侯芬

不同民族大學(xué)生元認知策略與四級成績關(guān)系的對比研究

侯芬

運用定量研究方法調(diào)查廣西壯族、漢族大學(xué)生元認知策略和四級成績之間的關(guān)系，并運用SPSS 13.0對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了T檢驗、相關(guān)分析，可以發(fā)現(xiàn)漢、壯兩個民族非英語專業(yè)學(xué)生被試在元認知策略使用和四級成績方面沒有顯著性差異，壯族被試的元認知策略使用與四級成績之間存在統(tǒng)計學(xué)上的低相關(guān)或可忽略不計的關(guān)系；漢族被試的四級成績與元認知策略使用存在著切實相關(guān)和一定的因果關(guān)系。

民族差異；元認知策略；四級成績

一、前言

壯族是中國少數(shù)民族中人口最多的一個民族，而廣西的壯族人口達1440多萬，且絕大多數(shù)壯族居住在偏遠的地區(qū)，經(jīng)濟不發(fā)達，文化、教育都比較落后。每年這些偏遠山區(qū)都有大部分義務(wù)教育階段兒童失學(xué)，其中部分原因與英語學(xué)習(xí)有關(guān)。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）明確指出：大學(xué)英語的主要內(nèi)容是英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略。這說明在高等教育中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是很有必要的。在此背景下，了解壯、漢族民族學(xué)生元認知策略差異，在課堂內(nèi)外傳授給學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為外語教師丞待解決的問題。

二、相關(guān)文獻

元認知（meta-cognition）又稱“認知的認知”(Flavell,1979)[1]，即學(xué)習(xí)者對自己的認識，對自己處于何種學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)的強弱點及學(xué)習(xí)活動的了解，具體指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇不同學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進展做出調(diào)整、評估或補救。元認知包含元認知知識和元認知策略兩個部分（Brown,1987）[2]。在元認知的指導(dǎo)下采取的策略就是元認知策略，元認知策略通過制定學(xué)習(xí)與思考計劃，監(jiān)控語言學(xué)習(xí)過程和評估語言學(xué)習(xí)結(jié)果來協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動，該策略用于評價管理、監(jiān)控認知策略的使用，是高一級的執(zhí)行策略（吐爾遜娜依，2010：64-67）[3]。近年來，我國許多學(xué)者對元認知策略影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的因素上做了不少單因素的研究，如吐爾遜娜依（2010）、劉晶剛（2008）、趙永嵐（2003）、袁鳳識（2006）、王志茹（2007）、甘麗華（2009）等。也有學(xué)者從新的角度對元認知策略進行了研究，如梁文霞利用機構(gòu)方程模型的統(tǒng)計分析手段，將多種學(xué)習(xí)者因素整合在同一框架下考察這些因素之間的關(guān)系以及它們對二語聽力成績的影響路徑和程度（梁文霞，2009）[4]。

綜合以上研究，國內(nèi)對壯族學(xué)生的元認知策略研究尚少，對壯族與漢族學(xué)生之間元認知策略使用和二語成績相關(guān)性的研究更少，基于此，本研究采取定量研究的方法，運用T檢驗和相關(guān)分析的統(tǒng)計手段，研究桂西南某民族醫(yī)學(xué)院校壯、漢族本科生的元認知策略使用情況及其對這些學(xué)生第一次全國大學(xué)英語四級統(tǒng)考成績的影響程度。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本文研究目的是探明桂西南某民族醫(yī)學(xué)院校本科生元認知策略和英語語言水平的相關(guān)關(guān)系，研究主要回答壯、漢族學(xué)生在元認知策略運用上是否具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異，壯、漢族學(xué)生四級成績與元認知策略的相關(guān)性和因果關(guān)系如何？

（二）研究對象

本研究被試是桂西南某民族醫(yī)學(xué)院校2009本科生108人，漢族54人，壯族54人。

（三）調(diào)查工具

本研究使用了兩個調(diào)查工具，第一是元認知學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。問卷分為兩個部分：一是被試個人情況；二是元認知策略調(diào)查，包括三個維度，計劃策略（10個項目）、監(jiān)控策略（9個項目）、評估策略（5個項目）。問卷采取句子陳述的形式，共24個問題，采用李克特5級記分制,從“完全不符合我的情況”到“完全符合我的情況”。第二是被試2010年6月的大學(xué)英語四級成績。

