡咧兴枷胝涡抡n程標準》強調(diào)：本課程要引領(lǐng)學生在認識社會、適應社會、參與社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個生活領(lǐng)域應用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發(fā)展的能力。

二、探究性學習的現(xiàn)實意義

1.“探究”激發(fā)學生學習興趣。愛因斯坦曾言“興趣是最好的老師”，美國心理學家、教育家布盧姆同樣認為“學習的最大動力，是對材料的興趣”。作為人對客觀事物的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性的興趣，以需要為基礎(chǔ)，是對客觀事物需要的一種情緒色彩的表現(xiàn)。探究性學習可以激發(fā)學生學習政治的需要，使其理解政治學科理論與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，實現(xiàn)價值觀教育。必修一《經(jīng)濟生活》第一課第二框《信用工具和外匯》中，在講解外匯變動的知識點時，就以2011年人民幣兌美元匯率下跌、人民幣升值對我國的影響為例，組織學生小組活動探究《人民幣兌美元匯率走勢圖》。同學們在經(jīng)歷了激烈的討論后，得出這樣的探究結(jié)果：對人民生活而言，美國商品價格下降，赴美留學、旅游價格下降，短期內(nèi)改善部分人群消費結(jié)構(gòu)；對企業(yè)生產(chǎn)而言，出口產(chǎn)品比較優(yōu)勢降低，出口量下降，企業(yè)后續(xù)發(fā)展難度加大；對宏觀經(jīng)濟而言，出口減少，影響經(jīng)濟發(fā)展，迫使經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。在討論期間，同學們發(fā)現(xiàn)原來宏觀經(jīng)濟的變換與每個人的消費、發(fā)展息息相關(guān)，提升了學習興趣，并且感悟到：匯率變動是一把雙刃劍，有利有弊，我國多年來為保障國家經(jīng)濟安全不斷博弈付出了大量努力。這樣，通過探究性學習輕松達到了課標對情感、態(tài)度、價值觀的能級要求。

2.“探究”提高學生解讀信息的能力。探究性學習往往以案例的形式出現(xiàn)，學生需要閱讀大量文字和圖像信息。教師可以因勢利導引導學生建立檢索關(guān)鍵詞匯、篩選重要信息的良好學習習慣，培養(yǎng)學生收集、分析、歸納信息的能力，這也是新課程改革對課堂教學的要求之一。

3.“探究”促使教師自我提升。探究性學習在課堂教學中的實施對教師也提出了更高要求。開展探究性學習，教師除了要深入研究教材、熟練掌握教材所涉及的知識架構(gòu)外，還要不斷更新素材，將學生身邊的信息編制成可供探究的案例。這需要教師本著與時俱進的思想，不斷豐富知識儲備，努力提高專業(yè)素養(yǎng)。同時，要完善教學設計，在各項教學活動的設計中都要充分擴大學生的參與度和參與范圍，讓更多的學生參與到教學中來，提高課堂探究的質(zhì)量。由于探究結(jié)果具有多樣性，課堂生成預設度小，因而教師應提高應變能力，對問題及時解析。

三、探究性學習的實施原則

1.時效性原則。時效性是政治教學的突出特點，“世異則時移，時移則備變”。組織探究的案例要具備時間上的最近性，富有時代氣息，且以發(fā)生在學生身邊的素材為佳，貼近生活。如，政治必修二《政治生活》第五課第一框《人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)》，可將我校x校長于本年度二月順利當選泉山區(qū)人大代表作為導入，引發(fā)學生探究其當選的具體過程：公示被提名為兩名正式候選人之——與選民見面，民主座談——選民持選民證于指定時間地點進行無記名投票——公示正式當選下屆區(qū)人大代表。學生通過篩選關(guān)鍵信息，得出區(qū)人大代表的產(chǎn)生方式是直接選舉和差額選舉方式。再從泉山區(qū)在過去的一年從事的工作中截取典型案例：（1）10月28日，永安街道第17選區(qū)人大代表向選民述職活動，該選區(qū)袁新河代表向到場選民代表詳細匯報了就當選人大代表以來的履職情況；（2）11月17日下午，七里溝街道人大工委組織區(qū)人大代表視察轄區(qū)的幼兒園安全工作；（3）劉永泉等12位市人大代表提出《關(guān)于加快主城區(qū)“城中村”改造和拆違步伐、進一步提升城市形象的議案》。組織學生合作探究：人大代表的權(quán)利和義務。學生通過思考、體驗探究得出知識，構(gòu)建知識體系，得出人大代表代表人民，肩負人民的重托的感悟，體會到政治與生活密切相關(guān)，加深了有序參與政治生活的責任感，意識到政治學習的樂趣。