（四）數(shù)據(jù)的收集和分析

問卷于2010年4月初由教師課后當(dāng)場發(fā)放給學(xué)生，完成后當(dāng)場收回。問卷共發(fā)放108份，回收108份。首先用EXCEL統(tǒng)計出每個被試元認知策略總分和三個維度的總分，再將各種數(shù)據(jù)輸入電腦，最后用SPSS13.0對其做獨立樣本T檢驗、相關(guān)分析。

（五）結(jié)果與分析

1．獨立樣本T檢驗結(jié)果。

表1 壯、漢族學(xué)生元認知策略T檢驗結(jié)果

表2 壯、漢族學(xué)生四級成績T檢驗結(jié)果

表1顯示，雖然壯族被試在元認知策略、計劃策略、評估策略的平均分稍高于漢族學(xué)生，而監(jiān)控策略平均分略低于漢族被試，但均未達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性，說明兩個民族元認知策略各層面的使用水平基本一致。表2表明，漢族被試的四級平均分高于壯族被試，但也未達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性，說明兩個民族的英語語言水平基本一致。由此可知，經(jīng)過高考的嚴峻考驗后的高中生在進入大學(xué)后，并沒有完全放松他們的學(xué)習(xí)，相反，近一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)使他們意識到只要自己努力學(xué)習(xí)，付出相應(yīng)的時間和汗水，就有可能通過大學(xué)英語四級考試。同時，表1與表2的對比結(jié)果表明：策略使用與語言水平不成正比，策略得分高的壯族被試卻未必能同時取得較高的四級成績，策略得分低的漢族被試也不一定取得較低的四級成績，這驗證了劉潤清（2000：285）的假設(shè)：“學(xué)習(xí)策略雖然對學(xué)習(xí)有影響，但對學(xué)習(xí)成績不起決定性作用?！盵5]

2．相關(guān)分析。為了進一步弄清表1、表2的比對結(jié)果，筆者對被試的元認知策略和四級成績作了相關(guān)分析。

表3 壯、漢族被試的元認知策略與四級總分相關(guān)結(jié)果

Flavell曾指出，元認知在控制和指導(dǎo)人的認知方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。表3說明，漢族被試的四級成績與監(jiān)控策略存在低相關(guān)，與元認知策略、計劃策略、和評估策略的相關(guān)性為切實相關(guān)（秦曉晴，2003：238）[6]，均達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性，說明漢族被試的四級成績與元認知策略及各層面策略之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系且這種影響可以被直接觀察到。相比之下，雖然壯族被試的四級成績與元認知策略及各分項策略的相關(guān)系數(shù)較低，但（劉振前等，2006：15）認為：“在‘軟’行為科學(xué)中，這已屬于相當(dāng)高的相關(guān)性了”[7]。

綜合表1、表2與表3的結(jié)果，筆者認為出現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象：既然表1顯示壯、漢族被試元認知策略和四級成績各自都不存在顯著性差異，那為何四級成績與元認知策略會出現(xiàn)如此大的相關(guān)性呢？而且漢族被試各單項技能成績的平均分比壯族被試的高，這又該如何解釋呢？對此，筆者認為可能存在的解釋是：一方面，大體而言，壯族被試長年生活在偏遠地區(qū)，在居住環(huán)境和生活條件上，比漢族學(xué)生要艱苦很多，這讓他們清楚地知道，只有讀書才能讓他們走出大山，走進大學(xué)。如果說新生入學(xué)英語測試使他們開始意識到大學(xué)英語在整個大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，那么各種入學(xué)教育和學(xué)習(xí)交流會更讓他們認識到全國大學(xué)英語四級統(tǒng)考是他們大學(xué)學(xué)習(xí)過程中不得不面對的第一個考驗，因此，通過四級考試成為大學(xué)一、二年級學(xué)生最重要的目標(biāo)。另一方面，石運章等認為學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語文化知識的貧乏是導(dǎo)致外語閱讀焦慮產(chǎn)生的一個重要原因（2006：59-64）[8]。由于大多數(shù)壯族被試來自偏遠農(nóng)村或山區(qū)，長期與祖輩一起生活，少有機會走出他們生活的環(huán)境，與不同的人溝通、交流，所以造成了他們知識面小，視野狹窄，對中英文知識和文化背景了解甚少，加之性格比較內(nèi)向，在他人面前自卑感較強，容易緊張，但確保自己通過英語四級考試又是他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的首選，這樣，帶著較強的學(xué)習(xí)壓力，固然能使他們保持強烈的學(xué)習(xí)動力，但也會讓他們感到焦慮，而這種焦慮情緒可能會壓抑學(xué)生的識別、思維、理解、記憶等機能（冼吉昌，1999）[9]，從而無法在緊張、焦慮狀態(tài)下很好地使用元認知策略。