2.多樣性原則。探究性學習方式多樣，課堂探究可采用案例探究、自主探究、合作探究、小組活動、角色扮演、行動證明等方式，課后探究則可組織學生查找、發(fā)放問卷、實地調(diào)研、撰寫調(diào)查報告等，教師在教學設計時應本著提高學生探索問題、解決問題的能力綜合運用。如，政治必修一《經(jīng)濟生活》第六課《投資理財方式》，組織學生以小組形式分別到銀行、保險公司等地

進行實地調(diào)研、搜集資料，自制填寫調(diào)研信息表如下：

在課堂教學時，小組中心發(fā)言人匯報本組調(diào)研報告《本組成員家庭投資方式及合理性評價》，小組討論：本組成員家庭合理性投資建議。這類實踐探究將經(jīng)濟學理論寓于生活主題之中，引導學生更多關(guān)注身邊的經(jīng)濟信息，提高了其參與社會生活、經(jīng)濟問題的能力。

3.尊重差異性原則。心理學研究表明：在同一年齡層中，無論是能力的發(fā)展水平還是能力表現(xiàn)的早晚又或是能力的結(jié)構(gòu)組成都存在著差異。因此，教師在組織課堂探究時，也應正視這個問題，對不同能力的同學采取層別要求，設置不同的探究活動。仍以必修一《經(jīng)濟生活》第六課《投資理財方式》為例，對于探究能力較差的同學只安排完成第一層級探究活動，即情景一：同學王某家現(xiàn)有閑置資金10萬元，在無其他投資傾向的情況下，準備將其存入銀行，（1）請你幫王同學選擇一種儲蓄種類，并說明其理由。（2）按照你建議的儲蓄種類，王同學家一年后可得到多少利息？（3）若王同學選擇的是三年定期儲蓄，一年后急用錢需提前支取，此時又可得到多少利息？（4）你在進行存款儲蓄時會選擇哪家銀行？為什么？而對于政治學素養(yǎng)較高的同學則可續(xù)加情境探究。情景二：結(jié)合改革開放以來《我國城鄉(xiāng)居民人民幣儲蓄存款余額迅速增長趨勢圖》，進行探究：（1）你是如何看待我國城鄉(xiāng)居民儲蓄連年迅速增長這一現(xiàn)象的？請結(jié)合自己的理解闡釋其原因。（2）針對這一現(xiàn)象，國家可采取何種措施進行調(diào)節(jié)？第一層級的探究活動著重考察學生常識性經(jīng)濟信息的了解度，探究難度較低，與教材理論的結(jié)合要求不高，去除其參與探究的畏難心理；第二層級的探究則著重考察學生理論聯(lián)系實際的能力，需要建立在理論較扎實、原理學習較清晰的基礎(chǔ)之上進行知識的結(jié)合建構(gòu)，達到提高政治學習能力的作用。

4.科學評價原則?！陡咧兴枷胝涡抡n程標準》建議應把對學生思想政治素質(zhì)的評價放在突出位置。評價要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質(zhì)的發(fā)展狀況，注重考查學生的行為，特別關(guān)注其情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)。

對于探究性學習的評價應本著客觀嚴謹?shù)膽B(tài)度，以一定時長為界限，對學生在探究活動中的表現(xiàn)以量化的方式進行評價，并對評價的結(jié)果進行科學分析。探究性學習評價量表如下：

評價角度能級效度階段評價一級二級三級參與探究次數(shù)統(tǒng)計參與探究態(tài)度收集信息能力解讀信息能力發(fā)現(xiàn)問題能力解決問題能力合作探究能力

探究性學習在高中起始年級的運用，既是對教師課堂預設的展現(xiàn)，也為學生課堂生成做好了準備；鍛煉了學生的認知能力，有利于初高中政治學習的銜接；同時激勵了教師不斷提升自身的教學理念，改進教學工作?？傊覀兊恼n堂因探究而精彩。

[1]鄭金洲.課改新課型[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]陶雪杉.注重探究教學回歸探究本源——探究式學習在高中思想政治教學中有效運用的思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2010，（1）：28-31.

責任編輯：姚旺

秦璐/江蘇省徐州市第五中學，中教一級，徐州師范大學在讀教育碩士（江蘇徐州221022）。