相反，由于大部分漢族被試來自廣西省外和廣西省桂中、桂北和桂東部等地區(qū)，相對較好的經(jīng)濟、交通、生活和英語學(xué)習(xí)環(huán)境讓他們知道大學(xué)不僅有英語四級，還有六級，第一次考試通過與否對他們的影響并不十分重要。冼吉昌認為（1999）“情緒過程與認知過程相互影響、相互滲透、相互促進”[9]，因此，就不難理解為何漢族被試能取得較好的成績，這也證明了他們使用元認知策略的目的是為將來更熟練地使用各種學(xué)習(xí)策略，從而為學(xué)好和使用英語打下扎實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

影響漢、壯族學(xué)生英語語言水平和四級成績差異的原因是多方面的，本研究從不同民族角度出發(fā)，對桂西南壯、漢族學(xué)生的元認知策略與四級成績的差異進行了初探，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）壯、漢族被試在元認知策略使用方面無顯著性差異，但元認知策略、計劃策略、評估策略的使用稍高出漢族被試，監(jiān)控策略則稍低。（2）漢族被試的四級成績平均分高于壯族被試，但未達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性,兩個民族的英語語言水平基本一致。(3)通過相關(guān)分析，壯族被試的計劃策略與四級成績之間達到統(tǒng)計學(xué)上的低相關(guān)，而元認知策略、監(jiān)控策略與四級成績之間存在的相關(guān)性可以忽略不計；漢族被試的四級成績與元認知策略及各層面策略之間存在著切實相關(guān)的關(guān)系；多元回歸分析結(jié)果表明漢族被試的四級成績與元認知策略及各分策略之間均存在切實相關(guān)的關(guān)系，且存在一定的因果關(guān)系。

本研究也存在一定的局限性。第一,被試的范圍過小,僅選自省屬一所桂西南普通醫(yī)學(xué)院校一個年級的大學(xué)生。第二，本研究為定量研究，尚缺乏諸如訪談、個案等定性研究，還不足以對漢、壯族兩個民族之間差異存在的因果關(guān)系做出有力的推論。今后可以采用定性定量研究相結(jié)合的方法，加強包括元認知策略在內(nèi)的其他學(xué)習(xí)策略與漢、壯民族差異的動態(tài)變化及發(fā)展規(guī)律。

[1]Flavell.Cognitive Development(2nd)[M].Englewood Cliff,New Jersey Pretice Hall.Inc.1985:104.

[2]Brown.B.Meta-cognition,executive control,self-regulation,and other more mysteriousmechanisism[A].In F.E.W einert&R.H. Kluwe(eds):Meta-cognition,Motivation and Understanding[C], H illsdate,NJ:Erlbaum.1987.

[3]吐爾遜娜依.少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師聽力教學(xué)中元認知策略的培養(yǎng)[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010.（4）：64-67.

[4]梁文霞.二語聽力中的學(xué)習(xí)者因素研究[M],上海交通大學(xué)出版社，2010.

[5]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.285.

[6]秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].華中科技大學(xué)出版社，2003，9.238.

[7]劉振前，袁鳳識，許保芳.高、低分組分項四級成績與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究[J].外國語言文學(xué)，2005，2.

[8]韋鐵源.壯族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查及其教學(xué)意義[J].中國科技信息，2004，24.167-168.

[9]冼吉昌.情感智力與語言學(xué)習(xí)[J].外語與外語教學(xué)，1999,9.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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B

1671-6531（2012）08-0088-02

2010年右江民族醫(yī)學(xué)院校級教改課題“BSLIM課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說教學(xué)的應(yīng)用與研究”

侯芬/廣西百色市右江民族醫(yī)學(xué)院外語系講師，碩士（廣西賀州533000）。

注釋：

[1]r值處于+0.20～+0.40之間為低相關(guān)

[2]r值處于+0.40～+0.70之間為切實相關(guān)